陳霜霜　萬小霞

摘要：《計算機操作系統(tǒng)》是計算機專業(yè)的一門專業(yè)核心課程和必修課程。本文首先分析了學(xué)習(xí)這門課程的意義以及該課程在線下教學(xué)中存在的問題。此外，還提出了如何開展線上教學(xué)。從做好異步SPOC的建立、使用其他線上教學(xué)手段進行輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)評價三個方面進行了分析。

關(guān)鍵詞：計算機操作系統(tǒng);線上教學(xué);異步SPOC

中圖分類號：G424? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）03-0136-02

1引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，涌現(xiàn)出多種在線教育平臺，如藍墨云班課、愛課程、智慧樹直播課堂、中國大學(xué)生MOOC等。這些教育平臺的出現(xiàn)使得學(xué)生學(xué)習(xí)時間不再固定，同時學(xué)習(xí)資源也相對增多。新的在線教學(xué)模式以其多樣化的教學(xué)形式、新穎的知識內(nèi)容和自由的學(xué)習(xí)方式，深受高校師生的青睞和認可。如何吸收傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，將是新時期高等教育改革的新課題。

《計算機操作系統(tǒng)》課程是計算機專業(yè)的核心課程，如何將最新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和手段融入課程教學(xué)，進一步促進課程教學(xué)，是筆者在教學(xué)中不斷努力和實踐的內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展促進了高校的課堂教學(xué)形式的巨大改變，隨之該課程教學(xué)也由面授轉(zhuǎn)為線上。如何通過合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)體驗，是筆者在線上教學(xué)中值得反思的內(nèi)容。

2學(xué)習(xí)計算機操作系統(tǒng)的意義

《計算機操作系統(tǒng)》是計算機及相關(guān)專業(yè)的主干核心課程，它的任務(wù)首先是使學(xué)生理解操作系統(tǒng)的基本原理、主要功能以及相關(guān)設(shè)計技術(shù)，對于理解計算機系統(tǒng)的機理有重要作用。其次掌握當今主流操作系統(tǒng)的應(yīng)用模式和管理方法，了解其運行環(huán)境和實現(xiàn)細節(jié)，對學(xué)生在計算思維、算法分析、系統(tǒng)軟件分析、設(shè)計與實現(xiàn)，計算機軟硬件系統(tǒng)的認知、分析等方面的能力的培養(yǎng)具有重要作用 [1，2] 。再次，從操作技能培養(yǎng)的角度來看，操作系統(tǒng)與應(yīng)用軟件具有密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)這門課程有利于掌握應(yīng)用軟件及其操作。

3傳統(tǒng)計算機操作系統(tǒng)教學(xué)中的難點

該課程需要《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《匯編語言》《計算機硬件》等先修課程的基礎(chǔ)知識，教學(xué)難度較大。如何更新教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、明確教學(xué)目標，值得認真地去研究和探討。目前，教師在教學(xué)過程中以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要存在以下問題：

1）計算機操作系統(tǒng)課程的理論性較強，概念多且抽象等特點，導(dǎo)致教學(xué)枯燥，在教學(xué)過程中學(xué)生的積極性和興趣都不高。目前的教學(xué)方法主要是以教師課堂講授為主，教學(xué)主要是填鴨式的灌輸形式，對于啟發(fā)式以及討論式的教學(xué)方法采用較少[3]。

2）教學(xué)內(nèi)容與項目實踐存在脫節(jié)，不能為后續(xù)項目提供有效地支撐。課堂上教師只講授計算機操作系統(tǒng)的各個知識點，不講解每個知識點是如何在項目中應(yīng)用。學(xué)生只學(xué)到了若干個相互獨立的知識點，并不了解這些知識點在以后實踐中的應(yīng)用[4]，所以這將會導(dǎo)致學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力較弱。

4如何開展計算機操作系統(tǒng)的在線教育

Singh等人[5]提出在線教育的定義：在線學(xué)習(xí)是指在同步或異步環(huán)境中使用不同的設(shè)備（如移動電話、筆記本電腦等）進行互聯(lián)網(wǎng)接入的學(xué)習(xí)體驗。在這些環(huán)境中，學(xué)生可以在任何地方進行學(xué)習(xí)并與教師和其他學(xué)生互動。由上述定義，我們可以得知在線教育讓學(xué)生可以足不出戶隨時隨地地學(xué)習(xí)知識。線上教育克服了線下教育的主要缺點，即受時間、空間、教育環(huán)境的限制。而線下教育最大的優(yōu)勢體現(xiàn)在兩點，即‘面對面教學(xué)方式優(yōu)勢突出;線下教育由于‘面對面教學(xué)方式使得學(xué)生和老師之間“互動性”強，“體驗感”遠遠強于線上，更容易保證教學(xué)質(zhì)量。

針對這門課本身的特點，如何來進一步提高線上教育的體驗感，值得教師去思考和探索一種新的方式。在不與學(xué)生面對面交流的情況下，如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力，這也是值得任課教師在線上教育中進一步探索的問題。筆者在2020年春學(xué)期采用了線上教育方式對這門課進行授課，并對線上教學(xué)方法進行了一些思考，主要從以下四個方面進行展開：

4.1做好異步SPOC的建立

SPOC課程有獨立SPOC課程、異步SPOC課程、同步SPOC課程三種形式，鑒于當前情況，利用中國大學(xué)慕課網(wǎng)優(yōu)質(zhì)線上課程資源，建立異步SPOC課程可以縮短建課時間。異步SPOC課程建設(shè)步驟包含以下4個步驟：（1）完成中國大學(xué)MOOC注冊認證;（2） 課程拷貝;（3） 課程發(fā)布前的設(shè)置;（4） 課程設(shè)置完成并發(fā)布。

異步SPOC建設(shè)過程中可以根據(jù)這門課程特點以及授課班級學(xué)生的實際情況進行適當?shù)男薷?，如調(diào)整教學(xué)進度、增加或刪除教學(xué)內(nèi)容以及對于原課程中沒有的課堂討論問題，如何在課程內(nèi)容發(fā)布頁面中發(fā)布課堂討論題目，如何設(shè)置自測題目和作業(yè)題目及相關(guān)評閱方式等等。異步SPOC的藍本是其他學(xué)校已經(jīng)開放過的網(wǎng)絡(luò)平臺課程，當然，經(jīng)過至少一輪的重復(fù)建設(shè)后，相比而言肯定比我們自己匆忙使用直播平臺上課的效果要好，這也是本課程選擇線上教學(xué)方式的最重要原因[6]。但是，畢竟它的藍本是其他學(xué)校的教師以相應(yīng)學(xué)校的教材、學(xué)生水平等為主建設(shè)的，與本校的學(xué)生能力和選擇的教材等多少存在不匹配的現(xiàn)象?！队嬎銠C操作系統(tǒng)》是一門專業(yè)核心課程，在各種網(wǎng)絡(luò)平臺上相關(guān)課程較多。經(jīng)過與本校課程教學(xué)任務(wù)分析和比較，最終確定了以青島大學(xué)孫英華老師等主講的課程為藍本來創(chuàng)建本校異步SPOC。

但是，異步SPOC并不是簡單的復(fù)制?？紤]到線下教學(xué)中這門課程教學(xué)的難點和重點，為進一步提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，本課程的SPOC課程建設(shè)中選擇了與本校課程教學(xué)任務(wù)匹配的教學(xué)資源。對于藍本中沒有的教學(xué)章節(jié)，需要到慕課或者其他的教學(xué)平臺找相關(guān)的知識講解視頻進行補充和完善。對于部分晦澀難懂的教學(xué)內(nèi)容，有時候筆者針對知識點進行錄制視頻并進行詳細講解。

4.2 使用其他線上教學(xué)手段進行輔助教學(xué)

筆者在線上教育過程中，參考線下教育方式，把網(wǎng)絡(luò)視為一個虛擬課堂，對學(xué)生進行點名，讓其回答問題。為了考查同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，使用藍墨云班課的課堂測試和頭腦風(fēng)暴功能讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)加強練習(xí)。將線上教學(xué)課堂依然設(shè)計為課前、課中、課后三個階段。課前老師依據(jù)教學(xué)視頻列出學(xué)習(xí)目標，采用分解法，讓學(xué)生上課前了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。課中，要求學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生遇到問題如何進行查找資料。課后布置作業(yè)，學(xué)生進行相互批改作業(yè)，老師對本次課的教學(xué)體驗做出總結(jié)。

此外，筆者還組建了課程QQ學(xué)習(xí)群，及時把教材電子版、PPT、教學(xué)大綱、每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計（包括主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、教學(xué)過程等）、備課筆記、錄制的教學(xué)視頻上傳群文件。此外，在線上教學(xué)過程中，充分利用QQ學(xué)習(xí)群讓學(xué)生進行交流和問題討論。為了考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，在上課過程中，使用QQ的@功能對班級同學(xué)進行提問，學(xué)生可以用語音回答或者文字進行答復(fù)，從而實時地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不在崗等情況。此外，對學(xué)生回答問題的情況做記錄用于平時成績的記載。

4.3網(wǎng)絡(luò)評價

我們可以充分利用藍墨云班課提供的教學(xué)數(shù)據(jù)進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況的評價。同時，我們應(yīng)該注重評價的透明性和公平性，將數(shù)據(jù)及時地反饋給學(xué)生，從而使網(wǎng)絡(luò)評價更有意義。在學(xué)期期末成績組成上，平時成績占30%、 期中考核占30%、期末考核占40%。為了進一步考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，我們可采用過程化考核方式。為了避免平時成績打分中的隨意性，可采用多種平時考核方式，如云班課簽到點名、云班課頭腦風(fēng)暴的完成情況以及課堂搶答和回答問題等形式，如圖1所示。

5 結(jié)束語

經(jīng)過一個學(xué)期的線上教學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)了本課程的教學(xué)過程中還存在一些不足，如對學(xué)生的督促落實不夠，班級中還有少數(shù)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力不足、學(xué)習(xí)的積極性不高、懶惰性較強、不能及時完成SPOC課程視頻的觀看、不愿積極參與討論、自主完成自測和作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們應(yīng)當積極探索新的教學(xué)方式來應(yīng)對疫情，不斷更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，采用新的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效果，進一步提升自身教學(xué)業(yè)務(wù)能力和水平，將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦汀耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，助力返校后混合式教學(xué)的推廣，推動該課程教育質(zhì)量的提升和內(nèi)涵發(fā)展。

參考文獻：

[1] 岳國華.以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標的計算機操作系統(tǒng)的教學(xué)模式研究[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2014，35（1）：71-72，82.

[2] 楊瑞.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)改革探討——以集寧師范學(xué)院軟件工程專業(yè)為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015，28（3）：151-152，155.

[3] 張永剛.計算機操作系統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀及方法探究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2011（6）：66.

[4] 劉玉宏，王耀寬.地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下計算機操作系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容改革的思考[J].福建電腦，2017，33（1）：60-61.

[5] Singh V，Thurman A.How many ways can we define online learning？A systematic literature review of definitions of online learning （1988-2018）[J].American Journal of Distance Education，2019，33（4）：289-306.

[6] 陳培杰.停課不停學(xué)之《光電檢測技術(shù)及實驗》異步SPOC課程建設(shè)及線上教學(xué)探索（2020） [EB/OL]. http：//wdxy.hbuas.edu.cn/info/1089/2370.htm.

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