梁辰 杜偉

摘 要：當今時代，思辨能力是高素質(zhì)人才適應國際發(fā)展所必須具備的能力，國內(nèi)外教育界將大學生思辨能力的培養(yǎng)看作是高等教育的重要任務之一。但目前學界對思辨能力培養(yǎng)的研究大都是從理論層面開展，更多的是反映問題，對實際教學中如何開展對學生的思辨能力培養(yǎng)，如何找到切實可行的操作方案關(guān)注不多。行動研究能夠有效地將科研與教學、理論與實踐相結(jié)合，因此特針對教學中的具體問題，以行動研究的方式探索實踐教學中學生思辨能力培養(yǎng)的問題。

關(guān)鍵詞：思辨能力;行動研究;專業(yè)基礎(chǔ)階段教學

一、研究背景

2018年我國出臺的《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》中明確要求外語類專業(yè)學生除了具備外語運用能力，更應具備思辨能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。但目前學界對思辨能力培養(yǎng)的研究大都是從理論層面開展，更多的是反映問題，對實際教學中如何開展對學生的思辨能力培養(yǎng)，如何找到切實可行的操作方案關(guān)注不多。因此本論文旨在針對教學中的具體問題，開展教師在實踐教學中學生思辨能力培養(yǎng)的行動研究。

二、行動研究的概念和意義

行動研究的概念始于20世紀40年代，由美國心理學家勒溫正式命名。它最初屬于實驗社會心理學的一種研究方法。20世紀50年代，行動研究開始被運用到解決教學實踐問題。20世紀90年代，學界逐漸將行動研究運用到外語教學中，以此促進外語教學的可行性。教學行動研究是一個循環(huán)發(fā)展的過程：發(fā)現(xiàn)問題——分析問題產(chǎn)生的原因——提出解決問題的方法——制訂并實施行動計劃——觀察與反思。教師在教學實踐中營造有利于創(chuàng)新性思維的學習環(huán)境，來激發(fā)學生們探究問題的主動性，通過設計行動方案引導學生積極思考，創(chuàng)造性地運用已有知識自主地提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在此過程中學生的思辨能力能夠得到全面鍛煉和提升，從而實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型應用型人才的目標。

三、行動研究在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學中思辨能力培養(yǎng)的實施

（一）發(fā)現(xiàn)問題

為了全面了解英語專業(yè)學生在進入本科階段專業(yè)學習之前的英語學習背景、經(jīng)歷以及學習動機，針對英語專業(yè)大一年級學生在入學之初進行了一次調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示：85%的學生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)縣，英語學習接觸時間較晚，英語學習環(huán)境和氛圍較差，英語學習資源缺乏，但98%的學生學習英語的目的是提升個人能力，順應社會發(fā)展要求，提升個人社會競爭力，希望其成為今后職業(yè)發(fā)展方向。

在整理當年學生英語高考成績時，發(fā)現(xiàn)70%左右的學生高考英語成績集中在100-120分之間，根據(jù)學生們的高考成績，設計了一套包含語法、閱讀以及寫作難度相當?shù)挠⒄Z能力水平測驗，測驗結(jié)果顯示：學生語法知識相對較好，但閱讀理解和語言表達運用能力薄弱，觀點陳舊，思維禁錮。

這些綜合運用能力的薄弱體現(xiàn)在不會獨立思考，理解問題、分析問題和解決問題的能力較差，而這應歸因于學生的思辨意識的缺失。

（二）分析問題和確立問題

根據(jù)初步能力測驗結(jié)果以及調(diào)查問卷情況，學生們的英語學習動機明確，但是受教學環(huán)境的影響，學習基礎(chǔ)薄弱，獨立思考能力較差，缺乏思辨意識。因此，針對此問題，筆者在實踐課堂中積極開展行動研究，在基礎(chǔ)階段教學中改革課堂教學模式，通過制訂、實施和改進計劃來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、獨立思考能力以及創(chuàng)造性、批判性思維能力。

（三）對策和行動

第一，加大課文題材選擇的廣泛性。為了使學生了解不同國家的歷史、地理、社會、經(jīng)濟、政治、教育等方面的情況及其文化傳統(tǒng)，提高學生了解，接受并能夠理性理解差異性文化，培養(yǎng)學生跨文化交際能力，擴大學生的知識面，在實踐教學中加大課文題材選擇的廣泛性。在《現(xiàn)代大學英語精讀》第二版1—4冊課文的學習中，特別選擇了政治經(jīng)濟類文章：如第四冊Unit 8 Economic Growth Is a Path to Perdition， Not Prosperity，歷史類文章：如第三冊Unit 11 Why Historians Disagree，教育類文章：如第二冊Unit 1 Another School Year——What For？哲學類文章： 如第四冊Unit3 Groundless Beliefs，以及社會文化類文章：如第一冊Unit 3 Message of the Land等。

第二，組建學習小組。根據(jù)調(diào)查問卷和能力測試結(jié)果，將每個自然班的學生分編成6個學習小組（每組5-6人）。在分編學習小組時做到生源地均衡，教育背景均衡，成績均衡，性格均衡以及表達能力均衡。這樣能夠使得小組活動更好地推進，從而達到互相影響，互相帶動的效果，避免強者更強，弱者更弱的現(xiàn)象出現(xiàn)。

第三，嘗試著進行開放式的問題討論式教學和小組合作式學習。轉(zhuǎn)變教師和學生在課堂中的角色，將“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W生走向知識”，讓學生成為課堂的主導。教師在開始每個單元的講授之前向?qū)W生發(fā)布本單元需要完成的學習任務清單，學生的學習過程為：明確所要解決的問題——形成解決問題的“知識清單”——確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法——對知識信息進行分析和處理——利用知識和信息解決提出的問題，完成學習任務。各小組提出關(guān)于課文中的疑難點;針對課文理解所設計的問題，各小組成員在課前進行討論，并總結(jié)提煉本小組觀點;課上，開展小組間的討論、交流、辯論、競爭和展示活動，活躍課堂氣氛。在這一過程中，教師對學生進行適當?shù)募ぐl(fā)、引導，在學生進行小組展示時進行適當?shù)慕M織協(xié)調(diào)和分析答疑，課后，布置小組學習任務，完成有關(guān)練習并及時檢查個人以及小組學習效果。

第四，每周進行教師和學生的group interview。通過這樣的方式，教師可以有效地檢查學生的預習工作是否做得充分，及時了解學生在每一個階段的學習狀況和學習效果，以便及時調(diào)整教學進度和內(nèi)容。學生可以在這樣的活動中及時將自己在綜合英語課中的困惑反映給教師，從而得到及時有效的幫助，提高自己的學習效果。教師和學生也能在這樣的活動中拉近師生關(guān)系。

第五，增強課堂的趣味性。比如課堂點名回答問題這個環(huán)節(jié)，可以讓學生們制作他們喜歡的名簽，放在盒子里，將點名的權(quán)利留給學生，學生可以隨機在名簽盒里抽出一個同學的名簽來回答問題。這樣既增加了學生給別人點名的興奮感，也隨時承受著被別人點名的壓力。調(diào)動起全班同學的積極性，每個人都時刻準備著回答每個問題。

第六，完善課程評價體系，將診斷性評價和終結(jié)性評價作為輔助條件，突出加大過程性評價的力度。在開學之初，以調(diào)查問卷的形式對學生進行診斷性評價。主要就知識、技能以及思維能力等狀況進行預測。通過這種預測了解學生的知識基礎(chǔ)，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當前教學目標所要求的條件，為因材施教選擇適當?shù)慕虒W模式和教學內(nèi)容提供依據(jù)。在行動研究中，形成性評價采用學生個人課堂表現(xiàn)（Presentation、課堂回答問題等）、學生小組討論參與程度、學生網(wǎng)絡慕課學習進度以及質(zhì)量等為考量標準和依據(jù)。對于沒有達到最低要求的學生，教師給予必要的輔導，通過指導使其達到基本要求。進行形成性評價可以使教師利用各種不同類型的反饋結(jié)果去發(fā)現(xiàn)學生學習中的難點，采取補救措施;學生可以通過形成性評價結(jié)果了解自己是否掌握每個單元的基本內(nèi)容，及時自我評價學習效果。終結(jié)性評價以學期期末考試的形式體現(xiàn)。主要是了解學生經(jīng)過一學期的學習，是否達到教學目標，據(jù)此做出終結(jié)性評價，并對后階段學習進行預測和評估。

（四）總結(jié)與反思

本輪行動研究主要圍繞在英語專業(yè)學生大一大二階段的專業(yè)基礎(chǔ)教學中，激發(fā)和培養(yǎng)學生的思辨能力而展開的。通過行動實施，學生在學習中的自主探究能力不斷增強，逐漸掌握了正確的學習方法，養(yǎng)成了良好的學習態(tài)度和善于思考、獨立思考的習慣。學生從一開始的思維禁錮，觀點單一，人云亦云、交流消極到善于表達，熱愛討論，觀點新穎獨特，積極運用所學知識進行多視角思考，在這一過程中，學生養(yǎng)成了良好的思辨品質(zhì)，思辨能力得到一定的提升。但是在行動研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的詞匯量還不夠充足，知識涉獵不夠全面，對不同文化、社會特點、時代發(fā)展的理解相對膚淺，跨文化交際能力不足，這成了阻礙學生思辨能力發(fā)展和提升的障礙，因此在今后的行動研究中教師需要進行適當調(diào)整，不斷地補充和完善。

四、結(jié)語

行動研究對在課堂實踐教學中培養(yǎng)學生的思辨能力具有良好的可操作性和成效性。教師以教學實踐者和研究者的雙重身份，將課堂作為研究載體，以英語專業(yè)大一大二年級學生為研究對象，以發(fā)現(xiàn)問題為研究的出發(fā)點，以問題解決為研究中心，通過開展一些列有針對性的研究活動引導學生積極思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用已有知識自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，通過行動計劃的制訂、實施、評價、反思、調(diào)整等一系列過程，對積極探索學生的創(chuàng)新思維能力以及批判性思維能力培養(yǎng)提供了行之有效的教學方案。

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