祝俞蕾

摘 ?要：文章提出“一節(jié)課只設(shè)一個(gè)核心目標(biāo)”作為具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，并提出以“三向”標(biāo)準(zhǔn)選擇核心目標(biāo)，以“三段”要求表述核心目標(biāo)，使核心目標(biāo)成為深度學(xué)習(xí)的評價(jià)方向，同時(shí)還制定凸顯“縱深”和“自主”的深度學(xué)習(xí)活動路線，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

關(guān)鍵詞：常規(guī)閱讀課堂;深度學(xué)習(xí);核心目標(biāo);學(xué)習(xí)活動路線

近年來，“深度學(xué)習(xí)”成為課堂教學(xué)研究的高頻詞匯，逐漸進(jìn)入了一線教師的研教視野。那么何為深度學(xué)習(xí)呢？筆者對比進(jìn)行了溯源學(xué)習(xí)。這個(gè)概念最早由瑞典學(xué)者費(fèi)爾倫斯·馬頓和羅杰·薩廖提出。他們做了一項(xiàng)有關(guān)閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)：選取兩組學(xué)生，分別閱讀相同的兩部分內(nèi)容。閱讀完第一部分內(nèi)容后，讓這兩組學(xué)生根據(jù)閱讀結(jié)果分別作答兩份問題側(cè)重不同的試卷。然后同時(shí)閱讀第二部分內(nèi)容，再作答兩份完全相同的試卷。這個(gè)研究的變量在于第一部分作答的問題不同，學(xué)生思考的角度不同，對內(nèi)容的理解過程也就不同。因此，學(xué)習(xí)結(jié)果也不同。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)得出“深度學(xué)習(xí)”的第一次定義：學(xué)生需要對所學(xué)內(nèi)容有著較為深刻的理解與掌握才能答出相關(guān)問題。

我國教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心籌劃并組織開發(fā)了“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，并明確定義“深度學(xué)習(xí)”，即在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。如果我們在常規(guī)閱讀課堂中能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)，那么實(shí)際課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)活動零碎、學(xué)習(xí)停留于淺層思維等種種問題均能迎刃而解。

如何讓深度學(xué)習(xí)理論軟著陸，在我們的常規(guī)閱讀課堂中真正發(fā)生，從而更有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？結(jié)合學(xué)校研教磨課活動，筆者進(jìn)行了如下分步系列探究：著眼于設(shè)計(jì)核心目標(biāo)，以核心目標(biāo)作為具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題;致力于制定深度學(xué)習(xí)活動路線，以深度學(xué)習(xí)活動路線促進(jìn)學(xué)生展開全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。

一、設(shè)一個(gè)核心目標(biāo)

一節(jié)課中，為了保證學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)間，我們只選擇一個(gè)目標(biāo)作為學(xué)習(xí)主題，將這個(gè)目標(biāo)稱為“核心目標(biāo)”。核心目標(biāo)是深度學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是深度學(xué)習(xí)的評價(jià)方向，貫徹于整個(gè)學(xué)習(xí)活動過程中。

1.“三向”選擇核心目標(biāo)

一節(jié)課只有一個(gè)核心目標(biāo)，而這個(gè)核心目標(biāo)也只適用于這節(jié)課。教師需要精心地梳理核心內(nèi)容，提煉出核心目標(biāo)。在具體操作中，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方向予以分析考慮。

（1）指向教材特點(diǎn)。

教師可以從三個(gè)方面解讀教材。除了分析教材知識結(jié)構(gòu)，提煉重、難點(diǎn)之外，還要深入解讀教材，讀懂編者意圖，了解所教內(nèi)容在本單元、本冊教材中所處的地位，理清新、舊知識之間的聯(lián)系。同時(shí)，還要明確《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，緊扣學(xué)生所處學(xué)段特點(diǎn)制定核心目標(biāo)。其具體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“人教版教材”）四年級上冊《迷人的張家界》這篇選讀課文時(shí)，全文緊扣“迷人”兩個(gè)字展開，第二小節(jié)運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，寫出了群峰的千姿百態(tài);第三小節(jié)從不同角度觀察金鞭巖，寫出了金鞭巖與其他巖石的迥然之處。在這節(jié)課同課異構(gòu)的研討活動中，各位教師為核心目標(biāo)的確定展開了討論，主要集中兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，這篇課文運(yùn)用了大量的比喻句，適合進(jìn)行比喻句的指導(dǎo)訓(xùn)練;另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，這篇課文第三小節(jié)從不同角度觀察景色，再運(yùn)用不同方式表達(dá)的寫作特色值得學(xué)生模仿，可以作為寫景片段的范例進(jìn)行遷移。從三個(gè)方面解讀教材，緊扣四年級學(xué)段特點(diǎn)，結(jié)合人教版教材四年級上冊第五單元的課文《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》，均運(yùn)用不同的表達(dá)方法來寫出景物的特點(diǎn)，由此可以明確后者的觀點(diǎn)更切合教材實(shí)際。因此，我們選擇確定《迷人的張家界》這篇課文的核心目標(biāo)為：品析第三節(jié)的重點(diǎn)語句，學(xué)習(xí)作者從不同角度觀察并寫出景物特點(diǎn)的方法，開展寫景的片段訓(xùn)練。

（2）指向?qū)W生學(xué)情。

在分析語文教材的基礎(chǔ)上，教師還可以綜合學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況，圍繞核心學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單或者組織學(xué)情前測，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)確立核心目標(biāo)。

例如，在教學(xué)人教版教材五年級上冊《新型玻璃》這篇課文時(shí)，教師按照新型玻璃的名稱、特點(diǎn)、作用、運(yùn)用的說明方法四個(gè)方面設(shè)計(jì)表格式預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生自主提取課文信息。重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)了40份預(yù)習(xí)單中“運(yùn)用的說明方法”這部分內(nèi)容的完成情況，具體如下表所示。

根據(jù)預(yù)學(xué)反饋情況，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對舉例子的說明方法不太了解。因此，教師可以確定核心目標(biāo)：模仿課文第一小節(jié)運(yùn)用“舉例子”的說明方法介紹新型玻璃的寫法，嘗試介紹一種新型玻璃。

（3）指向語文素養(yǎng)。

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是多維的。因此，核心目標(biāo)不應(yīng)該是單一的，僅僅依據(jù)教材和學(xué)情制定知識、技能、方法目標(biāo)，而應(yīng)該是多元化的，融合思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等語文素養(yǎng)于一體的多維目標(biāo)。

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“蘇教版教材”）二年級上冊《云房子》這篇課文時(shí)，描繪了雨后天空的美麗景色。課文中描寫云房子樣子的句子，運(yùn)用“有的像……，有的像……”的句式，特別生動。分析教材，針對典型語例，教師確定核心目標(biāo)：學(xué)生通過朗讀、繪畫，學(xué)會用“有的像……，有的像……，有的像……”的句式表達(dá)。這個(gè)目標(biāo)包含了知識方法，是單一的。在實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)該將多維學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)附在本體性內(nèi)容上加以融合。那么，這篇課文的核心目標(biāo)必須隱含“能夠積累文中的優(yōu)美語句，感受到雨后云朵的各種姿勢美，并養(yǎng)成清楚、響亮的說話習(xí)慣，培養(yǎng)想象力”這些多維學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

2. “三段”表述核心目標(biāo)

在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整個(gè)教學(xué)過程中，目標(biāo)本體性內(nèi)容應(yīng)該是可操作的，目標(biāo)的達(dá)成與否，達(dá)成到何種程度也是可以檢測的，這樣的核心目標(biāo)才是有效的。核心目標(biāo)的表述要精到，必須注意如下三段表述結(jié)構(gòu)：其一，目標(biāo)的主語是學(xué)生，明確“學(xué)的主體”;其二，要把這節(jié)課要采用的學(xué)習(xí)方法表述清楚，明確“學(xué)的路徑”;其三，要把學(xué)習(xí)內(nèi)容的達(dá)成程度表述清楚，明確“學(xué)的結(jié)果”。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書·語文》二年級上冊《雪孩子》這篇課文設(shè)定的核心目標(biāo)是：學(xué)生能夠借助視頻，抓住動詞，簡要復(fù)述雪孩子救小白兔的經(jīng)過。其“三段”表述核心目標(biāo)如圖2所示。

從目標(biāo)中我們可以看出，“學(xué)的主體”是學(xué)生，“學(xué)的路徑”為借助視頻，抓住動詞，“學(xué)的結(jié)果”為能夠簡要復(fù)述雪孩子救小白兔的過程，這樣清晰的目標(biāo)表達(dá)有助于教師更好地將目標(biāo)落實(shí)到課堂中。

特別是對“學(xué)的結(jié)果”的表述，教師要盡可能地用便于理解、操作和評估的行為動詞來刻畫。例如，在教學(xué)蘇教版教材五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文時(shí)，“學(xué)的結(jié)果”可以表述為能夠抓住小動物的特點(diǎn)，通過對外形、聲音和昵稱的描寫把小動物寫生動。又如，在教學(xué)人教版教材五年級上冊《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，“學(xué)的結(jié)果”可以表述可以為學(xué)會作者抓住人物在特定場景之中對外貌、語言、動作的描寫，刻畫人物形象的表達(dá)方法。這樣明確的目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。

二、定一條學(xué)習(xí)路線

核心目標(biāo)的制定讓閱讀教學(xué)有了明確的方向。那么應(yīng)該怎樣保證核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)呢？筆者認(rèn)為，必須保證以學(xué)生的知識基礎(chǔ)與核心目標(biāo)達(dá)成之間的學(xué)習(xí)過程有效開展。依據(jù)學(xué)生對新知識建構(gòu)的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生思維活動特點(diǎn)，筆者探索制定了常規(guī)閱讀課的“四步”學(xué)習(xí)活動路線，即“感知發(fā)現(xiàn)—探究驗(yàn)證—遷移運(yùn)用—評價(jià)反思”，并對學(xué)習(xí)路線的設(shè)計(jì)要領(lǐng)和指導(dǎo)策略做了進(jìn)一步的探究。

1. 學(xué)習(xí)路線設(shè)計(jì)凸顯“縱深”

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不能僅僅停留在記憶和操練中逐漸熟練，更應(yīng)該有內(nèi)化和整理的空間。只有讓學(xué)生經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的過程，才能真正從“學(xué)過”走向“學(xué)會”。因此，在每節(jié)閱讀課中，教師都需要設(shè)計(jì)一條縱深、明確的深度學(xué)習(xí)活動路線，保障學(xué)習(xí)過程有效開展。

例如，蘇教版教材六年級上冊《船長》這篇課文的核心目標(biāo)是：學(xué)生通過批注指導(dǎo)，賞析課文中多方面（語言、動作等）刻畫人物的典型描寫，感受人物形象。筆者設(shè)計(jì)了以下“四步”深度學(xué)習(xí)活動路線：“出示批注范例，發(fā)現(xiàn)批注規(guī)律—交流典型語例，嘗試寫批注—遷移學(xué)習(xí)方法，自主練寫批注—展示批注成果，進(jìn)行自評互評”。

又如，人教版教材三年級下冊《賣木雕的少年》這篇課文的核心目標(biāo)是：學(xué)生通過品析詞語、理解詞義，學(xué)會抓住重點(diǎn)詞語閱讀課文的方法。筆者設(shè)計(jì)了如下“四步”深度學(xué)習(xí)活動路線：“抓住重點(diǎn)詞語，感受大瀑布的壯觀—運(yùn)用重點(diǎn)詞語推薦目標(biāo)—品讀重點(diǎn)詞語，感受“我”對木雕的感情變化—遷移應(yīng)用，抓住重點(diǎn)詞語品讀少年的內(nèi)心想法”。

深度學(xué)習(xí)活動路線細(xì)化了學(xué)生對核心目標(biāo)的學(xué)習(xí)步驟，展開了學(xué)生思維活動的空間，促使學(xué)生的思維活動由淺層向深層發(fā)展。在一次次深度學(xué)習(xí)活動路線的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，逐漸明確了促進(jìn)四個(gè)環(huán)節(jié)縱深推進(jìn)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)。

（1）感知發(fā)現(xiàn)激熱情。

學(xué)生走進(jìn)了指向核心目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動情境中，與初步接觸新知識，同時(shí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師一定要堅(jiān)持讓學(xué)生去觀察，顯露出自己的已有認(rèn)知，通過新、舊認(rèn)知的沖突，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓每名學(xué)生心中都有一個(gè)探究問題。

（2）探究驗(yàn)證重互動。

學(xué)生對新知已有初步認(rèn)識，并嘗試運(yùn)用已有的認(rèn)知去解決問題，驗(yàn)證新知。在解決問題的過程中，通過生本互動、生生互動、師生互動不斷完善、建構(gòu)，形成各自新的認(rèn)識和觀點(diǎn)。

（3）遷移應(yīng)用解問題。

學(xué)生已經(jīng)解開心中的探究問題，開始進(jìn)行泛化和遷移，應(yīng)用于解決實(shí)際問題中。通過對實(shí)際問題的解決，建立知識之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的知識、技能、策略水平，促進(jìn)知識、技能的正向遷移。

（4）評價(jià)反思促內(nèi)化。

學(xué)生對整個(gè)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行整理、總結(jié)，促使對新知識的認(rèn)識從“動作認(rèn)知”向“分析抽象”循序漸進(jìn)。學(xué)生是評價(jià)的主體，針對明確的評價(jià)規(guī)則展開自我反思，以個(gè)人的方式吸收信息，促進(jìn)內(nèi)化，形成知識關(guān)聯(lián)，完成新知建構(gòu)。

深度學(xué)習(xí)活動路線的實(shí)施過程是一個(gè)相對完整的學(xué)習(xí)過程，教師在課堂中必須要保障學(xué)生的活動時(shí)間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在設(shè)計(jì)過程中，教師要清楚每個(gè)板塊中學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，最大限度地給予學(xué)生體驗(yàn)活動時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中既有個(gè)體獨(dú)立思考，又有團(tuán)隊(duì)交流分享，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)習(xí)路線指導(dǎo)凸顯“自主”

規(guī)劃好深度學(xué)習(xí)活動路線后，接下來就是教師在課堂中要選擇合適的策略，指導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)的過程。美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究的學(xué)習(xí)金字塔理論表明，主動學(xué)習(xí)的保持率最高。因此，要使學(xué)生真正展開深度學(xué)習(xí)活動過程，需要教師提供促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)支持。針對深度學(xué)習(xí)活動路線的四個(gè)板塊，筆者總結(jié)了自主嘗試、自主互動、自主實(shí)踐、自主反思四個(gè)指導(dǎo)策略。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)自主嘗試。

“感知發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，嘗試是手段，問題是目的，經(jīng)驗(yàn)是內(nèi)在的發(fā)力因素。聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識，根據(jù)學(xué)生的已有起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特征和認(rèn)知規(guī)律的問題情境，是讓學(xué)生進(jìn)行自主嘗試的前提條件。

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境要能夠激活學(xué)生的認(rèn)知，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，使已有學(xué)生的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生連接。例如，在教學(xué)人教版教材五年級下冊《橋》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生找出描寫老漢的句子，并說說老漢是個(gè)怎樣的人，這樣的問題交流就是在學(xué)生已有基礎(chǔ)上的表達(dá)，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，清楚學(xué)生在感受人物形象時(shí)是否能抓住重點(diǎn)描寫的語句。

其次，創(chuàng)設(shè)問題情境要力求做到形式多樣、生動形象、富有趣味性，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為后續(xù)教學(xué)活動打好基礎(chǔ)。仍以《云房子》這篇課文為例，教師通過讓學(xué)生欣賞天空中形態(tài)各異的云彩圖，讓學(xué)生感受云彩的美麗和變幻無窮。

最后，創(chuàng)設(shè)問題情境必須指向核心目標(biāo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。

（2）適當(dāng)調(diào)控點(diǎn)撥，指導(dǎo)自主互動。

“探究驗(yàn)證”環(huán)節(jié)，教師一定要堅(jiān)持讓學(xué)生自由互動，讓學(xué)生在開放、互動的環(huán)境中充分交流，相互補(bǔ)充自己或小組對知識的理解，讓新知識“發(fā)芽”。教師要善于調(diào)控，當(dāng)課堂互動不積極時(shí)，教師要及時(shí)、有效地組織調(diào)整;當(dāng)學(xué)生在互動中思維“脫軌”時(shí)，教師要指明思考的內(nèi)容和路徑，促進(jìn)學(xué)生回到探究“核心學(xué)習(xí)內(nèi)容”的軌道上。另外，教師還要提供多種學(xué)習(xí)方式支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。

例如，在教學(xué)西師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》三年級上冊《植物的睡眠》這篇課文時(shí)，確定的核心目標(biāo)為：學(xué)生通過典型語例對比閱讀，能夠模仿課文把變化寫得生動、有趣。在實(shí)踐過程中進(jìn)行了同課異構(gòu)，看看在品析描寫合歡樹睡眠變化的語句時(shí)，兩位教師的教學(xué)片斷。

教學(xué)片斷1：學(xué)生自由朗讀描寫合歡樹睡眠變化的語句。

師：請大家用“△”標(biāo)出課文中表示合歡樹睡眠的動詞。

學(xué)生交流，找出“折合關(guān)閉”和“全部合攏”。

師：從“全部”你們體會到了什么？

生1：作者觀察仔細(xì)。

師：那么還能從哪里體會到作者觀察仔細(xì)？

生2：我從“好像被手碰撞過的含羞草葉子”也感受到作者觀察仔細(xì)。

師：大家找找合歡樹白天是怎樣的？為什么作者要寫白天？

生3：在白天舒展而又平坦，通過對比突出合歡樹睡眠的特征。

教學(xué)片斷2：學(xué)生自由朗讀描寫合歡樹睡眠變化的語句。

師：到了夜晚，合歡樹發(fā)生了怎樣奇妙的變化？

生1：那無數(shù)小羽片就成對成對地折合關(guān)閉，好像被手碰撞過的含羞草葉子，全部合攏起來。

師：對照課文中的動詞，你們能用手演一演嗎？

學(xué)生紛紛用手演示了起來。

師：你們覺得這個(gè)變化奇妙嗎？同桌相互討論，說明理由。

學(xué)生討論。

在教學(xué)片斷1中，師生的互動完全是對答式的，形式單一，學(xué)生的思維無法展開，學(xué)習(xí)缺乏自主性。在教學(xué)片斷2中，教師準(zhǔn)確地將自己定位為組織者和引導(dǎo)者，搭建問題支架，讓學(xué)生對合歡樹睡眠變化的語句學(xué)習(xí)經(jīng)歷了觀察、對比、表演、判斷、評價(jià)的學(xué)習(xí)過程，思維水平在碰撞中得到有效提升，深度學(xué)習(xí)應(yīng)勢而生。

（3）把握訓(xùn)練程度，指導(dǎo)自主實(shí)踐。

“遷移運(yùn)用”環(huán)節(jié)是學(xué)生運(yùn)用新知識、技能和方法解決問題的過程，是學(xué)生對前面的認(rèn)知沖突尋找解釋的過程，也是學(xué)生自主實(shí)踐的過程。教師針對核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的遷移變式訓(xùn)練，對知識點(diǎn)加以深化、綜合和提高，使學(xué)習(xí)活動向縱深延伸。在設(shè)計(jì)和指導(dǎo)拓展環(huán)節(jié)時(shí)，教師要把握好拓展訓(xùn)練的“度”，力求做到趣、近、小?！叭ぁ笔欠蠈W(xué)生的興趣;“近”是要與本節(jié)課的核心目標(biāo)緊密聯(lián)系;“小”是指目標(biāo)定位準(zhǔn)確，跳一跳能摘到果子。

例如，蘇教版教材五年級上冊《高爾基和他的兒子》這篇課文“拓展應(yīng)用”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下。

第一步：教師出示練筆——的確，“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快。還記得……（試用自己親身經(jīng)歷的一則事例來說話。）

第二步：學(xué)生動筆，教師巡視，及時(shí)點(diǎn)撥。

第三步：片斷賞析。

第四步：總結(jié)：我們就是在不知不覺間，真切地體會著高爾基信中的這句哲理——“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快。然后學(xué)生齊讀。

通過練筆，聯(lián)系自身經(jīng)歷理解“‘給，永遠(yuǎn)比‘拿愉快”這句話，理解句子含義是這篇課文所設(shè)定的核心目標(biāo)。課例中，教師所設(shè)計(jì)的拓展練習(xí)緊扣核心目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，生動地詮釋著“‘給，永遠(yuǎn)比‘拿愉快”這個(gè)哲理的個(gè)性化解讀。在具體練筆中，學(xué)生記錄了自己生活中“讓蘋果”“讓書”的故事，實(shí)現(xiàn)了意言兼得。這樣的拓展練習(xí)順應(yīng)了核心內(nèi)容的脈絡(luò)生長，順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)了學(xué)生實(shí)踐的熱情。

（4）開發(fā)評分規(guī)則，指導(dǎo)自主反思。

“評價(jià)反思”環(huán)節(jié)，學(xué)生是評價(jià)的主體，教師要把歸納總結(jié)的權(quán)利還給學(xué)生，通過自我反思來促進(jìn)知識內(nèi)化。美國著名教育心理學(xué)家梅里爾指出，教師應(yīng)該提供機(jī)會讓學(xué)習(xí)者相互討論所學(xué)的知識，質(zhì)疑不同的觀點(diǎn)，這樣，學(xué)習(xí)者本身就起到了教師的作用。在學(xué)生完成遷移練習(xí)后，通過細(xì)致討論、相互質(zhì)疑、合理辯護(hù)對拓展內(nèi)容做出深刻反思，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)運(yùn)用新知識和技能的靈活性。

教師應(yīng)該注意反饋的主體是學(xué)生，制定可操作的評分規(guī)則，讓學(xué)生作為評價(jià)主體參加到評價(jià)活動中。教師幫助學(xué)生查找出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生反思，自己得出正確結(jié)論。例如，在教學(xué)北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》五年級上冊《紅樹林》這篇課文的“評價(jià)反思”環(huán)節(jié)如下。

師：請寫一寫賞析。劃出一句你最喜歡的句子，抓住詞語，展開想象，尤其要關(guān)注作者的表達(dá)方式。

學(xué)生自主寫賞析，教師巡回指導(dǎo)。寫好后，選擇生1和生2的賞析進(jìn)行展示評價(jià)。

師：大家能否根據(jù)我們學(xué)習(xí)的寫賞析的方法，評一評這兩名學(xué)生賞析寫得怎樣？三種方法全都運(yùn)用的學(xué)生能得到三顆星。

生3：兩名學(xué)生都抓住了重點(diǎn)詞語展開想象。

生4：生2不但展開想象，還寫出了這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，關(guān)注了這句話的表達(dá)方式。我覺得生2可以得到三顆星。

師：下面請每名學(xué)生都給自己的賞析進(jìn)行打分。抓住重點(diǎn)詞語寫賞析的學(xué)生請舉手，給自己加一顆星;寫賞析時(shí)展開想象，寫出了自己觀賞美景時(shí)感受的學(xué)生請舉手，給自己加一顆星;寫賞析時(shí)點(diǎn)出了句子所運(yùn)用的表達(dá)方式的學(xué)生請舉手，再給自己加顆星。

上面的案例中，學(xué)生經(jīng)歷了寫賞析、評賞析、修改賞析的過程，寫賞析的方法在評價(jià)反思中不斷得到強(qiáng)化。學(xué)生不但明白了怎樣寫賞析，而且開始思考怎樣才能寫好賞析。同時(shí)，在開展互評賞析的過程中，學(xué)生思維的深刻性得到發(fā)展。教師只需要根據(jù)練習(xí)的總體情況，抓住具有共性的問題，有針對性地對寫賞析的方法進(jìn)行歸納，指導(dǎo)學(xué)生掌握一般規(guī)律，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

三、結(jié)束語

“設(shè)一個(gè)核心目標(biāo)”“定一條學(xué)習(xí)路線”的具體策略，讓學(xué)生在課堂活動中有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了充足的學(xué)習(xí)活動體驗(yàn)時(shí)間。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了“新知識習(xí)得階段—知識的鞏固和轉(zhuǎn)化階段—知識的遷移和應(yīng)用階段”，思維能力得到提升，深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。同時(shí)，“一標(biāo)一路”的具體策略也為教師教學(xué)常規(guī)閱讀課提供了課操作性的技術(shù)支持。

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