聶晨 沈映春

[摘 要] 探索經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)全英文教學(xué)，能夠更好地適應(yīng)國(guó)際化背景和大數(shù)據(jù)趨勢(shì)，更連貫理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的術(shù)語(yǔ)和概念并有效處理經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，更快上手統(tǒng)計(jì)軟件，以及為推廣全英文或者雙語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。該文從課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分調(diào)研;課中以案例教學(xué)為主，互動(dòng)式和研究型教學(xué)并重;課后建立反饋機(jī)制和改革考核方式三個(gè)方面總結(jié)了“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”英文教學(xué)的實(shí)踐，并提出了建議。

[關(guān)鍵詞] 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì);英文教學(xué);雙語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）01-0098-04? ?[收稿日期] 2020-11-29

“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程，主要是將統(tǒng)計(jì)原理和統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，聚焦于探索經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。因此，“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)體系中占據(jù)著理論學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用的關(guān)鍵地位。在理論學(xué)習(xí)上，“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”有助于學(xué)生更好地理解基于各類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)推導(dǎo)出的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)原理和建立的經(jīng)濟(jì)模型;在實(shí)際運(yùn)用中，“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”還有助于學(xué)生完成宏觀國(guó)家層面上收集和檢索，微觀個(gè)體層面上處理紛繁的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，以及選擇、收集、整理、管理、利用、分析和處理多樣化經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的全過(guò)程。因此，系統(tǒng)化和高質(zhì)量地完成“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)任務(wù)對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教師而言，是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。

一、探索“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”全英文教學(xué)的必要性

從英語(yǔ)授課的發(fā)展趨勢(shì)上看，教育部曾經(jīng)多次肯定了為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的需要而在本科教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)授課和雙語(yǔ)授課的重要性[1]。早在2001年，教育部就發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的通知，推進(jìn)英文授課作為其中第八部分單獨(dú)列出，并明確指出要積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的發(fā)展方向。而在2007年，教育部在該年度的高等教育一號(hào)文件《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高〔2007〕1號(hào)）再次指出了在教學(xué)過(guò)程中，需要“推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力”。

具體到在“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”課程本身，更有必要進(jìn)行全英文教學(xué)的探索和實(shí)踐。這主要是因?yàn)椋?/p>

一是為了更好適應(yīng)國(guó)際化背景和大數(shù)據(jù)趨勢(shì)。隨著時(shí)代的發(fā)展，采用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定量分析，已經(jīng)不僅局限于作為經(jīng)濟(jì)、管理、金融等學(xué)科研究的重要手段，而隨著數(shù)據(jù)的持續(xù)海量化，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的理論和實(shí)踐日益需要與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融工程、項(xiàng)目管理以及計(jì)算社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域相互聯(lián)系，以及與數(shù)學(xué)、信息和計(jì)算科學(xué)及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分析等學(xué)科相互交叉。而在這一過(guò)程中，對(duì)“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”進(jìn)行全英文教學(xué)，才能更好地適應(yīng)在數(shù)據(jù)國(guó)際化背景下數(shù)據(jù)數(shù)量大、模式多樣且增長(zhǎng)速度快的趨勢(shì)，并更好地與眾多交叉學(xué)科接軌，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，幫助學(xué)生能夠準(zhǔn)確觸摸到統(tǒng)計(jì)需要處理的前沿信息。

二是為了更連貫理解和掌握統(tǒng)計(jì)術(shù)語(yǔ)和概念，更有效處理和快速接軌經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)。一方面，在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，眾多術(shù)語(yǔ)、概念和統(tǒng)計(jì)方法普遍用英文表示，而在其紛繁多樣的公式之中，更是為了清晰區(qū)分總體參數(shù)和統(tǒng)計(jì)樣本兩大類型的數(shù)據(jù)，分別使用了希臘字母和英文字母作為數(shù)據(jù)和概念的簡(jiǎn)稱，而加上進(jìn)一步要學(xué)習(xí)與之一一對(duì)應(yīng)的中文翻譯，剛接觸該課程的本科學(xué)生容易混淆概念和公式。例如，Ordinary least squares這一基本的統(tǒng)計(jì)方法被翻譯成了難以直接從字面去理解的“最小二乘法”，給學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)造成了困難。而另一方面，在各類經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的中文版和翻譯版的教材中，因?yàn)榉g習(xí)慣、年代和版本的不同，發(fā)生了統(tǒng)計(jì)術(shù)語(yǔ)和概念的中文名稱不一致的問(wèn)題。例如，描述統(tǒng)計(jì)中簡(jiǎn)單的Bar chart概念，在各個(gè)版本的統(tǒng)計(jì)教材分別被翻譯成為了條形圖、柱狀圖和棒形圖等，這可能導(dǎo)致學(xué)生在理論上，難以連貫掌握統(tǒng)計(jì)概念，難以統(tǒng)一熟悉統(tǒng)計(jì)術(shù)語(yǔ);而在運(yùn)用上，錯(cuò)誤收集和管理目標(biāo)數(shù)據(jù)，錯(cuò)誤運(yùn)用公式分析和處理目標(biāo)數(shù)據(jù)。加之，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)是將統(tǒng)計(jì)原理和統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用于收集、管理和處理展現(xiàn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，而這些經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)中，無(wú)論是宏觀層面還是微觀層面，無(wú)論是靜態(tài)分析還是動(dòng)態(tài)模擬，都充斥著大量英文表達(dá)。例如，在經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的供給和需求模型中，供給、需求、價(jià)格和數(shù)量四類數(shù)據(jù)已經(jīng)被普遍接受為用S、D、P和Q四個(gè)字母代表。而這樣的結(jié)果是，中文教學(xué)在將統(tǒng)計(jì)原理和方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)方面又會(huì)遇到翻譯問(wèn)題，造成一定程度上的低效率。在這一方面，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的英文教學(xué)不僅能夠有效克服統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)中術(shù)語(yǔ)繁復(fù)和翻譯不統(tǒng)一的問(wèn)題，更能有效處理和快速接軌經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)。

三是為了更快接軌和更好使用各類統(tǒng)計(jì)軟件。隨著技術(shù)的進(jìn)步和處理海量數(shù)據(jù)的需要，主流統(tǒng)計(jì)軟件持續(xù)進(jìn)行著更新?lián)Q代。學(xué)生接觸的軟件已經(jīng)從主要按照菜單式操作的SPSS和Stata，逐漸擴(kuò)展到依靠編程語(yǔ)句的Paython和R語(yǔ)言。而這些主流統(tǒng)計(jì)軟件的操作界面以及編程語(yǔ)言幾乎全都是英文。而對(duì)“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”全英文教學(xué)的探索和實(shí)踐讓學(xué)生不僅更容易將所掌握的統(tǒng)計(jì)原理和理論與統(tǒng)計(jì)軟件的英文操作環(huán)境相結(jié)合，能夠更快學(xué)會(huì)和運(yùn)用好統(tǒng)計(jì)軟件，更好管理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和解讀統(tǒng)計(jì)結(jié)果，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考統(tǒng)計(jì)問(wèn)題、構(gòu)建解決思路的能力，實(shí)現(xiàn)更準(zhǔn)確地分析和預(yù)測(cè)。

四是為了更有效推廣全英文或者雙語(yǔ)教學(xué)提供借鑒?！敖?jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”全英文課程建設(shè)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也能夠?yàn)橄嗨普n程和相近領(lǐng)域探索全英文授課或者考慮實(shí)施中英雙語(yǔ)授課，提供一定程度的參考和借鑒。在縱向維度上，即在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科內(nèi)部，作為基礎(chǔ)課程的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”等，同樣包含了大量英文公式和依靠英文表示的經(jīng)濟(jì)模型[2];在橫向維度上，即統(tǒng)計(jì)理論與社會(huì)、自然、工程等諸多領(lǐng)域結(jié)合方面，例如“社會(huì)統(tǒng)計(jì)”“管理統(tǒng)計(jì)”“教育統(tǒng)計(jì)”“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)”等都涉及了利用英文界面的統(tǒng)計(jì)軟件分析本專業(yè)的大量數(shù)據(jù)，均有可能考慮發(fā)展全英文或者雙語(yǔ)教學(xué)。

二、“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”全英文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程

通過(guò)綜合考慮，結(jié)合選課學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)科背景、英語(yǔ)水平，授課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”全英文教學(xué)的探索和實(shí)踐過(guò)程主要分為以下幾個(gè)步驟：

第一，上課之前：提前了解學(xué)生對(duì)于英文授課的期待和疑惑?！敖?jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”課程英文授課從2014—2015學(xué)年開(kāi)始試點(diǎn)，并且在2017—2018學(xué)年獲得了學(xué)院教改項(xiàng)目的支持。為了完成“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”英文教學(xué)的探索和實(shí)踐，每年“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”開(kāi)課之前，首先，通過(guò)問(wèn)卷圍繞即將上課學(xué)生的文理科背景和外語(yǔ)水平，對(duì)該群體對(duì)“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”課程的預(yù)期和態(tài)度進(jìn)行過(guò)調(diào)研。以2019年上課的學(xué)生為例，開(kāi)課前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在收取到的66份有效問(wèn)卷中，超過(guò)66%的同學(xué)對(duì)接受“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”英語(yǔ)教學(xué)抱有積極的態(tài)度，期待通過(guò)“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”英語(yǔ)授課，能夠同時(shí)提高專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)能力。但同時(shí)，也有接近20%的學(xué)生較為擔(dān)心英語(yǔ)教學(xué)會(huì)增加課程學(xué)習(xí)的難度。隨后，在開(kāi)課前，通過(guò)一對(duì)一訪談的方式了解以上兩類學(xué)生主要的期待和擔(dān)心。訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”英文授課的期待主要集中在用英文學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)能夠助力其更快上手各類統(tǒng)計(jì)軟件。而對(duì)于“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”英文授課擔(dān)心的根源仍然在于統(tǒng)計(jì)知識(shí)而非語(yǔ)言。即大部分經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生都是文科背景，將統(tǒng)計(jì)知識(shí)片面等同于學(xué)習(xí)難度較大的高等數(shù)學(xué)，英語(yǔ)授課只是放大了其畏難情緒。最后，針對(duì)以上問(wèn)題，老師在整體開(kāi)課前與學(xué)生進(jìn)行充分溝通的基礎(chǔ)上，根據(jù)每學(xué)年學(xué)生的情況，一是在整體開(kāi)課之前，一方面讓學(xué)生提前了解到所用主要教材，另一方面也讓學(xué)生熟悉英文課堂功能性話語(yǔ)和社交性表達(dá)形式。例如，請(qǐng)?jiān)敿?xì)解釋X和Y之間的因果關(guān)系，我不太明白這一點(diǎn)，請(qǐng)舉幾個(gè)例子之類。二是每節(jié)課前，提前一周以上共享英文課件和參考資料，同時(shí)在課件中添加統(tǒng)計(jì)專有詞匯表及解釋，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)全英文課程的畏難情緒。三是靈活設(shè)置全英文教學(xué)過(guò)渡期，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平以及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，一般在前兩次課程中仍然運(yùn)用了部分中文內(nèi)容進(jìn)行輔助教學(xué)，隨后逐漸安排教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)入繁，設(shè)計(jì)教學(xué)難度由淺入深。

第二，上課之中：根據(jù)學(xué)生中來(lái)源于“00后”且女生較多的特點(diǎn)，多種途徑改革和完善英語(yǔ)教學(xué)，增加趣味性的同時(shí)，為學(xué)生提供更多使用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重于講授統(tǒng)計(jì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，因此，設(shè)計(jì)了案例教學(xué)為主，同時(shí)結(jié)合互動(dòng)式教學(xué)與研究型教學(xué)的教學(xué)方法。首先，以案例教學(xué)為重點(diǎn)和主體。根據(jù)上課學(xué)生已從“90后”過(guò)渡到了“00后”的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)也考慮到社科類專業(yè)女生數(shù)量較多的性別特點(diǎn)，為了減少學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)原理的枯燥性，降低掌握公式推導(dǎo)的晦澀感，教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)考慮將統(tǒng)計(jì)原理和公式融入學(xué)生身邊發(fā)生的故事和熱點(diǎn)事件組成的案例之中。所選案例一方面來(lái)自《女士品茶——20世紀(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)怎樣變革了科學(xué)》《你一定愛(ài)讀的極簡(jiǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)：再精簡(jiǎn)下去，就不是統(tǒng)計(jì)學(xué)了》《赤裸裸的統(tǒng)計(jì)學(xué)：除去大數(shù)據(jù)的枯燥外衣，呈現(xiàn)真實(shí)的數(shù)字之美》等暢銷的統(tǒng)計(jì)學(xué)科普類書(shū)籍;另一方面，則由授課老師在部分經(jīng)典案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生興趣所在，圍繞城市房?jī)r(jià)的波動(dòng)趨勢(shì)、大學(xué)生升學(xué)就業(yè)情況、明星熱搜指數(shù)、熱播電視劇收視率等編制而成，大大增加了上課時(shí)學(xué)生的抬頭率和點(diǎn)頭率。其次，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)師生、生生間的雙向溝通。不僅老師在教學(xué)過(guò)程中多用開(kāi)放性問(wèn)題、闡釋性問(wèn)題、探索性問(wèn)題等講授統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，吸引學(xué)生參與;更鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，探索諸如周邊飯店菜價(jià)、對(duì)學(xué)校食堂的滿意度、快遞點(diǎn)分布、人工智能是否會(huì)影響大學(xué)生就業(yè)等身邊的經(jīng)濟(jì)事件，獨(dú)立完成從搜集數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)到分析數(shù)據(jù)的全過(guò)程。實(shí)現(xiàn)講（師生同講）、查（師生一起查閱資料和案例）、做（課件和案例故事）、演（專門留出兩課時(shí)，讓學(xué)生以PPT、視頻、報(bào)告等多樣化的形式，分組展示身邊案例的調(diào)查統(tǒng)計(jì)成果）、論（討論、辯論和小論文）的教學(xué)方法的有機(jī)統(tǒng)一。最后，還注重開(kāi)展研究型教學(xué)。一方面，篩選出體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，且契合時(shí)政熱點(diǎn)和學(xué)生身邊興趣點(diǎn)的較新的論文，引入課堂進(jìn)行討論;另一方面，則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行科研論文的寫作，鼓勵(lì)學(xué)生參加從院校級(jí)到省部級(jí)的科研競(jìng)賽，同時(shí)也幫助學(xué)生向?qū)W術(shù)期刊投稿。此外，在授課過(guò)程中，在課時(shí)允許的情況下，老師還嘗試從網(wǎng)易公開(kāi)課和慕課中國(guó)的知名高校課程中，以及部門紀(jì)錄片等多媒體材料中選擇出與“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)的視頻片段，增加了課程的趣味性。

第三，上課之后：建立反饋機(jī)制，在及時(shí)掌握學(xué)生聽(tīng)課效果的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整授課方式，改革考核方法。除了課前和課中的準(zhǔn)備之外，課后注意與學(xué)生建立常態(tài)化的溝通，了解英語(yǔ)授課的效果，包括以下幾個(gè)步驟：首先，每次下課前，都專門留出5分鐘以上時(shí)間回答學(xué)生提問(wèn)，同時(shí)為避免學(xué)生不好意思舉手的現(xiàn)象，每周分別采用隨機(jī)、分層、聚類以及滾雪球等抽樣方法，抽取上課的學(xué)生指出學(xué)習(xí)本課程的難點(diǎn)。在及時(shí)了解教學(xué)效果的同時(shí)，也復(fù)習(xí)了統(tǒng)計(jì)抽樣的運(yùn)用。其次，每次課后，在上課學(xué)生組建的微信群中發(fā)放問(wèn)卷，收集并了解每節(jié)課后學(xué)生對(duì)于上課方式的意見(jiàn)以及對(duì)使用英文學(xué)習(xí)的難度的看法，進(jìn)而隨時(shí)調(diào)整下節(jié)課的授課方式以及選擇案例內(nèi)容。以2019年上課的學(xué)生為例，在完成了4課時(shí)，即1/8的“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”全英授課后，問(wèn)卷顯示，有接近75%的學(xué)生表示完全可以繼續(xù)全英文的講授;同時(shí)有近20%的學(xué)生表示，在解釋關(guān)鍵的概念時(shí)希望多次重復(fù)，并考慮能適當(dāng)補(bǔ)充中文解釋。再次，日常隨機(jī)抽查個(gè)別學(xué)生進(jìn)行訪談，較為深度地了解了學(xué)生對(duì)于已有課程的理解程度，以及對(duì)未來(lái)授課的期待。同時(shí)也可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞阶尡辉L談學(xué)生明白，在課前做好預(yù)習(xí)和上課時(shí)候保持注意力的情況下，一般不會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)影響對(duì)于統(tǒng)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，并影響最終考試成績(jī)。再次，在最終考核方面，為了減少學(xué)生對(duì)于期末成績(jī)的擔(dān)心，設(shè)計(jì)了包括課堂表現(xiàn)、個(gè)人作業(yè)、上課討論、個(gè)人以及小組展示等多樣化的形式，并適當(dāng)提高了課堂表現(xiàn)、個(gè)人作業(yè)、小組展示等占最終成績(jī)的比例。最后，通過(guò)總結(jié)每節(jié)課后學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，以及分析整體結(jié)課后學(xué)生的反饋，持續(xù)修改教學(xué)大綱，不斷改良上課的全英文PPT，并將上一學(xué)年小組展示的優(yōu)秀案例引入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的同時(shí)，盡量提高“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”英文授課課堂的趣味性。

從過(guò)去6年“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”英語(yǔ)授課的總結(jié)情況看，經(jīng)過(guò)充分的課前準(zhǔn)備、有效的課中互動(dòng)和多樣化的教學(xué)考核形式，以及持續(xù)的課后優(yōu)化，一般在8課時(shí)教學(xué)后，即完成了1/4的課時(shí)后，隨著對(duì)英文授課的日益適應(yīng)，以及對(duì)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的掌握不斷加深，90%以上的學(xué)生都能完全跟上英文授課的進(jìn)度，成功掌握要求的統(tǒng)計(jì)知識(shí)。而歷年課程的成績(jī)和結(jié)課后的調(diào)查也都顯示，英文授課能促進(jìn)學(xué)生在課前更好預(yù)習(xí)，課上更為專注，課后則更注重復(fù)習(xí)和鞏固，最終加深了對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解，加快了對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的掌握。

三、基于“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”全英文教學(xué)實(shí)踐的建議

在學(xué)校和學(xué)院的指導(dǎo)和支持下，經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，較好地完成了“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”英語(yǔ)教學(xué)的探索和建設(shè)，今后仍將繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，并逐步形成可以推廣的建議。目前基于理念教學(xué)實(shí)踐，為了有利于在相關(guān)專業(yè)和領(lǐng)域中進(jìn)行課程英語(yǔ)教學(xué)建設(shè)，提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，要遵循學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為主，英語(yǔ)僅作為工具的準(zhǔn)則，更好地探索出體現(xiàn)各學(xué)科特色的英語(yǔ)授課模式。專業(yè)課程的英語(yǔ)授課過(guò)程中，要時(shí)刻注意專業(yè)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)授課的聯(lián)系和側(cè)重，不能舍本逐末，即要明確以專業(yè)知識(shí)的掌握為首要目標(biāo)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平的提高為次要目標(biāo)。無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生，授課的重點(diǎn)都是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其中學(xué)術(shù)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的提升是為該重點(diǎn)服務(wù)的手段和方法。

第二，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的英語(yǔ)水平差異，建立師生課前、課中與課后的常態(tài)化溝通機(jī)制。用英語(yǔ)講授專業(yè)知識(shí)，學(xué)生更容易接觸本學(xué)科的國(guó)際前沿知識(shí)。但是，由于學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)水平存在差異，加之初次接觸英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)言，容易觸發(fā)部分學(xué)生的畏難情緒。因此，英文授課需要在教學(xué)前充分了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，設(shè)計(jì)出鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的措施;教學(xué)中，考慮采用多樣化教學(xué)方法，盡量打造適應(yīng)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)、契合學(xué)生學(xué)科背景、吸引學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)后，盡快獲得學(xué)生反饋，在了解教學(xué)效果的同時(shí)，考慮靈活調(diào)整授課形式和適度改革考核方式。

第三，要平衡以教師為中心和以學(xué)生為中心的授課方式。除了必要的平時(shí)作業(yè)和最終考核之外，課前要求學(xué)生熟悉學(xué)術(shù)英文詞匯和學(xué)術(shù)英語(yǔ)表達(dá)形式;課中發(fā)展多樣化教學(xué)方式，設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造出更多運(yùn)用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，形成有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng);課后設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀文獻(xiàn)，收集數(shù)據(jù)，寫作論文。

第四，要尋求學(xué)校層面的政策支持，考慮專門對(duì)教師進(jìn)行英語(yǔ)授課培訓(xùn)。一方面，可以考慮通過(guò)為教師提供在職的英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，觀摩其他高校英文教學(xué)示范課程，邀請(qǐng)本學(xué)科專家和英語(yǔ)專家聽(tīng)課后提出改進(jìn)建議等形式，促進(jìn)教師英語(yǔ)授課能力的提升;另一方面，也可以考慮通過(guò)立項(xiàng)資金支持，年終考核中增加雙語(yǔ)授課比重，以及對(duì)授課老師提出明確的英語(yǔ)水平要求，設(shè)定明確的專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)等形式，鼓勵(lì)教師開(kāi)展專業(yè)課程的英語(yǔ)或者雙語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，也能有效評(píng)估英語(yǔ)或者雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)

[1]梅應(yīng)丹，張雨荷.經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文教學(xué)改革再思考[J].教育教學(xué)論壇，2020（20）：179-181.

[2]沈映春.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)探析[J].教育教學(xué)論壇，2019（26）：1-3.