李梧

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成果在一定程度上影響著學(xué)生對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)改革的進(jìn)程中重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，而實(shí)現(xiàn)有效的課前預(yù)習(xí)正是其中一部分。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生存在的預(yù)習(xí)不得法、不重視預(yù)習(xí)等問(wèn)題，教師可以通過(guò)針對(duì)性設(shè)計(jì)要求、豐富開(kāi)展形式、組織有效監(jiān)督、及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)等措施來(lái)提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是各學(xué)科開(kāi)展教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)是否深入直接影響著某一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。因此，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)研究的重要方向之一。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題

課前預(yù)習(xí)的重要性一直以來(lái)就被教師所熟知，這一環(huán)節(jié)也始終被大部分的教師所重視。但是由于教師采取的措施、方法上存在問(wèn)題，導(dǎo)致了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在著一些問(wèn)題。其中最主要的就是學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)缺少主動(dòng)性的問(wèn)題。在大部分的情況下，雖然教師三令五申要求學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，但是學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)的重要性還缺乏直觀的體會(huì)和了解，這就導(dǎo)致了學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)態(tài)度的不端正，自然而然也就造成了預(yù)習(xí)效率的低下。其次，教師在組織課前預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)采用的形式過(guò)于單一，使得學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)缺乏興趣，也導(dǎo)致了最終成果不好的問(wèn)題。除此之外，教師對(duì)于課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)也存在問(wèn)題。不僅是課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題，讓一部分學(xué)生難以使用，而且對(duì)課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)之間的銜接不重視，小學(xué)生出現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的結(jié)果與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而在無(wú)形中促使小學(xué)生消極對(duì)待課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題發(fā)生。最后，在課下完成的預(yù)習(xí)還缺乏一定的監(jiān)督，學(xué)生無(wú)法做到有效的預(yù)習(xí)。這主要是由于家長(zhǎng)和教師之間缺乏溝通，教師無(wú)法對(duì)家長(zhǎng)的態(tài)度和監(jiān)督方式給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使得小學(xué)生在無(wú)監(jiān)督的狀態(tài)下完成預(yù)習(xí)任務(wù)。但是小學(xué)生自身的生理心理發(fā)展特點(diǎn)決定了他們?cè)谧晕铱刂粕线€不夠完善，使得學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)注意力不集中，效率自然也就不高。結(jié)合這些現(xiàn)存的問(wèn)題，教師要改善當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的情況，就必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略

1.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)提出針對(duì)性的預(yù)習(xí)要求。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)的目的就在于讓學(xué)生對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，進(jìn)而提高教師在課堂上的教學(xué)效率，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂上的高效理解和學(xué)習(xí)?；谶@樣的一個(gè)目的，教師在組織學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中就不得不考慮學(xué)生的差異性問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)階段不同年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在語(yǔ)文科目上的要求是不同的，因此不同年級(jí)的語(yǔ)文教師在課前預(yù)習(xí)這一方面可以進(jìn)行互相的學(xué)習(xí)和借鑒，但是不能完全照搬其他教師的方法，必須要結(jié)合本年級(jí)獨(dú)特的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)。同時(shí)，即便是在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)也是不同的，尤其是表現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)面和學(xué)習(xí)能力上，更是有高有低。在這樣的情況下，要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)講解的時(shí)候就不能采取一刀切的方法，而是要實(shí)際考慮不同學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際要求，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的預(yù)習(xí)方案和預(yù)習(xí)要求。例如，針對(duì)《難忘的潑水節(jié)》這篇課文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、知識(shí)面較廣的學(xué)生已經(jīng)完成了課文中字詞的理解和記憶任務(wù)，同時(shí)也對(duì)潑水節(jié)這一節(jié)日有了基本的認(rèn)知，所以教師在為這一部分學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候就可以適當(dāng)?shù)販p少甚至刪減掉針對(duì)這些基礎(chǔ)內(nèi)容的要求，然后適當(dāng)?shù)卦黾雨P(guān)于課文內(nèi)容特點(diǎn)、寫(xiě)作特點(diǎn)、文章框架等深入學(xué)習(xí)的要求;而對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，教師則可以讓他們將課前預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解上，以確保課堂教學(xué)的順利高效進(jìn)行。對(duì)于這種考慮學(xué)生特點(diǎn)的課前預(yù)習(xí)方案和指導(dǎo)，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，不僅要對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生有基礎(chǔ)的了解，更需要完成大量的課件制作、單獨(dú)指導(dǎo)等工作。因此，教師可以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中就將課前預(yù)習(xí)的要求分為幾個(gè)不同的階段，然后針對(duì)各個(gè)不同的階段來(lái)設(shè)計(jì)不同的要求和內(nèi)容。在每一個(gè)階段的要求之后還可以設(shè)置相應(yīng)的簡(jiǎn)單測(cè)試。這樣教師就可以讓學(xué)生針對(duì)自己的情況來(lái)選擇不同階段的預(yù)習(xí)任務(wù)。在向教師申請(qǐng)更高階段的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要完成前一階段的測(cè)驗(yàn)。這樣一來(lái)不僅保證了學(xué)生能更有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也在一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)手段提高學(xué)生課下預(yù)習(xí)效率。傳統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)大部分情況下指的是學(xué)生針對(duì)于新課文和新知識(shí)的提前學(xué)習(xí)活動(dòng)。正因如此，對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生在缺乏教師的適當(dāng)監(jiān)督和指導(dǎo)的情況下完成的課前預(yù)習(xí)，其效率和質(zhì)量往往得不到保證。這個(gè)時(shí)候，教師可以通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段等方式來(lái)解決這一問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)就是要求教師利用網(wǎng)絡(luò)的途徑來(lái)重新設(shè)計(jì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方式和內(nèi)容。一方面，教師可以利用微信的公眾號(hào)平臺(tái)來(lái)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于課前預(yù)習(xí)的公眾號(hào)，根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃確定課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)主要內(nèi)容和要求來(lái)設(shè)計(jì)一些題目，學(xué)生在自主完成課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上在網(wǎng)絡(luò)上完成相應(yīng)的題目，并且以實(shí)名的方式進(jìn)行登錄。這樣，教師就可以在公眾號(hào)的后臺(tái)了解到班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果，有針對(duì)性地督促學(xué)生保質(zhì)保量地完成課前預(yù)習(xí)。例如，開(kāi)展課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將自己制作的文章框架以及背景知識(shí)相關(guān)內(nèi)容與要求的課件上傳到公眾號(hào)中，以便學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行參考。除此之外，教師也可以利用微課視頻的方式對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，尤其是在字詞方面，教師可以利用微課視頻在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中完成詳細(xì)的內(nèi)容講解，這樣方便了學(xué)生在字詞方面的提前記憶，在很大程度上節(jié)省了語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間，進(jìn)而讓語(yǔ)文課堂的教學(xué)更高效。

3.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)組織特色預(yù)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)人們長(zhǎng)期以來(lái)的刻板印象，課前預(yù)習(xí)往往被認(rèn)為是學(xué)生應(yīng)該在課堂教學(xué)之間，也就是課下完成的任務(wù)。實(shí)際上，雖然學(xué)生在課下完成的部分是預(yù)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，但是在語(yǔ)文課堂上，在教師開(kāi)始授課之前的預(yù)習(xí)活動(dòng)也屬于課前預(yù)習(xí)的一部分，也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生很大的影響。而受到授課實(shí)踐和整體的課堂教學(xué)安排的影響，大部分情況下課堂上開(kāi)展的預(yù)習(xí)活動(dòng)都在上課的前幾分鐘，這就使得課前預(yù)習(xí)的活動(dòng)不僅要受到其本身的影響，還要考慮到學(xué)生在課堂開(kāi)始階段注意力難以快速集中的問(wèn)題。因此，教師在開(kāi)展課堂上的預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)必須要重點(diǎn)關(guān)注活動(dòng)的組織形式，兼顧內(nèi)容與形式，使預(yù)習(xí)活動(dòng)在圍繞課文內(nèi)容開(kāi)展的同時(shí)，也能夠考慮到創(chuàng)新性和趣味性，以起到幫助學(xué)生集中注意力的作用。具體來(lái)說(shuō)，根據(jù)小學(xué)生的喜好特點(diǎn)以及心理發(fā)展?fàn)顩r，教師可以采用游戲的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并且提高課堂學(xué)習(xí)的效率。從內(nèi)容上來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科與英語(yǔ)類(lèi)似，都是在掌握字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的前提下掌握一種語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力。因此語(yǔ)文學(xué)科的課前預(yù)習(xí)相比于其他的學(xué)科來(lái)說(shuō)，更加傾向于字、詞、句等基礎(chǔ)性知識(shí)的了解，這也就意味著課前預(yù)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)略顯枯燥。這個(gè)時(shí)候，教師就需要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)組織的形式，在完成本篇課文或者是本單元的生字生詞認(rèn)知時(shí)，可以采用搶答競(jìng)猜的形式。教師根據(jù)字詞的基本意思制作課件，在課件上用圖片或者視頻的方式對(duì)字詞的基本含義進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括和解釋。然后在課堂上，教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為幾個(gè)小組，播放提前制作好的課件之后，讓每個(gè)小組的成員搶答猜字猜詞，并且記錄分?jǐn)?shù)。在完成猜詞活動(dòng)之后，教師還可以在教室的黑板上記錄好今天每個(gè)小組的成績(jī)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)其他小組更加積極地參與到課前預(yù)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。而對(duì)于課文框架理解、課文背景知識(shí)拓展等預(yù)習(xí)任務(wù)，教師則可以采取講故事的方式，讓每一個(gè)小組在簡(jiǎn)單幾分鐘的相互討論合作之后派出代表，用講故事的形式來(lái)為其他學(xué)生簡(jiǎn)單講解課文內(nèi)容和背景。

4.利用課堂教學(xué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)聯(lián)系。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要保證最終成果的質(zhì)量，及時(shí)全面的評(píng)價(jià)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于課前預(yù)習(xí)來(lái)說(shuō)也是如此。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生高效的課前預(yù)習(xí)，教師不僅需要在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中給予指導(dǎo)和監(jiān)督，同時(shí)需要對(duì)預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。不過(guò)針對(duì)課前預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)與其他環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)有所不同，需要與課堂教學(xué)的內(nèi)容相互結(jié)合。無(wú)論是對(duì)于課下完成的預(yù)習(xí)任務(wù)還是對(duì)課前完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，都是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此也都需要在課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)。這也就要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的流程時(shí)需要與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這樣教師就可以在課堂上講解相應(yīng)的內(nèi)容之前，先設(shè)計(jì)一些互動(dòng)問(wèn)答，或者是小組講解的活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行檢驗(yàn)，然后針對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)給出評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅能夠幫助小學(xué)生更好地建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而在腦海中形成關(guān)于本篇課文的簡(jiǎn)單知識(shí)框架并進(jìn)行詳細(xì)的補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶更趨向于系統(tǒng)化。而且還能夠?qū)W(xué)生完成之后的預(yù)習(xí)任務(wù)提供一定的指導(dǎo)和幫助，促使小學(xué)生課前預(yù)習(xí)更加高效。

總之，良好的預(yù)習(xí)是高效課堂的前提。加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，同時(shí)也是小學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)高效理解和記憶的關(guān)鍵。因此，強(qiáng)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)新對(duì)課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)對(duì)于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)十分重要。

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