【摘要】教育類圖書以中小學(xué)教師為讀者對(duì)象，以提高教師理論水平、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)能力為出版宗旨，目標(biāo)讀者明確，學(xué)科界限清晰。文章以2019年“中版好書”《溫儒敏談讀書》為例，闡述了教育類圖書選題策劃的三個(gè)要點(diǎn)：掌握教改動(dòng)態(tài)，激活選題策劃創(chuàng)意;熟悉重點(diǎn)作者，實(shí)施選題策劃落地;心中有讀者，注重選題策劃的使命擔(dān)當(dāng)。

【關(guān)? 鍵? 詞】教育類圖書;中小學(xué)教師;選題策劃;《溫儒敏談讀書》

【作者單位】李杰，商務(wù)印書館。

【中圖分類號(hào)】G232.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.01.014

本文所說的教育類圖書，是指以中小學(xué)教師為目標(biāo)讀者的圖書，主要針對(duì)提升教師理論水平、學(xué)習(xí)教育政策和理念、提高教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)而策劃。教育類圖書的目標(biāo)讀者往往比較明確，即以某一學(xué)科的教師、教研員為主要讀者對(duì)象。一般來說，教育類圖書具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是選題內(nèi)容以教育理念、教學(xué)法、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主，明確的讀者對(duì)象決定了教育類圖書選題的策劃不能離開教育改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn);二是學(xué)科界限清晰，一般從事教育類圖書選題策劃的編輯大多有相關(guān)的學(xué)科背景，并且與中小學(xué)課程設(shè)置一致，如語文、數(shù)學(xué)、地理、歷史等，還有自己熟悉和長期關(guān)注的學(xué)科領(lǐng)域。

《溫儒敏談讀書》以語文教師為讀者定位，于2019年4月出版，當(dāng)年印了4次，發(fā)行量超過3萬冊(cè)，獲得“2019年度中版好書”“中國教育報(bào)2019年度教師喜愛的100本書·TOP10” “2019年精品閱讀年度好書”等獎(jiǎng)項(xiàng)。2020年4月，《溫儒敏談讀書》又出了平裝本。該書作者溫儒敏先生是研究中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)者，擔(dān)任教育部統(tǒng)編本中小學(xué)語文教材總主編，是最近20年語文教學(xué)改革的核心人物。下文筆者結(jié)合《溫儒敏談讀書》的策劃編輯，談?wù)勚行W(xué)教師教育類圖書選題策劃的三個(gè)要點(diǎn)。

一、掌握教改動(dòng)態(tài)，激活選題策劃創(chuàng)意

教育圖書編輯關(guān)注的選題信息應(yīng)當(dāng)既有宏觀層面的教育宗旨、教育政策、課程改革，也有微觀層面的課堂教學(xué)研究。 宏觀層面的教育宗旨和教育政策等由國家政府部門制定，可以通過瀏覽政府部門發(fā)布的信息學(xué)習(xí)和了解。具體到學(xué)科教學(xué)層面，要關(guān)注教育部針對(duì)教育改革發(fā)布的信息和文件，如課程方案的研制和發(fā)布、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和發(fā)布、教材修訂或編寫動(dòng)態(tài)等，以及根據(jù)國家和社會(huì)發(fā)展需要而發(fā)布的文件，如2014年教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，這個(gè)文件預(yù)示著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育將全面滲透到各級(jí)學(xué)校教育的教學(xué)之中。

微觀層面的課堂教學(xué)研究活動(dòng)，是指教研室、學(xué)校等單位組織的教研會(huì)、專家講座、評(píng)比活動(dòng)等。經(jīng)常參加教研活動(dòng)，聽名師的課，聽專家評(píng)課是了解讀者需求、啟發(fā)選題策劃的重要方式。尤其是優(yōu)秀的專家評(píng)課，往往含有極大的信息量，涉及教學(xué)理念、教學(xué)技巧、教師基本功等細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)本身可能就是一本圖書選題的內(nèi)容。觀察教學(xué)一線課堂中存在的問題，思考這些問題產(chǎn)生的原因，可以幫助編輯培養(yǎng)問題意識(shí)，訓(xùn)練選題的敏感度，從讀者的視角發(fā)現(xiàn)選題。在與一線教師的交流過程中，編輯還可以逐漸建立作者群，聽聽一線教師的抱怨和困惑，因?yàn)橛欣Щ蟮牡胤讲庞虚喿x需求。有時(shí)候，教改熱點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)與作者的研究方向是重疊的，因此關(guān)注作者的研究動(dòng)向也是判斷選題的重要方式。

總之，編輯選題策劃的眼光要具有前瞻性，通過搜集政府部門發(fā)布的文件信息，閱讀專業(yè)期刊，瀏覽新書出版信息等方式長期關(guān)注一個(gè)學(xué)科的教改動(dòng)向，通過參加研討會(huì)、教研活動(dòng)、與教師交流等方式保持對(duì)教改熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的敏感性，從而激活圖書選題策劃的創(chuàng)意和靈感。

就語文教學(xué)來說，“讀書”是最近20年教改的一個(gè)關(guān)鍵詞。在語文教學(xué)中談讀書可追溯到20世紀(jì)90年代的語文大討論。當(dāng)時(shí)，各大媒體普遍批評(píng)語文教學(xué)存在過分重視工具性、忽視人文性的弊端，無休止的講解分析、語言學(xué)知識(shí)灌輸和單一僵化的標(biāo)準(zhǔn)答案影響了孩子學(xué)習(xí)語文的興趣。為此，很多學(xué)者、專家撰文呼吁，語文學(xué)習(xí)要注重培養(yǎng)興趣和養(yǎng)成習(xí)慣，要在多讀書、多積累的基礎(chǔ)上培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提高語文能力。這些討論對(duì)語文教學(xué)觀念的影響巨大。

作為語文教改理念和成果的集中體現(xiàn)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出要“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”[1]。此外，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還列出了中小學(xué)生課外閱讀的建議書目，在小學(xué)教材中設(shè)置了“親子共讀”，在初中教材中設(shè)置了“名著導(dǎo)讀”“課外古詩詞誦讀”等與讀書有關(guān)的板塊。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）更是將“整本書閱讀與研討”[2]列入必修課程，并把《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》列入必讀書目，在高中教材中單列為“整本書閱讀”單元?？梢姡囵B(yǎng)讀書興趣，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，是近20年來語文課改的核心理念，也是語文教學(xué)的熱點(diǎn)和關(guān)鍵詞。正是出于對(duì)讀書重要性的判斷，筆者意識(shí)到圍繞“談讀書”這個(gè)主題來策劃圖書選題是符合教改精神的。

二、熟悉重點(diǎn)作者，落實(shí)選題策劃創(chuàng)意

在實(shí)際策劃選題過程中，很難說是先有作者、內(nèi)容，還是先有讀者需求，二者經(jīng)常交織在一起，互相促成。作為教育類圖書的策劃編輯該如何發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)作者呢？首先，在實(shí)施課程改革過程中，教育部會(huì)組織成立各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家組，專家組一般由專業(yè)學(xué)者、教學(xué)專家、一線教師組成，編輯應(yīng)該掌握專家組的名單，并作為策劃選題時(shí)重點(diǎn)關(guān)注的作者;其次，課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布之后，教育部還會(huì)組織教材的修訂或新編，參加教材編寫的人員也應(yīng)成為編輯關(guān)注的對(duì)象;最后，各學(xué)科的名師、特級(jí)教師也是編輯應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象。

鎖定重點(diǎn)作者之后，編輯就應(yīng)該經(jīng)常關(guān)注這些重點(diǎn)作者的研究動(dòng)向，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)與作者建立聯(lián)系。經(jīng)常與重點(diǎn)作者溝通，是策劃圖書選題的重要一環(huán)，因?yàn)樵陉P(guān)注作者、研究作者的過程中，編輯往往能夠發(fā)現(xiàn)圖書選題。由于編輯的日常工作大多是案頭工作，只有遇到疑問才會(huì)與作者溝通。而寄合同、寄樣書、開稿酬單等則屬于編務(wù)性質(zhì)，如果只做這些不太容易與作者建立深厚的友情，也不容易向作者約稿。因此，編輯要想策劃出受歡迎的圖書選題，就需要經(jīng)常與作者溝通交流。出版界流傳著不少編輯與作者因互相信任而建立長久合作關(guān)系的出版佳話，因編輯約稿而誕生的經(jīng)典作品也不在少數(shù)。如啟功先生的《漢語現(xiàn)象論叢》，就是應(yīng)出版家、商務(wù)印書館（香港）總編輯陳萬雄的約稿而出版的。

有了初步的選題意向后，先后有幾位作者列入筆者的約稿計(jì)劃，經(jīng)過比較和反復(fù)考慮，筆者最后決定向溫儒敏老師約稿，理由有三。

其一，黨的十八大以來，國家對(duì)教材建設(shè)做出了一系列重要指示，明確提出教材建設(shè)是國家事權(quán)，要健全國家教材制度，成立國家教材委員會(huì)，重點(diǎn)編好中小學(xué)道德與法治、語文、歷史三科教材，實(shí)行國家統(tǒng)編、統(tǒng)審、統(tǒng)用。2012年起，溫儒敏就擔(dān)任部編本中小學(xué)語文教材總主編，可謂地位特殊。

其二，筆者對(duì)溫儒敏的研究動(dòng)向十分熟悉，而且有十幾年的工作交往，約稿是順理成章的事情。筆者從2008年做溫老師的訪談稿開始與他建立聯(lián)系，稿子在《語文建設(shè)》刊發(fā)之后，筆者立即給他寄樣刊;有了讀者反饋，筆者也會(huì)寫郵件告訴他;溫老師推薦的一線語文教師的文章，筆者也積極幫助在期刊上發(fā)表。這樣一來二往，筆者給溫老師留下了良好印象。同時(shí)，溫老師有寫微博的習(xí)慣，筆者跟他很早就互加了微博關(guān)注?？梢哉f，溫老師對(duì)語文教學(xué)的“一舉一動(dòng)”都在筆者的“掌控”之中。2008年以后，溫老師在《中華讀書報(bào)》《語文建設(shè)》《語文學(xué)習(xí)》《課程·教材·教法》等報(bào)刊上發(fā)表的文章，筆者幾乎每文必讀。溫老師出版的與語文教學(xué)相關(guān)的圖書，筆者也會(huì)進(jìn)行深入研究。

其三，語文教育問題向來容易成為社會(huì)話題。溫老師擔(dān)任教材總主編后，他在一些場合說的話有時(shí)候容易被斷章取義，產(chǎn)生了一些誤解和爭議，筆者也注意到這個(gè)問題。憑著多年對(duì)語文教學(xué)的關(guān)注和對(duì)溫老師研究動(dòng)向的了解，編輯的敏感告訴筆者，溫老師應(yīng)該選編一本“談讀書”的書。就這樣，當(dāng)筆者向溫老師約稿后，得到其快速回應(yīng)。不到一個(gè)星期，溫老師就把電子書稿發(fā)到了筆者的郵箱。

三、 心中有讀者，注重選題策劃的使命擔(dān)當(dāng)

心中有讀者，并不意味著要去迎合讀者的趣味，而是要用所出版的書去影響和引導(dǎo)讀者。編輯在策劃圖書選題的時(shí)候，既要考慮滿足讀者的需求，又要考慮有所引領(lǐng)。筆者常常用“取法乎上，僅得其中”的理念作為判斷出版價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，即讀者應(yīng)該讀真正的好書。對(duì)選題出版價(jià)值的判斷，體現(xiàn)了策劃編輯的出版追求、文化使命和文化擔(dān)當(dāng)。

還是拿筆者熟悉的語文教學(xué)來說，大多數(shù)語文教師的閱讀不超出配套教參、試題集錦和名師教案的范圍。若是一味迎合教師的閱讀趣味，出版的價(jià)值和意義就會(huì)大打折扣。語文教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，涉及的專業(yè)知識(shí)豐富。比如，同樣是講魯迅，有的教師能把魯迅小說中人物的孤獨(dú)和苦悶講得入木三分，有的教師只是按照教參講一個(gè)概念化、教條化的魯迅。同樣的，不懂古代文化常識(shí)，講文言文自然味同嚼蠟;不懂訓(xùn)詁學(xué)，也就不懂得從字義來鑒賞詩詞、理解文意;不懂邏輯推理知識(shí)，在分析文章時(shí)就講不出文章的論證方法。一位優(yōu)秀的語文教師近似于雜家，需要具備豐厚的知識(shí)素養(yǎng)。因此，為語文教師策劃圖書，除了要熟悉“字詞句篇語修邏文”等語文基本知識(shí)，還要深入了解語文相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的成果，并根據(jù)這個(gè)范圍劃出一條底線。

在一開始策劃《溫儒敏談讀書》這個(gè)選題時(shí)，筆者預(yù)設(shè)的主要讀者是中小學(xué)語文教師和教研員，覺得這本書應(yīng)該成為他們工作案頭的必備書：一是可以幫助他們了解語文課改的基本精神和來龍去脈，二是改變他們過去只重視做題和讀散篇文章的觀念。但看完初稿后，筆者認(rèn)為家長和學(xué)生也可以成為此書的讀者。首先，書中有很多篇文章可以幫助家長了解語文教改的動(dòng)向，這樣他們就不會(huì)盲目地去幫孩子報(bào)各類補(bǔ)習(xí)班，而是按照書中說的方法為孩子創(chuàng)造家庭讀書的氛圍，呵護(hù)孩子的讀書興趣。其次，書中選了不少書單類文章，這些文章可以指導(dǎo)高中學(xué)生的閱讀。

因?yàn)橛辛藢?duì)讀者的預(yù)設(shè)，在編輯過程中，筆者特別注意從讀者角度出發(fā)編輯加工書稿。溫老師的原稿并沒有板塊名稱，只在書稿簡介里說明了文章分類。筆者根據(jù)文章內(nèi)容給每一個(gè)板塊擬了標(biāo)題，并適當(dāng)調(diào)整了文章編排順序，將全部書稿分為“語文教育與讀書”“通識(shí)教育與讀書”“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代與經(jīng)典閱讀”“名家名作導(dǎo)讀”四個(gè)部分。這種分類能令讀者一目了然，圖書的內(nèi)容范圍更加清晰，讀者定位也從語文教師擴(kuò)展到家長和學(xué)生。

綜上所述，掌握中小學(xué)課程改革和教學(xué)改革熱點(diǎn)、難點(diǎn)，宏觀層面上把握方向，微觀層面上悉心觀察、勤于思考，是激活選題策劃創(chuàng)意的前提;建立自己的作者群，用心與作者溝通，做好編輯本職工作，熟悉作者研究動(dòng)向，是選題策劃落地實(shí)施的基礎(chǔ)。只有心中替讀者著想，不忘編輯出版的文化使命和擔(dān)當(dāng)，既要敏感判斷市場需求，又要把社會(huì)效益放在首位，才能做出受讀者歡迎的好書。語文教學(xué)領(lǐng)域的出版如此，其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的出版也是如此。

|參考文獻(xiàn)|

[1]中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部制定. 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M]. 北京：人民教育出版社，2020.