路湘云

摘 要：隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷深化，教育主管部門越來(lái)越重視教學(xué)素養(yǎng)的合理性與規(guī)范性，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是教師幫助學(xué)生打開數(shù)學(xué)知識(shí)大門的重要階段，基于這種情況，新課標(biāo)改革對(duì)此提出了新的更高的要求。教師在日常的教學(xué)工作中要注重教學(xué)方式的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)期的課堂條件，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)充分地尊重學(xué)生的課堂主體地位，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度。故首先介紹初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，其次針對(duì)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，最后提出新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo); 初中數(shù)學(xué); 教學(xué)素養(yǎng)

在新課標(biāo)改革的時(shí)代背景之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也要迎來(lái)對(duì)教學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步探討，很顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)模式，教師為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)的探索，在教學(xué)改革的環(huán)境中，教師任重而道遠(yuǎn)，當(dāng)然學(xué)生作為課堂的主體成員需要積極地與教師進(jìn)行配合，二者共同努力才能搭建起素質(zhì)教學(xué)的課堂。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育概況

在當(dāng)今的教育中，教育部門和專家領(lǐng)導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教育提出了新的規(guī)劃綱要，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育，學(xué)生不能成為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)器，要積極地參與課堂建設(shè)中，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有自己的思考，并且學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)真地思考問(wèn)題，從生活中提取數(shù)學(xué)的問(wèn)題，用自己的方法實(shí)際解決問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)知識(shí)不只是簡(jiǎn)單地停留在紙面上，而是真正地解決實(shí)際問(wèn)題。在新課標(biāo)改革中，教育主管部門越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并且對(duì)教師的身份做出了明確的定位，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，教師傳授給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而真正鉆研學(xué)習(xí)和提升自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)還要依靠學(xué)生的積極性與能動(dòng)性，教師在進(jìn)行課堂安排的時(shí)候要充分地考慮學(xué)生的感受，在學(xué)生能夠理解和接受的范圍內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的講解，努力平衡好難度與挑戰(zhàn)的關(guān)系。另外，不同的學(xué)生個(gè)體在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著較大的差異，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生要實(shí)行分層教學(xué)，這種差別式教學(xué)的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得提高，學(xué)生不會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行知識(shí)的提升，學(xué)生在探索的過(guò)程中既能收獲知識(shí)，也能逐步將數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)化為自身的本領(lǐng)。

（二）傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不再適用于新條件下的學(xué)生培養(yǎng)，但是部分教師沒(méi)有緊緊把握時(shí)代的脈搏，在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略上出現(xiàn)了偏差，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)結(jié)果的準(zhǔn)確性，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往忽視了學(xué)生解題過(guò)程中的思考，而且在不同類型的教學(xué)中形成了解題模板，學(xué)生碰到這種類型的題目就套用公式，根本不明白背后的意義，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生逐漸投機(jī)取巧，失去自我思考的能力，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育受到了重大的打擊，學(xué)生在考試的壓力下逐漸失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，沒(méi)有自身的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生很難在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行鍛煉。傳統(tǒng)初中教學(xué)中仍然存在著三個(gè)方面的主要問(wèn)題，首先是教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)狹窄，限制了學(xué)生的自身發(fā)展。雖然新的教學(xué)改革中提出了學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面的種種要求，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有得到思想上的鍛煉，教師注重學(xué)生的知識(shí)或者技能，由于時(shí)間緊張，教師沒(méi)有按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行課程的安排，在教學(xué)過(guò)程中的思想教育沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，教師忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的精神訴求，在學(xué)習(xí)的初始階段，教師應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生的好奇心，學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下才能對(duì)知識(shí)有更加全面的認(rèn)識(shí)，但是教師把學(xué)生的思維限制在書本知識(shí)之中。其次，目前的初中數(shù)學(xué)教育與實(shí)際的生活脫軌，教師號(hào)召學(xué)生進(jìn)行題目的練習(xí)來(lái)提升學(xué)生做題的熟練程度，但是這種練習(xí)嚴(yán)重缺乏生活實(shí)踐，沒(méi)有形成在生活中解決問(wèn)題的素養(yǎng)，可以說(shuō)數(shù)學(xué)教育是非常失敗的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中浮于表面，沒(méi)有掌握其精神層面的核心價(jià)值，這樣的學(xué)習(xí)印象是不深刻的，經(jīng)過(guò)短暫的時(shí)間之后，學(xué)生就會(huì)忘掉知識(shí)，這樣的教育效率無(wú)疑是非常低下的。

（三）初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

新課標(biāo)改革中一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的本質(zhì)就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)的方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的思維，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，總體來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育的推行是提升廣大學(xué)生群體綜合素質(zhì)的有效途徑，能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力?，F(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)改革已經(jīng)開始以學(xué)生為中心進(jìn)行，教師開始站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題，教師逐漸地扮演引導(dǎo)者的角色，在組織學(xué)習(xí)的過(guò)程中為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性是數(shù)學(xué)教育的核心素養(yǎng)之一，教師開始通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的辦法幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性和現(xiàn)實(shí)性的特征，初中階段是學(xué)生正式數(shù)學(xué)啟蒙，深入開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開始階段，教師注重學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，這樣能夠?yàn)楦咧猩踔链髮W(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，僅僅是課本上的知識(shí)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和認(rèn)知、分析問(wèn)題的能力，這是在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面之上的提升，學(xué)生要把數(shù)學(xué)變成一種解決問(wèn)題的工具，學(xué)會(huì)如何利用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，另外數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性要求學(xué)生必須緊緊聯(lián)系實(shí)際，不能把生活和學(xué)習(xí)割裂開，否則數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成了沒(méi)有意義的事情。

二、新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.以發(fā)展為根本，發(fā)揮學(xué)生主體地位。要想培育學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生的主體地位必須得到保證，學(xué)生沒(méi)有課堂上的主動(dòng)權(quán)利，自身的發(fā)展將會(huì)受到很大的限制，最直接的結(jié)果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)受到制約，更深層次的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)受到限制。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和抽象性較強(qiáng)，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)疑是非常痛苦的，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抗拒學(xué)習(xí)的心態(tài)，因此教師要合理地把握教學(xué)的難度，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及其他方面的差異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一樣，因此教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)的范疇，鼓勵(lì)他們?cè)诟鼜V闊的學(xué)習(xí)空間中探索知識(shí)。另一方面，對(duì)于能力稍弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，為之后學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣不同層次的學(xué)生都能循序漸進(jìn)地提升自己，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生受到了鼓勵(lì)，能夠更加專注地投入到下一輪的學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣需要培養(yǎng)，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)組織課堂數(shù)學(xué)小游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要加強(qiáng)學(xué)生的做題技巧培育，學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題會(huì)讓自身獲得收獲感，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困惑時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)，遇到困難的時(shí)候，師生之間應(yīng)該多交流，學(xué)生的自信心在磨合中一步步地被建立，教師可以通過(guò)設(shè)置目標(biāo)，然后在班級(jí)內(nèi)開始競(jìng)賽的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，設(shè)立一定規(guī)則下的獎(jiǎng)勵(lì)制度，通過(guò)多種多樣的方式，幫助學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育中。

3.發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。唯成績(jī)論逐漸不適合現(xiàn)代化的課堂，教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出合理的評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感予以高度的重視。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念講解時(shí)，如果只是引用書本上的描述，學(xué)生通常會(huì)覺(jué)得晦澀難懂，這種情況下，教師可以引用生活中的例子，這樣學(xué)生會(huì)更加熟悉，對(duì)新知識(shí)的陌生感就會(huì)大大減少，教師在講課的過(guò)程中要注重學(xué)生情緒上的變化情況，對(duì)于學(xué)生的疑惑之處，教師要詳細(xì)地分析，切忌毫無(wú)波瀾的念書式課堂教學(xué)，這樣的課堂，學(xué)生會(huì)感到非常的乏味，對(duì)于自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升幫助很小。

4.激發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵(lì)創(chuàng)新教育。初中階段學(xué)生的創(chuàng)造力是非常豐富的，這就為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育搭建起良好的環(huán)境。教師可以創(chuàng)建教學(xué)情境，保障學(xué)生的創(chuàng)造力，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到最后的解決問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立自主地完成一系列的工作，這對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的素養(yǎng)是非常有幫助的，教師也要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，只有教師富有創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生才能更好地進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)然在培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)不能忽略學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，不能建造空中樓閣，學(xué)生的基礎(chǔ)要穩(wěn)固，這樣創(chuàng)新的實(shí)力才會(huì)更加強(qiáng)勁。

5.轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和理解情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念從教師本身做起，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育資源的時(shí)間限制和空間限制越來(lái)越小，教師要援引優(yōu)秀的教學(xué)素材為學(xué)生提供教學(xué)案例，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生在課堂中受到了尊重，能夠以一種活躍的思維參與到課堂建設(shè)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的說(shuō)講者角色，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織和引導(dǎo)以及激勵(lì)學(xué)生參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生自主地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的探究和學(xué)習(xí)。民主教學(xué)的環(huán)境下，教師和學(xué)生享有同等的地位，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是亦師亦友，在新型課堂建設(shè)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)建設(shè)將得到更好的保障。

總體來(lái)說(shuō)，在新課標(biāo)改革的大背景下，素質(zhì)教育已經(jīng)踏上了新的臺(tái)階，在新的歷史條件下，初中數(shù)學(xué)教育不應(yīng)該只關(guān)注成績(jī)，更要加強(qiáng)培育學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。鑒于目前的教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是非常重要的，學(xué)生不再是課堂中的傾聽者，而是參與者、建設(shè)者，這樣的做法能夠讓學(xué)生更好地踐行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，從而不斷地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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