成光琳

本期導(dǎo)讀

加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國，對(duì)教師提出新的更高要求。重視和加強(qiáng)教師教育科研能力的培養(yǎng)，是提升教師教書育人能力的重要途徑。

河南省教育科研的現(xiàn)狀如何、存在哪些問題，如何促進(jìn)教師課題研究高質(zhì)量發(fā)展……本期我們聚焦教師教育科研，約請省內(nèi)外專家學(xué)者，對(duì)教師教育科研進(jìn)行技術(shù)性指導(dǎo)。同時(shí)，我們還挖掘濟(jì)源、清豐、杞縣等地教育科研先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以期為各地推進(jìn)教育科研工作提供借鑒。

教師是立教之本、興教之源。教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、知識(shí)、能力等方面需要不斷地完善和發(fā)展。這一過程即為教師專業(yè)成長，具有多樣性、自主性和持續(xù)性的特征。教育科研是用教育理論去研究教育現(xiàn)象、探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教育科研對(duì)教師專業(yè)成長具有重要推動(dòng)作用，是教師專業(yè)成長的助推器。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國，對(duì)教師提出新的更高要求，要求教師不斷完善自己。《教育部2021年工作要點(diǎn)》提出，要提升教師教書育人能力素質(zhì)，而重視和加強(qiáng)教師教育科研能力的培養(yǎng)，是提升教師教書育人能力的重要途徑。

一、教育科研在教師專業(yè)成長中的作用

隨著教育改革持續(xù)深入推進(jìn)，教育科研在教師專業(yè)成長中的作用日趨凸顯，對(duì)教師的知識(shí)拓展、能力提升、素養(yǎng)培育都有積極的促進(jìn)作用。

（一）教育科研對(duì)教師知識(shí)拓展有深化作用

教育科研能夠加深教師的專業(yè)知識(shí)。在教育教學(xué)的過程中，教師會(huì)在某些學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域接觸眾多教育目標(biāo)對(duì)象，產(chǎn)生同行同業(yè)交流，發(fā)現(xiàn)教育實(shí)施中的堵點(diǎn)難點(diǎn)，積累大量教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)輔之以教育科研，從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出規(guī)律，完成從現(xiàn)象到本質(zhì)的飛躍，從而使專業(yè)知識(shí)不斷深化和拓展，促進(jìn)教師在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。

教育科研能夠提升教師的學(xué)術(shù)水平。在教育科研過程中，教師會(huì)接觸到大量的相關(guān)文獻(xiàn)和前沿思想，在觀察和分析問題時(shí)通過科研方法的學(xué)習(xí)和探索，在解決問題時(shí)通過不同模型和測量手段的使用，會(huì)顯著提升教師的學(xué)術(shù)水平。

教育科研能夠增強(qiáng)教師的技能認(rèn)知。在教育科研過程中，教師會(huì)借助各種各樣的技能手段，如信息化技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、量表制作、調(diào)研問卷設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等提升科研效度，這會(huì)大大增強(qiáng)教師的技能認(rèn)知能力。

（二）教育科研對(duì)教師能力提升有強(qiáng)化作用

提升學(xué)習(xí)力。教育科研活動(dòng)能夠有效促使教師把學(xué)習(xí)當(dāng)作內(nèi)需使然，使終身學(xué)習(xí)成為可能和必需，教師需要持續(xù)研究、不斷學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐，才能內(nèi)化為一種習(xí)慣，形成自身學(xué)識(shí)的深度與廣度，最終形成受益終身的學(xué)習(xí)力。

提高研究力。教育科研需要一系列方法支撐，從最初的觀察法到實(shí)地調(diào)研法，從數(shù)據(jù)分析法到文獻(xiàn)閱讀法，從問卷調(diào)查法到比較研究法，多種多樣的科研方法的使用能夠有效提高教師的研究水平和研究能力，從而提高教育教學(xué)自主性，克服盲目性。

促進(jìn)發(fā)展力。面對(duì)新發(fā)展階段中教育改革遇到的新情況、新問題，需要突出教師破解問題的能力。教育科研正是通過不斷地積累、探究和應(yīng)用，改進(jìn)教育方法，改變教學(xué)思路，提升教育質(zhì)量，提高教師分析和解決問題的能力，推進(jìn)教師和教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）教育科研對(duì)教師素養(yǎng)培育有優(yōu)化作用

提高教師政治素養(yǎng)。教育科研要始終堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，扎根中國大地，同黨和國家事業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)，同人民群眾期待相契合，同我國綜合國力和國際地位相匹配。這就需要教師增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，不斷提高政治判斷力、領(lǐng)悟力和執(zhí)行力。

提升教師文化素養(yǎng)。教育科研涉及多學(xué)科知識(shí)和技能，需要教師不斷學(xué)習(xí)提高，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，形成良性循環(huán)，構(gòu)建知識(shí)體系，內(nèi)化文化素養(yǎng)，提升整體實(shí)力。

強(qiáng)化教師心理素養(yǎng)。在教育科研的過程中，教師會(huì)體驗(yàn)科研工作常見心理狀態(tài)，如焦慮、急躁、不安、倦怠等，也會(huì)通過不斷調(diào)適克服這些心理問題，最終體會(huì)到科研的喜悅。其間，對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)問題的探究過程不斷強(qiáng)化著教師的心理素養(yǎng)。

優(yōu)化教師道德素養(yǎng)。教育科研需要教師尊重知識(shí)，保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，注重學(xué)術(shù)道德，產(chǎn)生學(xué)術(shù)敬畏，同時(shí)注重政治態(tài)度和立場觀點(diǎn)，有高尚的思想意識(shí)和道德情操，持之以恒地苦讀深修、探索思辨，加強(qiáng)并優(yōu)化教師的道德素養(yǎng)。

二、教師教育科研的現(xiàn)狀分析

教育科研在教師專業(yè)成長的過程中有重要的促進(jìn)作用，廣大教師對(duì)此也有明確認(rèn)知。但是現(xiàn)實(shí)中，教師職業(yè)與其專業(yè)化程度還存在一定的差距，如不具有典型性，處在一種“準(zhǔn)專業(yè)”或“邊際專業(yè)”狀態(tài)，沒有達(dá)到真正的專業(yè)水準(zhǔn)。這與教師崗前培訓(xùn)時(shí)間短、專業(yè)自主權(quán)缺乏、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏有一定的關(guān)系。

（一）研究型高校教師教育科研現(xiàn)狀

在“雙一流”高校和學(xué)科中，教師的專業(yè)成長以科研為主，學(xué)校培養(yǎng)的也多是研究型、學(xué)術(shù)型人才，因此科研氣氛濃厚、科研機(jī)制完善，教育科研具有明顯的系統(tǒng)性、專業(yè)性、創(chuàng)新性和尖端性特征。但是研究型高校也存在一定的問題，如區(qū)域、校際、學(xué)科間科研任務(wù)量和配套資金的差異較大，如重科研輕教學(xué)、重應(yīng)用輕育人、重獎(jiǎng)項(xiàng)輕普及、重專家輕團(tuán)隊(duì)、重快速轉(zhuǎn)化率輕長遠(yuǎn)效益等。這些情況給青年教師、教學(xué)型教師、基礎(chǔ)學(xué)科教師、公共課教師的專業(yè)成長帶來了不小的壓力。

（二）應(yīng)用型和技能型學(xué)校教師教育科研現(xiàn)狀

應(yīng)用型和技能型學(xué)校的主要功能是服務(wù)區(qū)域或地方經(jīng)濟(jì)，為行業(yè)或社會(huì)培養(yǎng)具有專業(yè)技能的崗位人才，其主要特征是應(yīng)用性、技能性、職業(yè)性。在這些學(xué)校中，普通一線教師教學(xué)任務(wù)繁重、工作量大且多兼顧學(xué)生管理或日常行政工作，科研團(tuán)隊(duì)行政化、固化傾向嚴(yán)重，很多青年教師都是剛剛畢業(yè)的研究生，教學(xué)實(shí)踐時(shí)間短、科研意識(shí)和科研經(jīng)驗(yàn)缺乏。與研究型高校相比，應(yīng)用型學(xué)校在科研項(xiàng)目的申報(bào)中明顯缺乏優(yōu)勢。這些都給教師教育科研的開展帶來不小的困難。

（三）中小學(xué)教師教育科研現(xiàn)狀

中小學(xué)教育具有普及性、基礎(chǔ)性、應(yīng)試性特征，教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)設(shè)置不同。故此，中小學(xué)校教師在教育科研中的優(yōu)勢不明顯，教師普遍面臨課時(shí)多、事務(wù)多的問題。中小學(xué)校教師的學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平與高校教師存在一定的差距，普遍存在科研意識(shí)不足、不強(qiáng)，工作壓力大而參與科研的機(jī)會(huì)較少，科研條件、科研機(jī)制、科研基礎(chǔ)和科研氛圍不濃的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象導(dǎo)致中小學(xué)教師教育科研的主動(dòng)性不足、研究態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)、方法不得當(dāng)，制約中小學(xué)教師的教育科研開展。

（四）學(xué)前階段教師教育科研現(xiàn)狀

學(xué)前教育受眾的特殊性和學(xué)前教育尚未納入義務(wù)教育的現(xiàn)實(shí)，使得學(xué)前階段教育帶有低幼性、生活性和功利性特征。學(xué)前階段教師的從業(yè)門檻較低，女性化傾向明顯，教師普遍非常年輕，對(duì)學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平的要求不高。這些都導(dǎo)致了從事學(xué)前階段教育的人一般不會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的科研。而從事學(xué)前教育科研的人大多是高校教師，并不從事具體的學(xué)前教育實(shí)踐，使得這一類型科研出現(xiàn)明顯斷層和割裂。

此外，教師專業(yè)成長過程中的教育科研都不同程度地存在成果轉(zhuǎn)化難的現(xiàn)象。很多教師都是為科研而科研，沒有將科研當(dāng)作解決教育教學(xué)問題的基本手段，而是將其視為考核、獎(jiǎng)勵(lì)和晉升的必需項(xiàng)，致使很多科研成果束之高閣，沒有真正地應(yīng)用于實(shí)際。

三、教師教育科研能力提升的實(shí)現(xiàn)路徑

科研的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)與成長，教師從事教育科研是專業(yè)成長的必然要求。要使教育科研在教師專業(yè)成長過程中真正發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)路徑是關(guān)鍵。

（一）研究過程要樹立八種意識(shí)

一要樹立政治意識(shí)。教師要圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持把服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命，讓教育科研扎根中國大地，以服務(wù)人民為根本遵循，這樣做出的教育科研才有生命力。

二要樹立學(xué)習(xí)意識(shí)。首先要學(xué)理論。教育科研要有理論依據(jù)，它存在于政策文件和學(xué)科體系中，要學(xué)會(huì)把理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。其次要學(xué)方法。教育科研的方法很多，要根據(jù)研究對(duì)象和內(nèi)容選擇適合的研究方法。最后要學(xué)知識(shí)。知識(shí)無限量，學(xué)習(xí)須終身。

三要樹立問題意識(shí)。問題意識(shí)是教師確定研究方向和內(nèi)容的依據(jù)。教師在教育教學(xué)過程中要善于把存在的問題收集起來并整理分類，深入思考，并將創(chuàng)新性的思路上升成課題研究項(xiàng)目，再通過課題項(xiàng)目帶動(dòng)教師開展教學(xué)研究。

四要樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師在研究過程中要認(rèn)真組建科研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員要構(gòu)成合理、目標(biāo)一致、分工明確、各司其職、合作高效，充分發(fā)揮科研團(tuán)隊(duì)的合力，使研究更加科學(xué)、完善、合理、充分，通過協(xié)作達(dá)成共贏。

五要樹立成果意識(shí)。教師要把顯性成果打造成精品，讓隱性成果實(shí)現(xiàn)其價(jià)值?？蒲械娘@性成果表現(xiàn)為著作、論文、研究報(bào)告等形式，是教師獲取各類科研獎(jiǎng)項(xiàng)的依據(jù)。隱性成果則體現(xiàn)為教師的成長、學(xué)生的發(fā)展、方案的實(shí)施、教育質(zhì)量的提升等，這是教育科研的初心和使命。

六要樹立創(chuàng)造意識(shí)。教育科研要求教師首先要?jiǎng)?chuàng)造解決問題的研究思路，選擇適合的科研手段，再創(chuàng)造出解決問題的途徑或方法。研究過程的落點(diǎn)在于創(chuàng)造價(jià)值，通過科研成果形成理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，來完善教育理論或指導(dǎo)教育實(shí)踐。

七要樹立服務(wù)意識(shí)。教育科研首先要能夠服務(wù)于教育發(fā)展，不套“空理論”，不做“偽科研”，要始終聚焦教育事業(yè)發(fā)展的新情況、新問題、新挑戰(zhàn)，使科研成果能夠服務(wù)于學(xué)校教育、地方發(fā)展和社會(huì)需求。

八要樹立奉獻(xiàn)意識(shí)。教師是學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，肩負(fù)著培養(yǎng)中華民族偉大復(fù)興接班人的歷史使命。因此，在科研過程中，教師要吃得了苦、沉得下心，淡泊名利、克服困難，立足當(dāng)前、著眼長遠(yuǎn)，銳意進(jìn)取、敢于奉獻(xiàn)。

（二）研究開展要圍繞教育需求

凡事預(yù)則立。教師在開展教育科研之前，要做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。選擇與所從事的教育教學(xué)工作同域同向的問題，會(huì)在科研過程中節(jié)約大量精力和時(shí)間，能夠在做中學(xué)、學(xué)中做，使工作實(shí)際與科研有機(jī)融合、相互促進(jìn)、相得益彰。除了選題，組建團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)申報(bào)、開題分工、制訂階段計(jì)劃、選擇成果形式等都是研究開展前需要充分考量的問題。

內(nèi)容有新意。教育科研要始終以立德樹人為核心，專業(yè)領(lǐng)域的研究要體現(xiàn)思政導(dǎo)向。教育科研的內(nèi)容主要分為基礎(chǔ)理論性、應(yīng)用性和開發(fā)性研究，包括教育規(guī)律和原理、教育教學(xué)模式、教法學(xué)法創(chuàng)新、教育心理、教育理念、校長素質(zhì)、教師專業(yè)成長、學(xué)生發(fā)展、教材改革等。教師要依據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際，對(duì)某個(gè)領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注，長期積累，發(fā)現(xiàn)新情況新問題，總結(jié)提煉思路。

方法可操作。教育科研的方法常見的有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、（文獻(xiàn)/歷史）研究法、（統(tǒng)計(jì)/行為/比較/邏輯/案例）分析法等。在具體研究時(shí)，多是各種方法交叉結(jié)合。研究方法并非越多越好，而應(yīng)注重可操作性，科學(xué)合理選擇。研究范式分哲學(xué)研究范式、量化研究范式和質(zhì)性研究范式。教師可根據(jù)選題和自身擅長的領(lǐng)域進(jìn)行選擇。

成果可轉(zhuǎn)化。教育科研的成果應(yīng)能夠?yàn)榻逃芾碚呋蛘咧贫ㄕ咛峁├碚撘罁?jù)或決策參考;能夠指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，解決教育現(xiàn)實(shí)問題;能夠?yàn)榻逃龣C(jī)構(gòu)或第三方機(jī)構(gòu)提供可應(yīng)用的方式方法;能夠有效促進(jìn)教育體制機(jī)制改革和方式方法創(chuàng)新。

（三）研究導(dǎo)向要回應(yīng)時(shí)代關(guān)切

教師開展教育科研要密切結(jié)合時(shí)代關(guān)切，將科研方向與國家、社會(huì)、學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和導(dǎo)向相結(jié)合。當(dāng)前我們正處于百年未有之大變局中，正在開啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程，正在構(gòu)建國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)新發(fā)展格局，正在建設(shè)教育強(qiáng)國，推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化。結(jié)合這些時(shí)代關(guān)切的科研才更有價(jià)值和意義。

一要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向。教師要明確所要達(dá)成的科研目標(biāo)，采用項(xiàng)目管理的方式進(jìn)行角色化執(zhí)行、階段化實(shí)施和任務(wù)化分解，使最終的研究成果能夠解決現(xiàn)實(shí)問題，達(dá)成其社會(huì)貢獻(xiàn)度。

二要堅(jiān)持問題導(dǎo)向。教育科研就是為了解決教育領(lǐng)域的新問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)、歸納問題，并主動(dòng)運(yùn)用研究來科學(xué)分析問題，提出解決問題的方案和途徑。

三要堅(jiān)持效能導(dǎo)向。教育隨著時(shí)代發(fā)展在不斷進(jìn)步，因此教育科研具有時(shí)效性和適用性特征。教師在進(jìn)行科研時(shí)要嗅覺敏銳、思路清晰、爭分奪秒、注重效能。

四要堅(jiān)持應(yīng)用導(dǎo)向。教育科研來源于現(xiàn)實(shí)，也要應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，不管是理論性研究還是應(yīng)用性研究，都要有應(yīng)用性才有價(jià)值。

當(dāng)前教育科研更是要抓住時(shí)代特征，引領(lǐng)時(shí)代之先。

（四）研究成果要促進(jìn)教師成長

教師可以通過教育科研提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立科研氛圍和科研團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和學(xué)科融合，提升學(xué)校綜合實(shí)力;為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，提供服務(wù)支撐，促進(jìn)區(qū)域發(fā)展;為國家教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)才智，為文化傳承提供價(jià)值引領(lǐng)，從而完成教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于教師專業(yè)成長來說，堅(jiān)持教育科研能夠有效提升教師的學(xué)習(xí)能力、理論水平和職業(yè)素養(yǎng)，使其完成從觀察能力到預(yù)判能力的提升，從經(jīng)驗(yàn)型教師到科研型教師的成長，從學(xué)習(xí)型教師到專家型教師的轉(zhuǎn)型，從“匠師”到“人師”的飛躍，從自我實(shí)現(xiàn)到行為世范的成就。

新時(shí)代面臨新征程，新時(shí)代教師也有新的歷史使命。建設(shè)現(xiàn)代化教育強(qiáng)國需要每一位教師敬畏教育、投身教育、熱愛教育，教育科研必能促進(jìn)教師專業(yè)成長，為教師發(fā)展提供可行之路。

（作者系河南省教育科學(xué)研究院院長）