王增光

摘 ?要：啟發(fā)式教學(xué)是依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識的教學(xué)方法。高中生物內(nèi)容復(fù)雜，需要學(xué)生記憶的知識點比較多，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法。文章主要探討了在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的原則和策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué);應(yīng)用策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體。啟發(fā)式教學(xué)符合高中生的心理發(fā)展特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)了對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，要充分發(fā)揚民主教學(xué)的精神，給予學(xué)生獨立思考的空間，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨立解決問題的能力。

一、高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的原則

1. 自主性原則

鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題及解決問題。

2. 舉一反三原則

生物學(xué)科是一門貼近生活的學(xué)科，很多生物知識都來自生活和自然世界。教學(xué)中，教師要注意聯(lián)系生活實際，并讓學(xué)生用生物知識去解釋生活中的問題。

3. 互動性原則

生物教學(xué)過程不應(yīng)該只是傳遞知識，更應(yīng)該注重師生之間的相互溝通與交流。

二、高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的具體策略

1. 創(chuàng)新評價方式

為了確保課程進度，教師與學(xué)生之間的關(guān)系通常是一方講、一方聽，一方提問、一方回答，對于學(xué)生的評價方式也基本上是以考試成績?yōu)橹饕饬繕藴?。課堂上，教師與學(xué)生的互動較少，師生關(guān)系也比較淡漠。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，教師在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時，也要與學(xué)生構(gòu)建良好的關(guān)系，給學(xué)生更多的表達自由，讓學(xué)生勇于提出疑問，敢于有不同的想法，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新能力。另外，教師對于學(xué)生的評價也不能局限于考試成績，可以鼓勵學(xué)生就某個問題進行溝通與交流，學(xué)生表達觀點的態(tài)度和積極性，也應(yīng)該成為教師評價學(xué)生的一個重要標準。高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了很強的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，構(gòu)建良好的師生關(guān)系能夠使學(xué)生在課堂中的狀態(tài)更加放松，更勇敢地表達自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與反思的能力。

2. 創(chuàng)設(shè)知識情境

情境教學(xué)是近年來非常受歡迎的一種教學(xué)模式。教師可以將情境教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，用真實的案例、圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生假設(shè)自己真實地處于某一種生物情境中思考問題和解決問題。對于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師要考慮不同學(xué)生掌握生物知識的差異性，保證創(chuàng)設(shè)情境的合理性和科學(xué)性。如果教師創(chuàng)設(shè)的情境不切合教學(xué)內(nèi)容，有可能讓部分知識基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生感覺枯燥乏味，難以達到啟發(fā)的目的。因此，考慮不同學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)知識情境是非常有必要的。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標準實驗教科書·生物1（必修）》（以下統(tǒng)稱“必修1”）第1章

第1節(jié)“從生物圈到細胞”這節(jié)課時，教材中介紹：根據(jù)寄生的宿主不同，病毒可以分為動物病毒、植物病毒和細菌病毒（即噬菌體）三大類;根據(jù)病毒所含核酸種類的不同，可以分為DNA病毒和RNA病毒。但是，教師的描述是扁平化的，圖片也是平面狀態(tài)，一些空間想象能力較差的學(xué)生并不能很好地對比這些病毒的區(qū)別。此時，教師為學(xué)生播放了提前準備好的視頻資料，學(xué)生可以直觀觀察到這些病毒的變化和差異，然后教師引入問題：病毒是否會寄生在其他生物上？病毒在不同生物上存在哪些差異性？病毒分類的方法是什么？問題難度逐漸增加，讓所有學(xué)生都有參與感，學(xué)生的思維處于活躍思考的狀態(tài)。

3. 通過實驗活動啟發(fā)學(xué)生的生物思維

實踐是檢驗真理的唯一標準。生物知識中包含著大量的理論知識，需要記憶的內(nèi)容比較多，因為缺少實踐，無法將理論知識與生活實際相結(jié)合。而生物本身就是一門具有很強實驗性質(zhì)的學(xué)科，所以在高中生物實驗活動中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)是十分必要的。教師要提高對實驗課程的重視程度，把理論知識融合在實驗操作的過程中，既能夠保證教學(xué)進度，又能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。實驗課前，教師要提前根據(jù)實驗要求準備好器具和設(shè)備，向?qū)W生講清楚實驗的流程、要點和注意事項，還需要親自示范操作，或者用多媒體展示實驗的過程，讓學(xué)生小組合作進行實驗，提出更多的想法。

高中生物知識中適合開展實驗課程的內(nèi)容很多。例如，必修1第6章第2節(jié)“細胞的分化”一課中關(guān)于“植物細胞有絲分裂”的知識;人教版《普通高中課程標準實驗教科書·生物3（必修）》第1章第2節(jié)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”等知識，教師要根據(jù)學(xué)校的實驗室配備安排實驗內(nèi)容，給學(xué)生一個良好的實驗體驗，感受生物學(xué)科的奧妙。

三、結(jié)束語

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方法。教師要把握啟發(fā)式教學(xué)的原則，創(chuàng)新教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)情實際和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的價值。

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