高滑 盧偉麗 王田田

摘要：隨著全球教育信息化戰(zhàn)略的推進，教育創(chuàng)新、能力培養(yǎng)已成為當今教育的共同主題，借助云計算、大數(shù)據(jù)等技術工具和媒體資源形成的智慧學習環(huán)境，運用“學生為主體，教師為主導”的教學理念，構建線上課程與課堂教學相結合的教學模式，并提出“以過程性評價強化監(jiān)督，多元評價提高效率，總結評價完善體系”的系統(tǒng)評價體系。

關鍵詞：智慧教育;課程設計;教學模式

為深入落實十九大的“教育現(xiàn)代化”建設教育強國的戰(zhàn)略，2018年4月教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，強調以信息化全面推動教育現(xiàn)代化，到2022年基本實現(xiàn)以下目標：教學應用覆蓋全體教師;學習應用覆蓋全體適齡學生;數(shù)字校園建設覆蓋全體學校，建成互聯(lián)網(wǎng)+教育大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉變，構建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式。

智慧教育是一個教育信息生態(tài)系統(tǒng)，通過現(xiàn)代信息技術，改善并提高現(xiàn)有的數(shù)字教育水平，實現(xiàn)教育教學活動與現(xiàn)代信息技術手段的深度融合，促進教育的可持續(xù)發(fā)展。以智慧教育改革課堂模式，堅持立足課堂，以自主學習為方法，以合作交流為基礎，以課程建設為載體，依托信息技術手段，搭建數(shù)字化資源平臺，實現(xiàn)線上線下無縫銜接，以德育培養(yǎng)為根本，關注學生能力的提升及智慧的培養(yǎng)。

一、教學模式改革

智慧教育背景下教學模式的改革可從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進行。

（一）課前環(huán)節(jié)。通過智慧化的課程設計，以任務驅動作為主要方法，通過線上教育平臺發(fā)布節(jié)前微課視頻，嵌入相應的學習任務，把傳統(tǒng)的課堂講授通過線上的形式進行前移，給予學生充分的學習時間。

（二）課堂講授部分。主要采取情境教學法進行課堂知識的講授。通過相關案例創(chuàng)設一定的問題情境，通過雨課堂平臺可以實現(xiàn)師生互動、彈幕、投稿、隨機點名等，使得大班教學也能做到人人發(fā)言，學生可以在手機端對課件進行標記，在課堂過程中可以對學生的標記及時作出反饋，同時通過線上平臺還可以進行限時的隨堂測驗。

（三）課后學習。通過智慧化的教學設計，學生的學習可以得到有效延伸。課后學習主要靠數(shù)據(jù)驅動。通過線上答疑、測試以及思維導圖等可以檢驗學生的學習成果，促進學生的深度學習。

二、教學組織改革

隨著智慧稱為教育信息化的典型特征及重要發(fā)展趨勢，以MOOC為代表的智慧課程的出現(xiàn)，掀起了全民學習的熱潮，并迅速被引入到教學實踐中，進一步提高了教學效率以及教育質量，然而對智慧教育的認識和應用也存在一定的偏差，片面地將智慧課程代替智慧教育，將網(wǎng)絡課堂當成智慧教育。智慧教育的最終目的不是單單使用在線平臺建設數(shù)字化的教學資源，也不單是花樣繁多的教學活動，而是有效地提升學生的學習深度。通過互聯(lián)網(wǎng)+黑板+移動終端的智慧教育模式，要能實現(xiàn)以下目標：

（一）線上有資源。資源的建設要能夠實現(xiàn)對知識的講解，使得學生帶有一定的基礎走進教室。

（二）線下有活動。通過線下的針對性授課以實踐、鞏固、轉化線上知識的學習。

（三）過程有評估?；谠诰€教育平臺，開展答疑、測試，獲得學生的反饋數(shù)據(jù)。線上和線下、過程和結果都要展開評估，同時給予過程更多的關注。

三、考核評價

為了呈現(xiàn)更多的實踐性和開放性，智慧教育背景下考核評價采取多元化綜合評價，將多種評價手段綜合起來。

（一）過程性評價。通過智慧學習平臺，收集學生的活動信息，對學習的過程進行全面評價，包括嵌入式評價、階段性評價和期末考評，促使學生按照學習進度推進學習計劃;

（二）多元評價。智慧教育模式對理論學習、創(chuàng)造創(chuàng)新、社會實踐等教學活動進行多元評價，通過多元評價系統(tǒng)達到提升學生參與度，提高教學質量的教學目標;

（三）總結性評價。針對學生總體學習情況，以測驗或其他形式，對學生進行考評，對階段性學習成效的檢驗與反饋，與其他評價方式相結合對教學活動進行全面、詳細、綜合的評價。

盡管智慧教育的發(fā)展史還比較短暫，但新一輪信息技術改革引領了教育一體化和創(chuàng)新，智慧教育是未來教育形勢發(fā)展的必然趨勢，需要充分利用現(xiàn)有的信息化建設條件，不斷發(fā)展和創(chuàng)新。

互聯(lián)網(wǎng)+教育是國之大計，民之所向。隨著技術進步與發(fā)展，國家及社會對教育信息化提出了更高的要求，新型教學模式也在不斷試驗。本文對智慧教學模式創(chuàng)新進行了初步探索，但資料主要來源于網(wǎng)絡收集，缺乏實地調研，需要在后續(xù)工作中進行深入研究。

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[4]康偉.智慧教育背景下混合式教學模式的研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2018（12）：1-4.

作者簡介：

高滑，女，漢族，河南滑縣，新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院健康管理學院，助教，碩士研究生，研究方向：高等教育教學。

盧偉麗，女，漢族，河南商丘人，新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院健康管理學院，助教，碩士研究生，研究方向：高等教育教學、社會學。

王田田，女，漢族，河南新鄉(xiāng)，新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院健康管理學院，講師，碩士研究生，研究方向：高等教育教學。

基金項目：

2019年校級教改課題“專創(chuàng)融合”課程建設。

新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院健康管理學院高滑盧偉麗王田田