曾群英

（廈門市湖明小學(xué)，福建 廈門 361000）

約翰·杜威說：“好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維。”深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。而“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”便是引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)模式。以部編版語文六年級下冊第二單元為例，該如何以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的方式促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)呢？

一、用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)推動(dòng)外國名著閱讀的必要性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程要使學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種探究性的學(xué)習(xí)方式，它改變了傳統(tǒng)的、單純的、機(jī)械性的接受學(xué)習(xí)，不再是老師講、學(xué)生聽或者是“填鴨式”的滿堂灌，而是讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來去思考、去實(shí)踐，讓“學(xué)習(xí)真正發(fā)生過”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，可以讓學(xué)生保持獨(dú)立的探究興趣，進(jìn)行獨(dú)立自主的個(gè)人學(xué)習(xí)，合作討論的小組學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，部編版六下第二單元——“跟隨外國文學(xué)名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界”，選編的外國文學(xué)作品講述的都是游歷和冒險(xiǎn)的故事，青春期孩子最喜歡冒險(xiǎn)、破案，這個(gè)單元的內(nèi)容正是他們所向往與喜愛的，貼近學(xué)生的閱讀心理，孩子們閱讀興趣濃厚，非常適合進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

二、解讀“外國名著”單元，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

想要有效地開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，首先設(shè)計(jì)好主問題，也就是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的問題驅(qū)動(dòng)。如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題？可以結(jié)合單元教材內(nèi)容、語文要素和學(xué)生的真實(shí)需求等精心設(shè)計(jì)。

部編版教材六年級下冊第二單元的單元導(dǎo)讀中，提及了三個(gè)語文要素，而這三個(gè)語文要素的落實(shí)就是本單元的任務(wù)目標(biāo)。其中，兩個(gè)閱讀要素分別是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”；習(xí)作要素是“學(xué)習(xí)寫作品梗概”。閱讀要素和習(xí)作要素相匹配。為了達(dá)成這些語文要素，本單元的教材選編了三部名著的節(jié)選部分作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一篇為《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》，第二篇為《騎鵝旅行記（節(jié)選）》，第三篇為《湯姆索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》，另外還安排了以下這些內(nèi)容：“口語交際”——同讀一本書，這主要指導(dǎo)學(xué)生可以從哪些話題展開去分享讀書感受；“交流平臺”——圍繞人物評價(jià)展開交流，主要引導(dǎo)學(xué)生要立體、豐富地分析人物形象，避免“人物評價(jià)”扁平化、單一化；“快樂讀書吧”——推薦閱讀四部外國名著：除了教材中編入的《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，還有《愛麗絲夢游仙境》。

潛心研讀本單元的課文發(fā)現(xiàn)，這個(gè)單元的課文體裁多為小說，而小說的三要素是情節(jié)、人物和環(huán)境，因此可從這三要素入手，再結(jié)合本單元的語文要素和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將驅(qū)動(dòng)問題確定如下：

1.本單元外國文學(xué)作品講述的都是游歷和冒險(xiǎn)的故事，你最喜歡哪部名著的故事？這個(gè)故事中有沒有什么地方（情節(jié)）出乎你的意料或者讓你感到不可思議？如果讓你來寫這個(gè)故事，你會(huì)怎樣寫？

2.本單元的外國文學(xué)作品中，你對哪個(gè)人物印象最為深刻，你如何評價(jià)？這個(gè)人物讓你想到了生活中的什么人？

3.在學(xué)習(xí)了《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的梗概后，請你從《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《愛麗絲夢游仙境》中任選一部作品，嘗試著為其寫寫梗概。

以上幾個(gè)驅(qū)動(dòng)問題由單篇課文向整個(gè)單元的課文延伸，關(guān)注了整組課文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而建立了關(guān)聯(lián)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上整合出三個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題，讓學(xué)生在這三個(gè)驅(qū)動(dòng)性的問題中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的目標(biāo)中提出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。第一個(gè)問題和第二個(gè)問題便是以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。要想解決第一、二個(gè)問題需要經(jīng)歷這么幾個(gè)層次：首先是領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容，讀懂名著。學(xué)生在領(lǐng)會(huì)了主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上才有可能做出個(gè)性化判斷，進(jìn)而有根有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)——學(xué)生可以運(yùn)用精讀的相關(guān)策略來讀，比如可以根據(jù)要解決的問題鎖定重點(diǎn)段落，然后細(xì)讀；再比如可以對比著讀來細(xì)細(xì)品味吸引自己的故事情節(jié)，而后思考這樣的情節(jié)是否合理，自己是否喜歡，可以如何改寫；又比如可以前后關(guān)聯(lián)讀，接著思考自己對哪個(gè)人物印象最為深刻，這個(gè)人物身上的什么特點(diǎn)特別吸引人。當(dāng)學(xué)生從自己的審美角度出發(fā)進(jìn)行改寫和人物評價(jià)的時(shí)候，便也拉近了學(xué)生與文本的距離，開啟了學(xué)生親近外國文學(xué)名著的旅程。

第三個(gè)問題的探究，需要老師先明確這個(gè)單元編排三篇文章的目的所在，《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》由梗概和節(jié)選兩部分文本組成，非常適合作為這個(gè)單元教學(xué)的例文，借用這篇課文“梗概”部分，讓學(xué)生認(rèn)識“梗概”的形式及組成部分，而后模仿著寫。

三、提供學(xué)習(xí)支架，合作探究，“外國名著閱讀”學(xué)習(xí)項(xiàng)目化

在本單元學(xué)習(xí)之前，可布置學(xué)生利用課余時(shí)間瀏覽本單元的內(nèi)容，對三部作品有初步了解，確定自己最為喜歡的作品后，填寫老師發(fā)布的“問卷星”，老師根據(jù)“問卷星”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，將喜歡同一部作品的同學(xué)歸成一組，以便之后能以小組的形式做進(jìn)一步的子任務(wù)探究學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生解決第一個(gè)驅(qū)動(dòng)問題時(shí)，可將這個(gè)驅(qū)動(dòng)問題分解成幾個(gè)小任務(wù)，再提供學(xué)習(xí)單讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單中包括以下幾個(gè)部分：

（一）回憶篇

同學(xué)們，你掌握了概括主要內(nèi)容的哪些方法？

（二）創(chuàng)新篇

1.借助作品梗概，繪制情節(jié)圖，了解名著的主要內(nèi)容。

2.邊讀邊圈畫作品中出現(xiàn)的人物，想想這些人物之間有什么關(guān)系。繪制簡單的人物圖譜厘清他們的關(guān)系，接著用簡要的語言敘述他們之間發(fā)生的事情。

3.可以翻看名著的序言或目錄，運(yùn)用小標(biāo)題串并等方法簡要說說名著的主要內(nèi)容。

（三）實(shí)踐篇

本單元中，你最喜歡的名著是哪一部？你能用自己喜歡的方式（如繪制思維導(dǎo)圖、編繪手抄報(bào)……）呈現(xiàn)出它的主要內(nèi)容嗎？

（四）評價(jià)篇

表1 《 》名著中的情節(jié)賞析

解決第二個(gè)驅(qū)動(dòng)問題時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生按照以下梯度開展子任務(wù)學(xué)習(xí)：

1.閱讀作品時(shí)，給你留下印象最深的人物是誰？

2.細(xì)讀與他（她）相關(guān)的語言、動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)等方面的細(xì)節(jié)描寫，并用關(guān)鍵詞簡要做批注。

3.關(guān)聯(lián)前后故事，你是否刷新了對他（她）的認(rèn)識？

4.他（她）讓你想到了生活中的什么人？

在挑戰(zhàn)以上四個(gè)子任務(wù)的過程中，學(xué)生要根據(jù)故事情節(jié)的不同發(fā)展階段對同一個(gè)人物進(jìn)行不同時(shí)期的評價(jià)，鍛煉了學(xué)生多方位、全面化評價(jià)人物的能力。當(dāng)他們能聯(lián)系生活實(shí)際來加深對書中人物的認(rèn)識時(shí)，便是運(yùn)用了“想開去”的閱讀策略來讀懂名著中的人物形象。

待學(xué)生豐厚了對該人物的認(rèn)識后，提供幾種較為與眾不同的呈現(xiàn)方式供學(xué)生整理自己的思考成果，比如：可提供人物評價(jià)單、人物畫報(bào)、人物名片等幾種較為新穎的方式。讓學(xué)生在飽嘗新鮮感的同時(shí)，也可更深入地與該人物進(jìn)行對話，加深對這個(gè)人物的認(rèn)識。

表2 人物評價(jià)單

想要達(dá)成第三個(gè)驅(qū)動(dòng)問題的目標(biāo)任務(wù)，不能立馬放手讓孩子去操作，應(yīng)該小步子引導(dǎo)孩子如此展開自主、合作、探究學(xué)習(xí)：

1.搜集書籍、長文章、電影或電視劇的梗概。

2.對比發(fā)現(xiàn)梗概的基本特點(diǎn)。

3.細(xì)讀《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的梗概，將目錄的內(nèi)容與梗概對應(yīng)的部分相比較，小組交流討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？

4.再讀《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的梗概，對比節(jié)選與梗概相對應(yīng)的內(nèi)容，想想梗概刪去了片段中的哪些內(nèi)容，為何要如此處理。

5.自主繪制“寫梗概”的步驟流程圖。

6.嘗試著為本單元自己喜歡的一部外國名著寫寫梗概。

這一系列的支架搭建，訓(xùn)練了學(xué)生搜集資料、分析比較、總結(jié)歸納等能力，使學(xué)生掌握了“寫梗概”的規(guī)律，讓“深度學(xué)習(xí)”在具體的學(xué)習(xí)過程中顯性化。

四、匯總學(xué)習(xí)成果，展示交流，總結(jié)評價(jià)

倘若學(xué)生感興趣，可以引導(dǎo)他們將這一單元的學(xué)習(xí)成果匯總后，錄制成微課，將“文字”轉(zhuǎn)化為“視頻”，從靜態(tài)的作品到動(dòng)態(tài)的成品，方式鮮活多樣，學(xué)生倍感興趣。在本單元的學(xué)習(xí)評價(jià)中，可提供評價(jià)表供學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)。 “評價(jià)內(nèi)容”依據(jù)“驅(qū)動(dòng)問題”設(shè)計(jì)，用于評價(jià)學(xué)生通過小步子的子任務(wù)學(xué)習(xí)，是否能解決驅(qū)動(dòng)問題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

表3 “外國名著閱讀”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價(jià)表

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”這種別樣的方式對一線老師和學(xué)生來講都是新鮮的，但是只要愿意去嘗試，去實(shí)踐，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的最佳方式，就如同蘇霍姆林斯基說的：“學(xué)習(xí)如果具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情?！?/p>