湯玲玲

（巢湖學(xué)院，安徽合肥238000）

大學(xué)英語口語課程改革是為適應(yīng)國家改革開放的需要，也是新時期國家對提升教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。這對于進(jìn)一步推動我國大學(xué)英語教學(xué)改革，強(qiáng)化大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)意識，提高基礎(chǔ)英語口語交際能力等方面起到了至關(guān)重要的作用。

一、大學(xué)英語口語教學(xué)研究現(xiàn)狀

（一）大學(xué)英語口語教學(xué)問題

縱觀大學(xué)英語口語教學(xué)改革，雖頗有成效，但仍存在一些問題。有學(xué)者認(rèn)為，中國的英語口語教學(xué)基本上走了一條學(xué)習(xí)借鑒、消化吸收的道路，不少高校缺少改革主動性，人云亦云，應(yīng)付了事現(xiàn)象時有發(fā)生[1]。傳統(tǒng)大學(xué)英語的授課模式過于單一，主要圍繞教師和教材進(jìn)行展開[2]。教師沒有將課本與實際生活中的英語知識相結(jié)合，只是一味地偏重于課本的知識，這種封閉式的教學(xué)環(huán)境會導(dǎo)致學(xué)生將英語理論知識和實際運(yùn)用能力進(jìn)行隔離，從而造成學(xué)生形成“啞巴”英語的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙學(xué)生口語表達(dá)能力的提高[3]。也有學(xué)者對問題原因進(jìn)行剖析，認(rèn)為“口語教學(xué)中存在的主要問題由主觀和客觀兩個原因構(gòu)成，主觀原因包括英語語言基礎(chǔ)薄弱、對口語表達(dá)缺乏信心、忽視英漢文化差異和語言思維差異；客觀原因包括學(xué)校對口語課重視不足，教師自身水平有限，教學(xué)設(shè)備資源和教學(xué)觀念、方式、內(nèi)容落后”[4]。總體而言，學(xué)者們普遍認(rèn)同在口語教學(xué)研究中，教學(xué)方法陳舊將直接導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。因此，教學(xué)方法的改進(jìn)是大學(xué)英語口語教學(xué)改革的有效路徑。

（二）大學(xué)英語口語教學(xué)方法

經(jīng)查閱知網(wǎng)，對2000年～2019年間大學(xué)英語口語教學(xué)方法相關(guān)論著發(fā)文進(jìn)行統(tǒng)計。根據(jù)圖1數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)近20年來大學(xué)英語口語教學(xué)方法的相關(guān)研究并不穩(wěn)定，增幅較小，研究浮動較大。例如，2014年之前的漲幅明顯高于跌幅，在近5年的研究中，每年平均以1 000篇論著發(fā)文的趨勢下降。雖然研究峰值出現(xiàn)于2014年，但研究論著曲線圖在此之后卻一直呈下跌走勢，研究不穩(wěn)定，成效不穩(wěn)固。圖中數(shù)據(jù)變化在一定程度上說明相關(guān)研究并未引起學(xué)者足夠的重視。教學(xué)方法是教學(xué)的核心，如果在教學(xué)中不能有一套行之有效的教學(xué)方法，那么教學(xué)開展將難以取得成效。

二、TPRS——行為情境教學(xué)法

圖1 2000年—2019年大學(xué)英語口語教學(xué)方法相關(guān)論著發(fā)文趨勢圖

TPR（Total Physical Responses）又稱“全身反應(yīng)法”，是美國語言學(xué)家和心理學(xué)家James J.Asher博士在20世紀(jì)60年代提出，旨在通過肢體語言傳遞語言知識，但只適用于學(xué)習(xí)語言的初級階段。基于TPR教學(xué)法和語言學(xué)家Stephen Krashen二語習(xí)得理論，TPRS（Teaching Proficiency Through Reading and Storytelling）應(yīng)運(yùn)而生。TPRS又稱“行為情境教學(xué)法”，由美國籍西班牙語教師Blaine Ray于20世紀(jì)90年代提出，它是TPR教學(xué)法的衍生物，更適用于高齡學(xué)生群體和二語習(xí)得。TPRS相關(guān)理論和實踐成效在國外發(fā)展已經(jīng)相對成熟，然而筆者查閱知網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于TPRS教學(xué)法的研究僅28條。大部分與中小學(xué)英語學(xué)習(xí)、國外學(xué)習(xí)漢語等相關(guān)，而與大學(xué)英語口語教學(xué)相關(guān)聯(lián)的研究少之又少。

TPRS教學(xué)法以故事教學(xué)為主，通過循環(huán)提問和可理解性輸入的形式將目標(biāo)語零負(fù)擔(dān)地傳遞給學(xué)習(xí)者，不僅能提高學(xué)習(xí)者的興趣，也能幫助學(xué)習(xí)者完成從被動學(xué)習(xí)知識到主動培養(yǎng)批判性思維的轉(zhuǎn)變，使記憶過程更加有效。對于學(xué)習(xí)者，TPRS教學(xué)法要求他們事先理解目標(biāo)語，通過右腦對目標(biāo)語的加工，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)在左腦的控制下將目標(biāo)語準(zhǔn)確地表述出來。就像嬰兒在牙牙學(xué)語前，已經(jīng)可以準(zhǔn)確分辨不同人群，例如“daddy”“mommy”“auntie”“granny”。對于成人提出“open the door”“close the closet”“turn right”“Climb over”等要求時，能快速準(zhǔn)確地完成指令。對于實施者而言，TPRS教學(xué)法有著嚴(yán)格的要求。一方面，需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣愛好的契合點。另一方面，必須掌握系統(tǒng)而全面的知識體系。

“故事”和“游戲”是TPRS教學(xué)中的兩大特色。首先，“故事”是TPRS教學(xué)法的關(guān)鍵步驟，它穿插在試聽、閱讀、表演當(dāng)中，依據(jù)不同情境和場景開展會話內(nèi)容。其次，“游戲”是建立在“故事”教學(xué)中，運(yùn)用游戲的方式實現(xiàn)目標(biāo)語的可理解性輸入。這種游戲既是開放式的，也是封閉式的；可以是真實的，也可以是杜撰的。TPRS教學(xué)法是以故事教學(xué)為主要特點，在此過程穿插“游戲”活動以傳遞知識的教學(xué)過程。

三、TPRS實踐教學(xué)研究

（一）研究形式

TPRS實踐教學(xué)研究旨在讓學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)口語是零負(fù)擔(dān)，將枯燥乏味的語言學(xué)習(xí)過程變成開心愉悅的知識學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中使學(xué)習(xí)群體感受到自信和學(xué)習(xí)外語的潛在動力，再次激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，提高大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量。

“故事”和“游戲”是開展TPRS教學(xué)法的主要形式和重要途徑。在教學(xué)中，“故事”可以由角色扮演、專題匯報、歌謠學(xué)習(xí)、禮儀學(xué)習(xí)、記者訪問、視聽記憶、口頭作文等形式組成?！坝螒颉苯⒃诓煌那榫诚拢ā癙air work”雙人活動、“Team work”團(tuán)隊活動、Group work”小組活動和“Class work”班級活動等形式。游戲可以是真實存在的，也可以是杜撰的。但是，所有的活動形式都必須建立在符合課程設(shè)計的實施目標(biāo)和方案基礎(chǔ)上，通過師生和生生之間的共同努力，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的口語技能水平和情感目標(biāo)。

（二）研究對象

通過定量分析法隨機(jī)選取兩個班級作為實驗對象，以一個學(xué)期為實驗周期，分別使用與不使用TPRS教學(xué)法進(jìn)行對比，隨后對參與者進(jìn)行問卷調(diào)查，分析教學(xué)效果。關(guān)于教學(xué)實驗對象的篩選，隨機(jī)抽取的C學(xué)院2019級信息工程學(xué)院62名一年級學(xué)生，以下簡稱“直接測試對象”，實驗周期為一個學(xué)期。為了保證實驗調(diào)查的信度和效度，在本次研究同時安排了2019級62名歷史旅游文化學(xué)院一年級學(xué)生，以下簡稱“間接測試對象”。作為對照組，他們只參與普通的大學(xué)口語課程學(xué)習(xí)，不參與本次TPRS教學(xué)法授課。

本次教學(xué)實驗將根據(jù)兩組研究對象設(shè)立一份相同問卷，同時根據(jù)實驗過程中出現(xiàn)的真實情景設(shè)立一份備用問卷，分別用于不同組對象的調(diào)查。實驗以外語教學(xué)與研究出版社《思辨·學(xué)術(shù)——大學(xué)英語口語進(jìn)階》為測試教材，以下簡稱“教材”，通過問卷調(diào)查對實驗組和對照組在實驗前后的口語喜好程度和表達(dá)水平進(jìn)行統(tǒng)計分析，評估經(jīng)過一個學(xué)期實驗后學(xué)生口語能力的變化。

（三）研究內(nèi)容

根據(jù)交際目的不同，口語交際活動可分為面試、咨詢、解說、過程說明、事件記敘、人物描述等各種語境[5]。結(jié)合課程內(nèi)容開展不同語類的教學(xué)活動有利于提高學(xué)生的口語交流水平，同時也能激發(fā)學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的興趣。鑒于此，在TPRS教學(xué)中將利用不同的語類情境開展教學(xué)活動。

例如，在測試教材“Uint2 Environment”環(huán)境活動中，根據(jù)語境了解環(huán)境污染，圍繞環(huán)境開展故事游戲。實施者從講述全球氣溫升高、大氣污染等時事故事開始，穿插奧斯卡環(huán)保獲獎卡通視頻，生動再現(xiàn)環(huán)境對人類生活的影響。在故事中插入新知，在游戲中不斷提問，重復(fù)新知中的詞句。詢問學(xué)習(xí)者對目前全球環(huán)境問題的認(rèn)知，然后給出語境，讓學(xué)習(xí)者深入大氣污染的工廠里思考如何表達(dá)自我情感。在故事結(jié)束后再次提出問題，反復(fù)訓(xùn)練新詞句，并正確認(rèn)知“Environment”。在“Recycling”環(huán)保意識的教學(xué)中，實施者杜撰公司面試的故事，在故事結(jié)束后要求學(xué)習(xí)者表演并開展游戲。圍繞“recycling”環(huán)保話題，以“雙人活動”游戲形式模擬面試情景。兩位同學(xué)分別扮演面試官和應(yīng)聘者，在三分鐘的雙人對話中通過模仿故事情節(jié)和角色扮演，提升學(xué)生環(huán)保意識的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)任務(wù)是建立在零壓力的基礎(chǔ)上，也正是TPRS教學(xué)法所追崇的。在測試教材“Unit3 Language”教學(xué)中，以語言幽默的小故事為導(dǎo)入，讓學(xué)習(xí)者了解“body language”身體語言的魅力。隨后開展戲劇故事情節(jié)模仿和自由表演的游戲，以雨果《巴黎圣母院》中敲鐘人卡西莫多與吉卜賽女郎愛絲美拉達(dá)見面為場景，模仿兩人見面時的語言交流。為了加強(qiáng)游戲內(nèi)容設(shè)定，增設(shè)敲鐘人卡西莫多如何向心愛的吉卜賽女郎愛絲美拉達(dá)表白環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者通過自己的身體語言表達(dá)思想。

又如，在“Unit6 Gender”性別教學(xué)中，講述多個中國成語故事，包括“男大當(dāng)婚”“女大當(dāng)嫁”“人面桃花”“郎才女貌”等成語。通過故事讓學(xué)習(xí)者了解性別，隨后開展角色互換游戲活動。依據(jù)課程內(nèi)容將直接測試對象男女分列，其中男生48人，女生14人。圍繞“BOYS＆GIRLS”的話題，探討男女生優(yōu)缺點，通過團(tuán)隊游戲?qū)崿F(xiàn)男女互相理解的情感目標(biāo)。由于篇幅有限，筆者不再贅述。顯然，通過TPRS故事導(dǎo)入，以游戲教學(xué)展開口語訓(xùn)練，在某種程度上有利于課堂氣氛的活躍，加強(qiáng)學(xué)生課堂參與度。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)

TPRS實踐教學(xué)采用階梯式評價標(biāo)準(zhǔn)，利用有規(guī)則的遞增或遞減分值匹配生生、師生互動交流的學(xué)習(xí)模式，以達(dá)到大學(xué)英語口語課堂教學(xué)的期望值。實施者將虛擬物設(shè)置為積分，針對不同的游戲組別設(shè)置相應(yīng)的分值，學(xué)習(xí)者通過參與活動獲得積分，借助賺取積分的游戲活動激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣。

在測試教材“Unit3 Language”教學(xué)過程中，以“Stop2 Poem”主題開展故事教學(xué)。向?qū)W習(xí)者講述中國詩歌小故事“本是同根生，相煎何太急”和愛爾蘭詩歌小故事“When you are old”的由來，讓學(xué)生了解到中國與西方詩歌文化的深刻內(nèi)涵。開展詩歌小組游戲，將直接測試對象中62名學(xué)生分為四組，四組成員從中推選出3～5人作為代表進(jìn)行以“poems”為話題的活動，剩下的隊員為推選隊員選出中文詩詞和英文譯詞，協(xié)助推選同學(xué)有感情、有情調(diào)地表演和朗誦，四組進(jìn)行比拼?；拥脑u分標(biāo)準(zhǔn)將依照階梯式評價模式，由教師依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)對四組成員評分，分值由高到低分別為6分、5分、4分和3分。

再如，在測試教材“Business”商務(wù)禮儀教學(xué)中開展TPRS教學(xué)，讓學(xué)生在事先準(zhǔn)備好的問卷調(diào)查中進(jìn)行商務(wù)禮儀測試。設(shè)定問卷調(diào)查的分值區(qū)間為7～21分，直接測試對象將正常參與問卷填寫，問卷的結(jié)果將由班長統(tǒng)計，分為A、B、C三檔，分值分別為7～11分、12～16分、17～21分。本次調(diào)查中測試對象得分最密集的檔位將獲取最高分5分，以此類推，剩余小組成績將以3～5分遞減分值呈現(xiàn)。通過實驗，發(fā)現(xiàn)階梯式評價機(jī)制在提高課堂的融洽度和提高英語口語教學(xué)質(zhì)量的同時，也對TPRS教學(xué)法的課堂引入起到輔助作用。

（五）研究結(jié)果

經(jīng)過一學(xué)期的實踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)直接測試對象對口語課程興趣的提升最為明顯，是間接測試對象的2.2倍。同時發(fā)現(xiàn)直接測試者口語表達(dá)能力和溝通能力有著不同程度的提升，分別是間接測試對象的2.5倍和3.1倍。而團(tuán)隊協(xié)作高出間接測試對象一半以上，是實驗前未曾預(yù)料到的（如圖2）。

圖2 TPRS教學(xué)法融入對口語課堂教學(xué)效果的影響

實踐教學(xué)表明，在大學(xué)英語口語教學(xué)中運(yùn)用TPRS教學(xué)法能在一定程度上提高學(xué)生應(yīng)用口語的能力，利用故事導(dǎo)入開展游戲豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和手段，提高了學(xué)生自我表達(dá)的自信。幫助學(xué)生根據(jù)不同的語境確定語義成分，根據(jù)不同的交際場景、交談對象確定語言的表現(xiàn)形式。然而，本教學(xué)實驗也存在一定不足之處，由于研究涉及的實驗對象人數(shù)有限，研究結(jié)果還不具有廣泛的適用性，后續(xù)還將開展更廣泛的研究。

四、結(jié)語

通過實踐調(diào)查，顯示TPRS教學(xué)法對測試對象取得了較為顯著的教學(xué)效果。在提高學(xué)生對大學(xué)英語口語課程興趣的同時，也提高了學(xué)生口語表達(dá)、溝通交際和團(tuán)隊協(xié)作等能力。然而開展故事游戲活動對實施者有著嚴(yán)格的要求，要求實施者具備扎實的專業(yè)功底，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的口語表達(dá)、發(fā)音和涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)和教學(xué)法等多重交叉理論知識。因而在大學(xué)英語口語教學(xué)過程中，如何組織好主體實施者開展細(xì)化工作，將成為今后TPRS教學(xué)研究的又一方向。