任玉成，江 煜，李 靖

（石河子大學(xué)，新疆石河子832003）

一、引言

“建筑給水排水工程”是給排水科學(xué)與工程專業(yè)本科生的專業(yè)必修課程，主要包括給水、排水、消防、熱水四個部分。課程不僅涉及到諸多的專業(yè)知識，而且實踐性強，由于學(xué)時有限，很難將所有內(nèi)容都在課堂上進行講授。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

由于本課程的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，會有課程設(shè)計，在大四畢業(yè)時，會有一部分學(xué)生選擇建排方向的畢業(yè)設(shè)計，因此，前期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)非常重要。如果在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，基礎(chǔ)不扎實，將會影響后面的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計[1]。

（二）實踐環(huán)節(jié)重視不夠

由于學(xué)時有限，多數(shù)教師只重視理論知識講解，而忽略實踐環(huán)節(jié)[2]。導(dǎo)致學(xué)生在上課過程中，對于一些簡單的閥門、消火栓、噴淋頭等都不是非常的熟悉。缺少了實踐環(huán)節(jié)，在設(shè)計過程中，仍然會遇到各種各樣的問題。

（三）缺乏師生交流和互動

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師上完課，學(xué)生通常很難及時發(fā)現(xiàn)問題，在課程復(fù)習(xí)、做作業(yè)時才會遇到各種各樣的問題，沒有很好的平臺和方式與授課教師進行及時溝通和討論[3]。

（四）授課方式單一，缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)授課方式，采用PPT和板書相結(jié)合的方式，缺少實際工程案例、實際工程施工視頻、設(shè)計圖紙學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，對學(xué)生的實踐能力與綜合素質(zhì)的提高有限。

二、教學(xué)改革的思路

本課程采用混合式教學(xué)模式，基于石河子大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，針對本課程的特點，設(shè)置了諸多的學(xué)習(xí)單元和學(xué)習(xí)模塊。具體授課思路如下。

（一）課前預(yù)習(xí)

根據(jù)課程單元，引入實際工程案例、實際工程施工視頻等，設(shè)置思考題和簡單的選擇題，考查學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)效果。同時設(shè)置討論單元，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出一些自己的思考與看法，師生答疑互動。

（二）課中授課

將課程單元的重點進行梳理，通過PPT、案例分析、計算講解等多種方式相結(jié)合進行授課。

（三）課后復(fù)習(xí)

通過課程作業(yè)、試題題庫等多種方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。線上提交作業(yè)，學(xué)生互評作業(yè)，對優(yōu)秀作業(yè)進行線上展示。

三、混合式教學(xué)改革實踐

（一）明確課程的教學(xué)目標

將每個章節(jié)劃分成若干個知識單元，知識單元共包括知識目標、能力目標和情感及價值取向目標。知識目標包括：（1）室內(nèi)消火栓系統(tǒng)的設(shè)置場所；（2）水槍、水帶和消火栓的規(guī)格、選型。能力目標包括：（1）掌握查閱規(guī)范確定建筑物是否需要進行消火栓系統(tǒng)設(shè)計；（2）掌握消火栓箱內(nèi)各部件的選型方法。情感及價值取向目標包括：（1）學(xué)習(xí)消火栓設(shè)置原則的條文規(guī)范時，用學(xué)生熟悉的周邊建筑舉例說明條文內(nèi)容，易于學(xué)生理解；（2）解釋規(guī)范設(shè)置的緣由，讓學(xué)生理解而非單純記憶，并培養(yǎng)其工程思維；（3）采用圖片和動畫視頻講解、互動提問、啟發(fā)式引導(dǎo)、實際工程案例分析等教學(xué)方法，有效增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、分析問題的能力。

（二）設(shè)計各知識單元教學(xué)改革思路

以室內(nèi)消火栓設(shè)置原則及消火栓箱的組成為例，本知識單元包括課程預(yù)習(xí)、課程導(dǎo)入、設(shè)置原則、消火栓系統(tǒng)的組成、消火栓設(shè)備、課程小結(jié)、網(wǎng)絡(luò)平臺復(fù)習(xí)與再學(xué)習(xí)幾部分。通過上傳微課視頻，拓展學(xué)生的知識面。此外利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，上傳實際工程案例和施工圖紙，輔助學(xué)生理解知識點。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布課程大作業(yè)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系，加強知識的應(yīng)用。

混合式教學(xué)所采用的方法主要包括：線上預(yù)習(xí)、習(xí)題練習(xí)、課堂互動提問、重難點講解、線上工程實例分析、線上線下作業(yè)鞏固復(fù)習(xí)。采用線上、線下結(jié)合的教學(xué)方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的角色也在逐漸發(fā)生變化，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。同時增加了課堂的互動環(huán)節(jié)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的溝通和交流機會比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更多。教師也能通過課堂提問等多種方式，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，同時了解學(xué)生對知識點掌握的情況，對知識單元中的重難點進行梳理，在課堂上詳細地進行講解，突出重難點。

（三）知識單元融入思政元素

以室內(nèi)消火栓設(shè)置原則及消火栓箱的組成為例，近幾年，我國多地發(fā)生高層建筑火災(zāi)事件，造成了或多或少的人員傷亡和財產(chǎn)損失。通過課堂上播放教學(xué)視頻，讓學(xué)生身臨其境，了解自己專業(yè)的重要性，以及思考如何用自己的專業(yè)知識解決實際問題，將知識單元融入思政元素。

通過身邊一個個真實的消防相關(guān)的實際案例，例如：2019年12月30日，重慶，消防通道被堵6人死亡；2019年12月2日，遼寧沈陽，高層建筑火災(zāi)，僅6分鐘大火直躥25樓；2019年4月2日，四川木里藏族自治縣的森林大火30名救火英雄不幸犧牲。將學(xué)生的法律意識、消防員的敬業(yè)精神滲透到課堂當中。消防員在工作中的不怕苦、不怕累、不畏艱辛、勇于擔(dān)當重任的責(zé)任感和使命感等精神，深深地觸動課堂上的每一位學(xué)生。除此之外，無數(shù)消防員默默犧牲的背后，也引發(fā)了大家的思考，我們該如何從專業(yè)的角度，避免再次發(fā)生類似的事件，讓悲劇不再重演，從而提高大家的安全意識、弘揚樂于奉獻的職業(yè)精神，幫助學(xué)生樹立積極的價值觀。采用這樣的方式，學(xué)生們發(fā)揮專業(yè)潛能，用自己的智慧和創(chuàng)造力來影響和改變周圍的人。

（四）教學(xué)與科研融合，充分發(fā)揮第二課堂優(yōu)勢

在課程講授過程中，挖掘具有科研價值的知識點，并向?qū)W生們講授全國類頂級的學(xué)科競賽，包括“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“全國大學(xué)生給排水科技創(chuàng)新大賽”“節(jié)能減排大賽”等跟本課程相關(guān)的優(yōu)秀案例，積極鼓勵學(xué)生參與相關(guān)的學(xué)科競賽以及科學(xué)研究等工作。

圖1混合式教學(xué)改革總體滿意程度調(diào)研

圖2混合式教學(xué)最喜歡的環(huán)節(jié)及學(xué)生綜合能力提升情況調(diào)研

四、教學(xué)改革實踐效果評價

對給排水科學(xué)與工程專業(yè)“建筑給水排水工程”混合式教學(xué)進行問卷調(diào)查，從學(xué)生對混合式教學(xué)改革總體滿意程度、混合式教學(xué)改革方式、最喜歡的環(huán)節(jié)、對學(xué)生綜合能力提升等方面進行調(diào)研，調(diào)研結(jié)果如圖1所示。

通過調(diào)查問卷結(jié)果可以看出，70%以上的學(xué)生對于本課程混合式教學(xué)改革感到滿意，60%的學(xué)生相比其他輔導(dǎo)方式來說，更喜歡混合式教學(xué)方式。在諸多混合式教學(xué)改革設(shè)計中，學(xué)生們最喜歡的環(huán)節(jié)依次是課程思政、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺、線上視頻回放、線上PPT授課、師生互動反饋、線上交流討論。80%以上的學(xué)生認為本課程混合式教學(xué)改革對于綜合能力提升有較大幫助（如圖2）。

五、結(jié)語

“建筑給水排水工程”課程采用線上、線下混合式教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的授課方式，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建課程知識單元。此外，將思政內(nèi)容融入課堂中，深受學(xué)生的喜愛，對專業(yè)的認同感增強。70%以上的學(xué)生對于本課程混合式教學(xué)改革感到滿意，80%以上的學(xué)生認為本課程混合式教學(xué)改革對于綜合能力提升有較大幫助。混合式教學(xué)改革探索與實踐并非一朝一夕，是一個持續(xù)改進的過程，需要師生共同努力，需要給排水科學(xué)與工程專業(yè)師生相互交流經(jīng)驗、相互學(xué)習(xí)、共同進步。