【摘要】隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國經(jīng)濟需要適應(yīng)國際形勢因此對于翻譯專業(yè)人才的英語水平要求越來越高。但是，翻譯專業(yè)畢業(yè)的學生對于英語的實際應(yīng)用能力與行業(yè)要求之間存在著很大的差距。為了響應(yīng)我校近年來提倡的應(yīng)用型課程改革的要求，文章以專門用途英語（ESP）為視角探究了高校翻譯專業(yè)英語課程教學改革的新途徑及新舉措。首先，創(chuàng)新翻譯專業(yè)ESP課程設(shè)置；其次，重視ESP課程教材選用和師資建設(shè)；第三，創(chuàng)立以學生為中心，以輸出為導向的課堂教學；第四，改變傳統(tǒng)的教學模式，借助線上教學平臺MOOC、微課、微助教、雨課堂等輔助線下教學平臺；最后，實施分層分級教學。

【關(guān)鍵詞】ESP 翻譯專業(yè)教學 課程改革 線上教學

近年來，隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展特別是國際貿(mào)易的快速發(fā)展，我國對于翻譯專業(yè)的畢業(yè)生的行業(yè)能力有了更高的要求即專業(yè)能力、綜合素質(zhì)及文化素養(yǎng)水平的現(xiàn)代化復合型人才。但是，高效翻譯專業(yè)的畢業(yè)生的專業(yè)實踐運用能力以及文化素養(yǎng)水平與行業(yè)要求相差甚遠。因此，在高校翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)過程中如何提高翻譯專業(yè)課堂英語教學的質(zhì)量，培養(yǎng)出符合行業(yè)要求的專門人才，是所有高校英語專業(yè)教師教學方面亟需解決的一個重大課題。文章旨在從ESP理論的角度出發(fā)進一步探索翻譯專業(yè)的課程教學改革新思路及新舉措。

一、專門用途英語理論（ESP）

English for Specific Purposes 簡稱為ESP，是指英語學習者所學內(nèi)容與某種特定的學科、職業(yè)或目的相關(guān)的英語，它所開設(shè)的英語課程是依據(jù)特定的培養(yǎng)目標或者特殊的需要而開設(shè)的（ Hutchinson & Waters，1987）。例如財務(wù)英語、旅游英語、法律英語、醫(yī)學英語、商務(wù)英語、廣告英語、金融英語、學術(shù)英語、文獻閱讀等。ESP是一種以學習者為中心的教學理念，其目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。專門用途英語教學有其顯著的兩個特征：一是學習者的學習目的明確，源于其培養(yǎng)目標是滿足于特定行業(yè)的求；二是其教學內(nèi)容是特殊的、專門化的，也就是說其培養(yǎng)目的是使學生具備在特定的工作環(huán)境中運用英語開展一系列工作的能力。

專門用途英語（ESP）的發(fā)展大致可以分為五個階段：語域分析、修辭或語篇分析、目標情景分析、技能分析和以學習為中心。其中“需求分析”被認為是 ESP 的中心和出發(fā)點，它強調(diào)要認真地分析學習者未來使用外語的情景，并仔細分析在這些情境下進行交際的方式、途徑、內(nèi)容、媒介、手段等特點。基于這些分析的數(shù)據(jù)來設(shè)置 ESP 課程和制定教學大綱。ESP 課程的設(shè)置不僅要求涉及語言本身的學習，還要涉及學生所學的專業(yè)化知識，目的在于培養(yǎng)和提高學生所學專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力。翻譯專業(yè)是針對翻譯行業(yè)專門培養(yǎng)的高級人才，很顯然其課程設(shè)置屬于專門用途英語的范疇。ESP 理論對翻譯專業(yè)英語課程的教材編寫和選用、教學目標、課程設(shè)計及師資等方面的要求都不同于一般用途英語（EGP）。

二、翻譯專業(yè)ESP課程的教學現(xiàn)狀

隨著高校教育應(yīng)用型課程改革的深入，高校的翻譯專業(yè)學生在大二階段都開設(shè)了專門的 ESP 課程例如科技翻譯、英漢筆譯、英漢口譯等。但是目前來看，在翻譯專業(yè)ESP課程的教學過程中發(fā)現(xiàn)還存在以下幾個問題：學生人數(shù)過多，教學班級過大。影響了高效教學的開展，尤其是以任務(wù)型為主的教學方法；秦秀白（2003）指出 ESP 教學的原則應(yīng)該包括真實性原則即教材內(nèi)容、練習設(shè)計、課內(nèi)外的教學活動都應(yīng)該與ESP英語相關(guān)；ESP大部分教材的主要知識點多以讀、寫、聽力為主，學生實踐模塊較少，影響了學生參與課堂的積極性。因此，整體來說我國高校翻譯專業(yè) ESP 教學課程設(shè)置存在隨意性大，缺乏整體性、階段性、連貫性。ESP教學內(nèi)容五花八門、零碎松散、缺乏系統(tǒng)性的特點。針對以上問題對于翻譯專業(yè)ESP課程的改革勢在必行。

三、革新翻譯專業(yè)ESP課程教學模式

我國著名語言學家何兆熊（ 2003） 提出英語專業(yè)的學生在專業(yè)方面應(yīng)該包括以下三個方面的要求：較高的英語技能，較豐富的英語語言、文學知識和較高的人文修養(yǎng)，較寬的知識面。

1.創(chuàng)新翻譯專業(yè)ESP課程設(shè)置。首先，要按照社會需求設(shè)置課程，但應(yīng)避免走另一個極端即過分以市場為導向，變化太快。根據(jù)不同行業(yè)對翻譯專業(yè)畢業(yè)生提出的具體要求，確定不同的教學大綱，設(shè)立不同的ESP課程。ESP課程的設(shè)置要求做到立足當?shù)亍⒎?wù)當?shù)?、實事求是。其次，ESP 課程設(shè)置要考慮專業(yè)與語言的梯度，要平穩(wěn)起步、循序漸進。課程設(shè)置應(yīng)該以學情為基礎(chǔ)，在起始階段要解決好基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的融合問題，在后續(xù)教學過程中動態(tài)觀察學生接受程度并適當?shù)卦黾臃g專業(yè)知識和語言任務(wù)的難度。最后，ESP課程設(shè)置應(yīng)注重培養(yǎng)學生的文化內(nèi)涵。積極開設(shè)語言文化選修課，提高人文素養(yǎng)。不妨采取必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。選修課的涵蓋面要廣泛來滿足學生的不同需求如：欣賞類課程英美文學名著賞讀、英美詩歌賞析、經(jīng)典英美影片賞析、中西社會文化大觀賞析、英語視聽說等。應(yīng)用類課程如高級口語、商務(wù)口譯、時事英語、應(yīng)用文寫作、科技類英語或社會人文類英語等。ESP選修課的設(shè)置為學生日后自主學習打下基礎(chǔ)。

2.重視ESP課程教材選用和師資建設(shè)。束定芳（2004）指出，西方國家對 ESP 教材的爭議體現(xiàn)在兩方面：深而專、泛而廣，改編、未改編。據(jù)統(tǒng)計，我國現(xiàn)有 ESP 教材很少，多數(shù)教材的選定都是高校 ESP 課程教師自行選定的。這些教材中有原版引進的、國內(nèi)改編的、還有教師自行從文獻、期刊或網(wǎng)上下載的輔助學習資料。但是，國內(nèi)外的研究成果與經(jīng)驗只可借鑒不可生搬硬套，ESP課程的教材應(yīng)根據(jù)國內(nèi)學生的興趣與需求、語言水平、專業(yè)知識含量等因素。ESP教材的內(nèi)容專業(yè)性不宜太強，語言使用要有代表性。

ESP課程教師應(yīng)具備的素質(zhì)是：首先，要有靈活性，要具備從EGP教師轉(zhuǎn)向ESP教師，能在短時間內(nèi)適應(yīng)不同學生群體特點的學習要求的素質(zhì)。其次，ESP教師還應(yīng)具備良好的專業(yè)知識和英語國家文化素養(yǎng)。第三，高校應(yīng)加大對英語師資的培訓與業(yè)務(wù)進修。ESP是大學階段英語專業(yè)教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實施語言教學與專業(yè)方向相結(jié)合的教學的新模式，不但能夠優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，提升綜合素質(zhì)，而且更有助于造就符合現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的多元化人才。endprint

3.創(chuàng)立以學生為中心，以輸出為導向的課堂教學。教師是課堂教學的第一負責人。課堂教學是教學的基本形式，其效果的好壞直接影響學生對語言的習得?；趯W生需求的教學目標決定了 ESP 教學必須以學生為中心，設(shè)計豐富多彩的課堂教學活動，改變教師在課堂中的角色。

翻譯專業(yè)課程教學主要以實用知識技能培訓貫穿教學始終，在課堂教學中，教師應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性，注意發(fā)揮學生的主體意識，讓學生積極參與課堂互動。以學生為中心的教學方式最大的特點是：學生活動得多，教師講解得少，教師的作用從傳統(tǒng)教學中的課堂主宰者和知識提供者轉(zhuǎn)變成引導者和咨詢者。

4.線上教學與線下教學同步。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)使得遠程教學成為熱門。高校教師課堂走向數(shù)字化是一個大趨勢。在翻譯專業(yè)ESP課程教學過程中，充分利用線上教學輔助教師與學生互動，如外研社研發(fā)的Unipus在線學習與測試的平臺、微助教、雨課堂、慕課、微課等多樣化教學方式極大地豐富了教學方法，使得學生眼前一亮，增加課堂趣味性的同時也極大地推動了學生自主參與課堂的積極性。那么，教師在線下課堂上更多的任務(wù)是答疑解惑，極大地提高了教學效果。線上測試等輔助教學手段也減輕了教師批改作業(yè)的任務(wù)，隨時隨地進行測驗，增加學生學習的過程性考核，改變了傳統(tǒng)的以終結(jié)性考核為主的模式，教學及考核都更加的科學化、系統(tǒng)化。

5.實施分層分級教學。ESP課程教學本來就是從學習者的需求出發(fā)，滿足不同層次的學習者的要求。目前，高校翻譯專業(yè)的學生英語水平參差不齊，不同水平的學生對翻譯教學方式、教學內(nèi)容、教學進度有不同的要求。因此，翻譯專業(yè)ESP課程的教師可以根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)、學習能力、興趣特點、學習態(tài)度等因素實施分層分級教學，有區(qū)別地、針對地設(shè)計教學目標、授課計劃、制定教學內(nèi)容、確定教學方法，對不同層次學生進行學習指導，使每個學生都能達到最佳的學習效果。

四、結(jié)束語

翻譯專業(yè)ESP課程教學改革是大學英語應(yīng)用型課程教學改革的一個重要方面，在學生的就業(yè)和職業(yè)生涯中起著關(guān)鍵的作用。本文以應(yīng)用型本科院校為背景，以翻譯專業(yè)ESP課程的教學為切入點，提出土翻譯專業(yè) ESP課程培養(yǎng)目標為提高學生英語語言在特定工作環(huán)境下的實踐能力，為以后就業(yè)與職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學內(nèi)容上以學生需求為主，培養(yǎng)學生英語語言的翻譯與口頭輸出的能力，強調(diào)所學知識的應(yīng)用性。在教學過程中做到循序漸進，促進學生不斷的提高。同時提高了形成性評估的占比，以期提高學生的ESP英語運用能力。

參考文獻：

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作者簡介：鄭娜娜（1984.10-），女，山西臨汾人，山西工商學院，講師，研究生（2012級碩士），研究方向：外國語言學及應(yīng)用語言學話語分析方向。endprint