陳美蘭

蹤紅老師是2016年徐州市特級(jí)教師后備人才高級(jí)研修班的優(yōu)秀學(xué)員，我是該班班主任，與他有過(guò)多次交流。19歲師范畢業(yè)后，他進(jìn)入一所村小任語(yǔ)文教師，2019年初進(jìn)入徐州市銅山區(qū)銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)工作，曾被評(píng)為江蘇省教育科研先進(jìn)個(gè)人、徐州市優(yōu)秀教育工作者、徐州市帶頭優(yōu)師（學(xué)科帶頭人），還獲得過(guò)徐州市教育科研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)以及徐州市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。這些榮譽(yù)的取得與蹤紅老師守望兒童教育、執(zhí)著教科研是分不開(kāi)的。

一、教好“兒童的語(yǔ)文”

現(xiàn)代教育中“兒童的立場(chǎng)”包括：兒童是人，要承認(rèn)童年期的獨(dú)立價(jià)值;兒童是兒童，要尊重兒童的獨(dú)特性;兒童是未來(lái)人，是理想社會(huì)的實(shí)現(xiàn)者?；谶@樣的認(rèn)知，蹤紅老師努力學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)于永正老師的教育教學(xué)思想，立志要像于永正老師那樣堅(jiān)定“兒童的立場(chǎng)”，把語(yǔ)文教得既有意義也有意思。他曾多次觀摩于永正老師上課，也主動(dòng)向于老師請(qǐng)教如何才能上好語(yǔ)文課。在他心里，于老師就是他這輩子學(xué)習(xí)和追隨的榜樣。

他從兒童文學(xué)作家金波先生“兒童是天生的詩(shī)人，寫詩(shī)就是他們自由天性的表現(xiàn)，他們因快樂(lè)而寫詩(shī)，因?qū)懺?shī)而快樂(lè)”的論述中受到啟發(fā)，進(jìn)行“兒童的語(yǔ)文”探索，致力于“兒童詩(shī)”的教學(xué)實(shí)踐。他指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)兒童詩(shī)，凝練出兒童詩(shī)教學(xué)的“三策”：運(yùn)用“提問(wèn)策略”，品讀兒童詩(shī)的音韻之趣;運(yùn)用“生成性學(xué)習(xí)策略”，感悟兒童詩(shī)的意境之趣;運(yùn)用“生活化學(xué)習(xí)策略”，抒寫兒童詩(shī)的情感之趣。在蹤紅老師的課堂上，學(xué)生們創(chuàng)作了“你聽(tīng)，你聽(tīng)，鳥(niǎo)兒在喳喳地叫，那是我們的笑聲，幫你消除一天的疲勞?！薄澳憧茨憧矗瑮魅~紅了，那是我們的笑臉，感謝你教了我們知識(shí)?！钡纫幌盗袃和?shī)。他把于永正老師“手把手地教，實(shí)打?qū)嵉貙W(xué)”以及“學(xué)而不厭，誨人不倦”的理念落到了實(shí)處，取得很好的教學(xué)業(yè)績(jī)，深受學(xué)生們的喜愛(ài)。

二、踏踏實(shí)實(shí)做科研

蹤紅老師有一個(gè)愿望，那就是希望自己的實(shí)踐性知識(shí)不會(huì)因?yàn)闅q月流逝而散落在塵埃中。他認(rèn)為，作為一名有經(jīng)驗(yàn)的教師，要注重實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)會(huì)總結(jié)社會(huì)性、情境性、復(fù)雜性和默會(huì)性的知識(shí)。

根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，他選擇適切的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在兒童詩(shī)教學(xué)實(shí)踐中，他刻苦鉆研，弄清楚了詩(shī)的聲音、節(jié)奏，掌握了兒童詩(shī)的音韻;把握內(nèi)在情感與外在形象的結(jié)合，領(lǐng)悟了詩(shī)的意境，讓學(xué)生把對(duì)詩(shī)的感受用形象、含蓄、優(yōu)雅的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，挖掘兒童詩(shī)的意趣和情趣。教學(xué)之余，他還將這些思想整理成文，先后發(fā)表了《兒童詩(shī)教學(xué)探趣》《提高童詩(shī)課堂教學(xué)實(shí)效“四法”》等論文。

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生整體寫作能力比較薄弱的問(wèn)題，他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)真撰寫題為“基于農(nóng)村小學(xué)寫作學(xué)情的微型化寫作課程研究”的課題申報(bào)書(shū)，經(jīng)過(guò)多次修改和打磨，該課題最終獲得2017年江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng);他還帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員多次采用問(wèn)卷、訪談、觀察、個(gè)案研究等方法，收集大量數(shù)據(jù)和資料，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，由此撰寫了《關(guān)于農(nóng)村小學(xué)寫作學(xué)情現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》，為相關(guān)部門決策提供參考;他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員錄了13節(jié)錄像課，整理了13個(gè)教學(xué)案例分析，編寫了20個(gè)單元的農(nóng)村小學(xué)微型化寫作校本課程，這些做法促進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)微型化寫作課程的實(shí)施以及小學(xué)生微型化寫作能力的提升。他努力以科研促教學(xué)，以科研促發(fā)展，成就學(xué)生的同時(shí)也成就了自己。

三、潛心閱讀促生長(zhǎng)

朱永新教授曾說(shuō)：“一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)育史?！臂櫦t老師的專業(yè)發(fā)展歷程也充分驗(yàn)證了這一點(diǎn)。從一位名不見(jiàn)經(jīng)傳的鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師成長(zhǎng)為一名小學(xué)語(yǔ)文教育名師，一路走來(lái)，他始終與閱讀為伴。記得他在徐州市特級(jí)教師后備人才高級(jí)研修班學(xué)習(xí)期間，多次參與讀書(shū)沙龍活動(dòng)，分享了《學(xué)習(xí)論》《教育心理學(xué)》《人是如何學(xué)習(xí)的》《今天怎樣做教科研》《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》等書(shū)籍的閱讀體會(huì)。他立志以于永正老師為榜樣，認(rèn)真研讀《我的教育故事》《于永正經(jīng)典課例評(píng)析·作文教學(xué)卷》《兒童的語(yǔ)文——于永正語(yǔ)文教學(xué)思想精義》等著作。他不僅在課堂教學(xué)中努力貫徹于永正老師“兒童的語(yǔ)文”的教學(xué)思想，還結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，寫了很多專業(yè)性文章。從他身上，我看到了一位教師對(duì)教育教學(xué)的執(zhí)著與堅(jiān)持。今天呈現(xiàn)在大家面前的《一路學(xué)著教語(yǔ)文》這篇文章，正是蹤紅老師數(shù)十年勤勉工作所精心制作的專業(yè)成長(zhǎng)“地圖”。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”衷心希望蹤紅老師的專業(yè)發(fā)展之路越走越寬廣，一路花香滿園，一路芬芳撲鼻。

（作者系江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師）

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