初中語文文言文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略

李元維

摘 ? 要：毫無疑問，初中語文學(xué)習(xí)是非常重要的，其中文言文是初中語文的重要組成內(nèi)容，文言文的學(xué)習(xí)對于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)以及對于中華文化的傳承具有重要的意義。初中學(xué)生初始接觸文言文，通常表現(xiàn)為對文言文具有一定的好奇心和興趣，但同時也會因為晦澀難懂的而感到畏懼，使得文言文教學(xué)處于薄弱環(huán)節(jié)。本文針對當(dāng)前初中文語文文言文教學(xué)存在的問題進(jìn)行了探究分析，并有針對性地提出改進(jìn)策略，使學(xué)生能夠輕松的掌握文言文知識，從而逐漸的提高初中文言文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學(xué);問題;改進(jìn)策略;學(xué)習(xí)興趣

文言文教學(xué)具有文化和教育雙重價值，初中階段作為學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，語文教師應(yīng)該加以重視。但是，對于初中學(xué)生來講，文言文相對比較難理解，為了能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析存在的問題，對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，采用多媒體等教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們專心的聽講，積極得參與到課堂教學(xué)中來，不斷提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。

一、初中語文文言文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容側(cè)重考試，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低

我國的語文教學(xué)大多受到了應(yīng)試教育的影響，文言文教學(xué)的內(nèi)容很大一部分以考試內(nèi)容為主，缺少語言和故事的拓展性。尤其是教師在教學(xué)時強(qiáng)調(diào)考試的重要性，并要求學(xué)生對文章的內(nèi)容機(jī)械化的背誦，沒有對文章進(jìn)行深層次的理解。尤其是在七年級上冊學(xué)生剛接觸文言文學(xué)習(xí)時，教師沒有給學(xué)生樹立正確的文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)和理念，導(dǎo)致學(xué)生在死記硬背的要求下學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)質(zhì)量也由此難以得到提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容局限于課堂，沒有進(jìn)行課外延伸

一般情況下，在進(jìn)行文言文教學(xué)時，主要是以課本內(nèi)容為主，也就是學(xué)生只接觸課本上的內(nèi)容，對課外知識不了解，這不利于學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。初中語文文言文教學(xué)中，教師教學(xué)以教材為主，沒有進(jìn)行課外延伸，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，同時，缺乏課外知識的延伸， 也不能吸引學(xué)生的注意力，不能開拓學(xué)生的視野與思維模式，這對于文言文教學(xué)非常不利。

（三）教師欠缺有效指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大

在初中文言文學(xué)習(xí)中，僅僅要求學(xué)生自行對文言文進(jìn)行閱讀和理解具有一定的難度。原因在于初中的學(xué)生文言文知識積累較少，而教師在教學(xué)的過程中欠缺正確的指導(dǎo)，由此增加了學(xué)生對于知識的接受難度。特別是對于不常考的知識點，教師在教學(xué)過程中會直接略過教學(xué)，使得一部分學(xué)生雖然具有求知欲，但沒有教師的點撥也很難理解其中的知識。雖然在新的教學(xué)理念下提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在文言文中還是需要教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

二、改進(jìn)初中語文文言文教學(xué)的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中語文文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，無論是單元目標(biāo)還是學(xué)期目標(biāo)，教師都應(yīng)該按照目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)。在這里需要指出的是教學(xué)目標(biāo)不是單一的為了考試的需要，更需要幫助學(xué)生建立起對文言文學(xué)習(xí)的興趣。《論語》作為初中語文教材中比較簡單的內(nèi)容，并將其安排在最初的課時，目的就在于由淺人深的進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)。例如，語文教師在教學(xué)“溫故而知新，可以為師矣”這一句文言文時，無論是知識點還是理解上都比較簡單，重點就在于減少學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒。

（二）深入歷史背景，課前引導(dǎo)式教學(xué)

語文教材中的文言文作者在進(jìn)行創(chuàng)作時，會基于一定的歷史環(huán)境，表達(dá)作者自身的情感。所以初中語文教師在教學(xué)文言文時可先從歷史背景入手，以便學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《岳陽樓記》時，語文教師可以先行介紹文章創(chuàng)作的時間背景，以及作者所處的人生階段。在介紹范仲淹生活在北宋王朝內(nèi)憂外患的年后，這篇文言文的基調(diào)便能得以確定。教師通過課前引導(dǎo)式的教學(xué)，可以引起學(xué)生的注意力，也能讓學(xué)生基于時代背景去理解文章所表達(dá)情感。站在作者的所處環(huán)境下，可以更好地理解作者借山水之景表達(dá)了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國愛民情懷。

（三）更新教學(xué)觀念，提高課堂參與度

為了更好地符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的文言文教學(xué)，需要語文教師在教學(xué)觀念上進(jìn)行更新。在課堂中要以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，要鼓勵學(xué)生參與到文言文的課堂中來。學(xué)習(xí)是“提出問題-分析問題-解決問題”的一系列過程，在文言文教學(xué)時同樣適用于這一理念。例如，在教學(xué)《桃花源記》這一篇文章時，可以提問學(xué)生“桃花源是真實存在還是作者虛構(gòu)？作者為什么要虛構(gòu)這一勝境？”。在問題提出后積極地引導(dǎo)學(xué)生參與，教師要尊重學(xué)生所表達(dá)的觀點和看法，鼓勵學(xué)生在發(fā)散性的思維下進(jìn)行思考。學(xué)生與教師共同參與教學(xué)的過程，既能幫助學(xué)生理解文言文中的字詞，也能在學(xué)生的思考下認(rèn)識作者在“虛實”中對美好社會的愿景。

（四）利用多媒體教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

現(xiàn)在是信息技術(shù)時代，在很多領(lǐng)域都已經(jīng)開始運用信息技術(shù)，教學(xué)領(lǐng)域中也應(yīng)該積極的運用信息技術(shù)，現(xiàn)在比較常用的技術(shù)是多媒體技術(shù)，運用動畫、圖片等形式，形象直觀的表達(dá)意思，可以幫助學(xué)生進(jìn)行很好的理解，同時，教學(xué)不再是文字形式，豐富了教學(xué)的方式， 增加了教學(xué)的趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們專心的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的水平。在初中文言文教學(xué)中，也可以利用多媒體教學(xué)，教師可以把相關(guān)的教材制成圖片，或者播放相關(guān)的視頻，通過這些想了解文言文的大概意思，把文言文的學(xué)習(xí)難度降低了，便于學(xué)生更好的進(jìn)行理解，并且多媒體教學(xué)可以吸引學(xué)生注意力，讓他們能夠?qū)Ｐ牡倪M(jìn)行聽講，從而對課堂知識的印象更加深刻。

結(jié)語：

文言文和現(xiàn)代白話有著很大的區(qū)別，作為優(yōu)秀的文學(xué)語言具有豐富的內(nèi)涵，也是中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的初中語文教學(xué)必須重視對文言文的教學(xué)，針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，語文教師要面向?qū)W生，賦予課堂多樣化的特點，采用不同的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗勝偉.鄒議如何有效開展初中語文中的文言文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（35）：91.

[2]韓珍.討論初中語文文言文教學(xué)的有效方法[J].快樂閱讀，2018（8）：3.

2246500511348