摘要：美術(shù)教育在現(xiàn)代社會分為兩種，一種是學(xué)校內(nèi)的美術(shù)課，另一種是學(xué)校外的藝術(shù)輔導(dǎo)班，由于校外藝術(shù)輔導(dǎo)班具有不可替代的作用，被越來越多的家長所認(rèn)可，校外美術(shù)教育市場越來越大，各種課外美術(shù)課應(yīng)運而生，這樣可以滿足對藝術(shù)有濃厚興趣的學(xué)生的需求，探索學(xué)生的藝術(shù)潛能，進(jìn)行更多的專業(yè)美術(shù)培訓(xùn)，從而實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課外;美術(shù)教育;創(chuàng)意思維

一、校外少兒美術(shù)培訓(xùn)班的意義

在學(xué)校內(nèi)每周只有僅僅一節(jié)美術(shù)課，上課時間有限，于是出現(xiàn)了許多課外美術(shù)教育。課外美術(shù)教育可以利用課外的所有時間，專注于學(xué)生的動手實踐，讓學(xué)生感到實踐，去領(lǐng)會繪畫技法與知識，可以訓(xùn)練學(xué)生正確的觀察方法，思維表達(dá)方式培養(yǎng)兒童的興趣表現(xiàn)和創(chuàng)意思維能力，真正將理論與實踐聯(lián)系起來，這是藝術(shù)教育的第二教室。

美術(shù)培訓(xùn)班作為美術(shù)教育的一個獨立存在的系統(tǒng)，比校內(nèi)美術(shù)更側(cè)重于學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的愛好，以培養(yǎng)學(xué)生個性為目的的美術(shù)教育，在課堂美術(shù)方面具有無與倫比的優(yōu)勢。它的教學(xué)方法多種多樣且免費，教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)不同的年齡特點進(jìn)行不同的美術(shù)教育，教學(xué)形式上具有多樣性，教學(xué)靈活性強(qiáng)，因為是小班教學(xué)，一般為三到八人，老師更有時間有精力進(jìn)行個人化指導(dǎo)、因勢利導(dǎo)，從而實現(xiàn)學(xué)生個性的發(fā)展，使教學(xué)更有效率。學(xué)生在課堂上有最大自由的參與創(chuàng)作、繪畫，學(xué)會了領(lǐng)悟、思考與實踐的三步驟繪畫法，體驗感和動手能力都有所提高，正在做到了理論聯(lián)系實際的統(tǒng)一體，更有利于學(xué)生創(chuàng)意思維的養(yǎng)成。

二、校外美術(shù)教育中所存在的問題及對策

校外美術(shù)教育機(jī)構(gòu)多種多樣，有的是專門提高美術(shù)專業(yè)技能、技巧知識為了升學(xué)，一般是高中生居多，算是一種應(yīng)試教育;有的是為了滿足學(xué)生的愛好興趣，一般是學(xué)齡前兒童一直到十二歲，屬于少兒美術(shù);有的是為了豐富生活，陶冶情操，一般是成人，中老年趨勢逐步增加，屬于成人美術(shù)。這些校外藝術(shù)培訓(xùn)課程大多數(shù)是私人擁有的。還從外部聘請美術(shù)老師，有的還是在校大學(xué)生的兼職，課程的內(nèi)容是相對免費的，主題性很強(qiáng)，但是社會商業(yè)，功利主義和其他因素影響更大，出現(xiàn)了很多不正常的現(xiàn)象，一些咨詢組織一直在教學(xué)生畫簡筆畫，甚至超過兩年如此多的父母認(rèn)為，要學(xué)習(xí)美術(shù)，就必須畫簡單的筆畫。簡筆畫是一切繪畫的基礎(chǔ);在學(xué)習(xí)素描時，我只繪制石膏幾何圖形。甚至也畫幾年之久;或者在六歲左右就開始畫寫實性的素描，學(xué)生的年齡和個性完全被忽略。各種原因逐漸導(dǎo)致學(xué)生對課外美術(shù)教育失去興趣。

針對少兒美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，筆者在實習(xí)階段總結(jié)出三種形式，第一種班型大致有十五名學(xué)生，老師是一位大二兼職學(xué)生，完全沒有代課經(jīng)驗，沒有自己的一套教學(xué)模式與教學(xué)理念，在教學(xué)中老師按照"依葫蘆畫瓢"的方法進(jìn)行教學(xué)，老師畫一筆學(xué)生畫一筆，十幾個學(xué)生的畫作跟老師的范畫基本上一模一樣，有時候連背景、擺放的位置都是一樣的，每個學(xué)生與老師的作畫風(fēng)格相同，這一類學(xué)生太過于依賴?yán)蠋煹姆懂?，自信心不?qiáng)。對于六歲之前正處于思維啟發(fā)期、想象力無限的兒童來說，這樣做只會阻礙學(xué)生創(chuàng)意思維，它不利于兒童的情緒宣泄和知覺成長。對于這樣的現(xiàn)象老師要改變教學(xué)模式，嘗試用多種方法去啟發(fā)引導(dǎo)兒童，保護(hù)孩子的想象力，可以提供一個確定的主題讓兒童天馬行空的去想象、進(jìn)行構(gòu)思，但是，當(dāng)孩子們遇到無法繪畫的東西時，即使他們有更多的想象力，他們也無法展示它們。這時老師就要用一定技巧幫助兒童表現(xiàn)他們所想所感的內(nèi)容，只有這樣，才能促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。第二種班型大致有八名學(xué)生，老師是教齡豐富的校內(nèi)老師，教學(xué)方法單一創(chuàng)造力不強(qiáng)，最后學(xué)生呈現(xiàn)的畫面結(jié)果略微有差別，但僅僅在于簡單的形體上的高矮胖瘦、色彩上的差別，這樣做雖然提高了兒童繪畫技巧，讓孩子們學(xué)習(xí)一些基本的繪畫技巧，但無視兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不知道如何創(chuàng)新。第三種班型大致有五到八名學(xué)生，老師是有很多年教學(xué)經(jīng)驗的專職老師。教學(xué)方法是老師通過一個命題去啟發(fā)學(xué)生，問學(xué)生貼近生活的問題進(jìn)而討論、思考，著重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力，他們利用有限的創(chuàng)造力來激發(fā)孩子們無限的想象力，構(gòu)思完成之后學(xué)生們就自由的創(chuàng)作起來，他們會將自己覺得好奇的事情加工變形出具有創(chuàng)造力的作品，使學(xué)生們能自主的思考問題，把自己所想、所見、所感自由的通過繪畫形式表現(xiàn)出來，最后呈現(xiàn)的畫面效果各有特色，獨一無二，但是由于老師過于放任不管，沒有過多的技能指導(dǎo)，學(xué)生繪畫的基本技能沒有提高。

針對以上三種班型，教師應(yīng)該要做出改變，要依據(jù)每一位學(xué)生的年齡、所處年齡階段的特點、學(xué)生的藝術(shù)知識和技能掌握的實際情況以及認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生能夠接受的前提下進(jìn)行教學(xué)，從而發(fā)展自己的藝術(shù)專長和審美能力。讓學(xué)生接觸多種繪畫表現(xiàn)形式，通過訪問，請享用，經(jīng)驗，繪畫，創(chuàng)作和其他方式，讓學(xué)生可以自我思考、自我發(fā)現(xiàn)問題、自我解決問題，實現(xiàn)寓教于樂。同時老師要能夠使自己的想法和兒童保持一致，了解兒童心理所要表達(dá)的情緒和看法，不能用成人美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)去衡量兒童的，對于兒童的創(chuàng)作要加以支持與鼓勵，不能強(qiáng)加成人的看法，應(yīng)該激發(fā)孩子們畫出自己想象中的輪廓和符號，努力不保護(hù)好兒童的想象力與創(chuàng)造力。

相信在日后的校外美術(shù)培訓(xùn)班能夠堅持自己的教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)意思維、發(fā)掘兒童的潛力，發(fā)展兒童的智力、更好地完善人的素質(zhì)、實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

作者簡介：

趙婷（1996-），女，漢族，籍貫：山西太原人，遼寧師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，18級在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：美術(shù)學(xué)，研究方向：美術(shù)教育研究

（遼寧師范大學(xué)?遼寧?大連?116029）