金樂霞

《語文新課程標準》對古典詩詞的考查要求是：誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書基本讀懂，對古代詩詞中感人的情景和形象，能說出自己的體驗。那么應(yīng)該怎么引導(dǎo)學生去學習呢？筆者經(jīng)過幾年中學語文教學實踐，對于初中古詩詞教學有了一些個人見解。

一、反復(fù)誦讀，注重積累

我國古典詩歌講求“意在言外”，講求自我與自然深沉契合中激蕩而起的某種“情趣”“神韻”，而這些需要學生充分涵泳、誦讀。誦讀中明音調(diào)的高下、辨節(jié)奏的疾徐、察韻腳的輕重，點出聲調(diào)中應(yīng)有的氣勢和情感，琢磨體會流于詩之全程的意境、情調(diào)至某一具體物象的豐厚意蘊，以“意會”來彌補言傳的不足。古詩詞作為中國文化財富中最為寶貴、最為精彩的一部分，應(yīng)大量去積累，每周的晨讀時間、讀報課時間要求學生進行相互背誦的常規(guī)活動，隨時抽查。

二、講究方法，賞析佳句

抓住關(guān)鍵字、詞、句賞析詩詞，可直接披文入情，品味作者的情感，體會煉詞煉字之妙境。如王維《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”一句，賞析：氣象極好，在一片大沙漠上看到遠處烽煙直沖霄漢，大河上一輪落日，沒有云翳，顯得格外圓而且大?！肮隆弊诛@出人煙的稀少，“直”字表現(xiàn)詩人對塞上景色的驚異，都恰到好處?！伴L河”的形象橫亙在畫面之中，把畫面分割為兩段，又增加了構(gòu)圖的活潑感，而“落日圓”則被分割的畫面涂上統(tǒng)一的色調(diào)，顯出渾然一體的氣勢。當學生聽至此處時，陶醉其間，被古人錘煉字句的功夫所折服，也會試著體會、品味、解析其他優(yōu)秀詩詞了。

三、改變體裁，想象體會

好的詩詞都有“言有盡而意無窮”的特點，要欣賞詩歌，須發(fā)揮想象、聯(lián)想，讓學生把詩詞中描寫的內(nèi)容串成一篇優(yōu)美的散文，再對照原詩進行對照品讀，可以得到另一番美的享受。如賞析《歸園田居》時，讓學生想象陶淵明在寫此詩時的具體情景，一位同學說：“有一天，陶淵明在家中自斟自飲，喝了三五杯之后，他起身來到庭院中。抬眼望去，遠處青山聳立，流水潺潺;近看，綠樹參天，桃李滿枝。聽到的是狗吠雞鳴，聞到的是縷縷飯香。面對如此景色，陶淵明心中好愜意！他回憶起官場中，耳聞目睹種種丑惡現(xiàn)象，不得自由。鮮明的對比使他感慨萬千，禁不住內(nèi)心激動，對著遠處的高山呼喊“久在樊籠里，復(fù)得返自然”，他的聲音在山澗回蕩，在空中回蕩……不難看出，把詩歌凝練的語言轉(zhuǎn)化成散文化的文字，聯(lián)想創(chuàng)造出生動的畫面，這正是學生語文綜合能力的體現(xiàn)。

四、拓展閱讀，擴大視野

創(chuàng)造性地運用教材，是新課程倡導(dǎo)的理念之一。我們要把課堂的觸角引向更為寬廣的天地，如學完《清平樂·村居》，就引導(dǎo)學生收集一些關(guān)于田園生活的詩。當學生積累了一定數(shù)量的詩詞后，他們的品位會一步步提高，從而激發(fā)起學習古詩詞的欲望。

古詩詞是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其內(nèi)涵極其豐富，讓我們帶領(lǐng)學生遨游其中，朗讀、賞析、想象、拓展，提高學生的語文綜合能力。