李芳

隨著國(guó)家精準(zhǔn)扶貧政策在教育領(lǐng)域的滲透，班主任工作被賦予了新的時(shí)代任務(wù)。其中宕昌縣作為國(guó)家扶貧開發(fā)重點(diǎn)縣，同時(shí)也是少數(shù)民族的聚居地，班主任工作更為重要且復(fù)雜困難。面對(duì)新的工作要求，班主任應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代管理藝術(shù)，結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生需求等要素，對(duì)管理方案進(jìn)行不斷完善，在達(dá)成科學(xué)管理班級(jí)的目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、基于精準(zhǔn)扶貧背景下的宕昌縣班主任管理工作

在國(guó)家精準(zhǔn)扶貧政策的指導(dǎo)下，中共宕昌縣委辦公室、縣政府辦公室制定出臺(tái)了《宕昌縣扶貧攻堅(jiān)行動(dòng)協(xié)調(diào)推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于扎實(shí)推進(jìn)特困片區(qū)精準(zhǔn)扶貧工作實(shí)施方案》（縣委辦發(fā)〔2015〕72號(hào)）等二十個(gè)精準(zhǔn)扶貧政策配套文件，政策內(nèi)容涉及交通道路、產(chǎn)業(yè)培育、衛(wèi)生計(jì)生扶貧、勞動(dòng)力培訓(xùn)、教育扶貧、社會(huì)救助、鄉(xiāng)村旅游等20個(gè)方面，目的是通過實(shí)行上述政策，補(bǔ)齊基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)短板，提高社會(huì)公共服務(wù)水平，做到吃穿、住房、醫(yī)療、教育均有保障，最終在2020年和全省、全國(guó)一道全面建成小康社會(huì)。其中教育作為宕昌縣這一民族聚集地精準(zhǔn)扶貧工作的重要內(nèi)容，除了要積極汲取外界的有利幫助外，本縣各學(xué)校及相關(guān)教育工作者也應(yīng)不斷探索新的發(fā)展路徑，共同助力宕昌縣打響脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)。班主任工作是學(xué)校教育的重要組成部分，班主任主要負(fù)責(zé)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與日常生活，在具體工作中，其應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生“物質(zhì)脫貧”與“精神脫貧”為終極目標(biāo)，讓學(xué)生身心均能得到良好的發(fā)展，并為國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

二、民族聚集地精準(zhǔn)扶貧背景下的班主任工作開展策略

（一）投入真情，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)

宕昌縣是一個(gè)多民族聚集地，境內(nèi)擁有漢、回、藏、蒙古、滿、苗、維吾爾、東鄉(xiāng)、彝、朝鮮等20多個(gè)民族，每個(gè)民族都有著不同的文化及生活方式，加之不同的學(xué)生生活于不同的家庭背景與環(huán)境中，包括父母離異、外出打工等情況，當(dāng)不同民族、不同生活環(huán)境的學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)，班主任的班級(jí)管理工作便顯得十分復(fù)雜與困難，需要其從不同的角度來思考問題與解決問題。面對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為：一方面要在班級(jí)管理工作中投入自己的真實(shí)感情，以真情去感染學(xué)生，通過誠(chéng)摯的態(tài)度來博得學(xué)生的信任，及時(shí)了解學(xué)生的家庭情況與學(xué)習(xí)情況，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，使學(xué)生與自己建立良好的關(guān)系。另一方面就是做到對(duì)學(xué)生的平等對(duì)待，人生而平等，班主任不能因?yàn)閷W(xué)生的性格好壞或是成績(jī)優(yōu)劣就對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭惡、鄙視心理，從而處事不公。而學(xué)生一旦覺得班主任偏心，便更易出現(xiàn)叛逆或是自卑的心理，在班中造成兩極分化的現(xiàn)象。對(duì)此，但凡涉及獎(jiǎng)勵(lì)或是評(píng)優(yōu)的事項(xiàng)，便應(yīng)經(jīng)過民主推薦、匿名推選等方式來進(jìn)行，做到公平公正。只有讓學(xué)生體會(huì)到教師的真情付出與自身的主體地位，得到精神上的“精準(zhǔn)扶貧”，其才能主動(dòng)配合教師的班級(jí)管理工作，推動(dòng)班級(jí)管理工作的順利開展。

（二）組織活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自主管理意識(shí)

宕昌縣作為國(guó)家扶貧開發(fā)重點(diǎn)區(qū)域，當(dāng)?shù)孛癖娤碛袊?guó)家眾多的政策優(yōu)惠。即使這樣初衷是好，但仍有部分家庭即使已經(jīng)不屬于政策優(yōu)惠范圍，卻依然不去申報(bào)，導(dǎo)致國(guó)家資源的浪費(fèi)。我國(guó)作為一個(gè)法治國(guó)家，班主任應(yīng)專門組織相應(yīng)的主題班會(huì)來增強(qiáng)學(xué)生的民主意識(shí)與法制意識(shí)，一方面讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)法律知識(shí)來增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面則借助講解典型的法律案例來讓其自查自糾家中是否存在相同的情況，堅(jiān)決不做損壞國(guó)家利益的事情，如實(shí)反映自身生活作風(fēng)。同時(shí)，班主任還要定期組織一次德育課，做到耐心教育，牽引出學(xué)生的內(nèi)心世界來，用愛心來幫扶其成長(zhǎng)。之后主題內(nèi)容講解完成后，班主任還要主動(dòng)與學(xué)生談心，必要時(shí)組織一些實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生德育意識(shí)，如進(jìn)到敬老院開展愛心志愿活動(dòng)、與交警叔叔一起指揮交通、幫助環(huán)衛(wèi)工人清掃垃圾等，激發(fā)學(xué)生的幫助他人、愛護(hù)他人的意識(shí)，并提升其自主管理能力。另外，班主任還可向?qū)W校申請(qǐng)開展全校性的講座活動(dòng)，以“快樂生活”、“感恩他人”等為主題，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的德育熏陶，逐漸改變其人生觀、價(jià)值觀與世界觀。

（三）構(gòu)建機(jī)制，加強(qiáng)同各方的合作與溝通

隨著宕昌縣精準(zhǔn)扶貧工作的深入開展，教育工作已經(jīng)不僅僅是縣內(nèi)教育工作者自己的事情了，從中加入了更多來自四面八方的幫助，包括國(guó)家資金的投入，其他地區(qū)師資力量的援助。尤其對(duì)于班主任工作來講，更應(yīng)該積極構(gòu)建互動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)與各方的合作與溝通，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。首先，班主任要做到同學(xué)生家長(zhǎng)的經(jīng)常性溝通，對(duì)學(xué)生在家的情況做到及時(shí)掌握，并向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校的情況，通過合力來使學(xué)生知曉不同環(huán)境下應(yīng)該有的行為與言語，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。另一方面，要加強(qiáng)同學(xué)校相關(guān)管理部門的交流，共同組織、探討一系列活動(dòng)，積極搭建學(xué)生管理平臺(tái)。還有就是向一些對(duì)班主任工作研究較深與經(jīng)驗(yàn)多的教學(xué)工作者進(jìn)行討教，學(xué)習(xí)一些先進(jìn)、有效的管理經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自身的班主任管理工作，切實(shí)提高班級(jí)管理效率。

總的來說，基于宕昌縣精準(zhǔn)扶貧的大背景下，當(dāng)?shù)貙W(xué)校的班主任管理工作應(yīng)以相關(guān)文件為指導(dǎo)，明確管理目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與需求，通過投入真情、組織活動(dòng)、構(gòu)建機(jī)制等方式，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)與自主管理意識(shí)，并加強(qiáng)同各方的合作與溝通，在促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展的同時(shí)，推動(dòng)我縣精準(zhǔn)扶貧工作的順利實(shí)施。

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