汪豪浩

新時(shí)代中小學(xué)教師如何高質(zhì)量開展課題研究，是教育科研品質(zhì)提升的關(guān)鍵。開展課題研究猶如建設(shè)一項(xiàng)工程，始于選題，謀于立項(xiàng)，定于開題，續(xù)于中期，成于結(jié)題，善于應(yīng)用。筆者聚焦課題研究四個(gè)階段的內(nèi)涵要求，提出了針對(duì)性的實(shí)踐路徑。

一、在選題立項(xiàng)階段，把握“三個(gè)注意”，增加設(shè)計(jì)論證的科學(xué)性

好的選題是成功立項(xiàng)的一半;對(duì)選好的題目進(jìn)行設(shè)計(jì)論證，是成功立項(xiàng)的關(guān)鍵。在此階段呈現(xiàn)出的立項(xiàng)申報(bào)書，猶如在工程招標(biāo)時(shí)必須提供的“工程設(shè)計(jì)圖”，需要在選題、論證、方案等方面把握“三個(gè)注意”。

（一）指向適切，注意課題選題和研究方法的合理

在課題研究中，基于研究團(tuán)隊(duì)的實(shí)際選取合適的研究主題，根據(jù)研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容的需要選取合理的研究方法，往往對(duì)于課題研究工作的整體起著重要作用。

1.課題選題

中小學(xué)教師可以從教育教學(xué)實(shí)際發(fā)掘選題，可以從有關(guān)部門的課題指南中選題，可以從規(guī)劃綱要等政策文件中選題，可以從教育理論文獻(xiàn)中關(guān)于中小學(xué)教育的理論觀點(diǎn)中選題，也可以從其他教育領(lǐng)域的成功經(jīng)驗(yàn)和方法中移植、借鑒而提出選題。好的選題是科學(xué)具體的，如“深度教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)證研究”;好的選題是基于需要的，如“以跨界學(xué)習(xí)提升教師專業(yè)素養(yǎng)的行動(dòng)研究”;好的選題是新穎獨(dú)特的，如“小學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的通識(shí)課程開發(fā)研究”;好的選題是適合可行的，如“基于學(xué)業(yè)改進(jìn)的小學(xué)個(gè)性化診斷與反饋實(shí)踐研究”。

教師要在一定范圍內(nèi)選擇具有普適性、有推廣應(yīng)用價(jià)值的具體研究課題，力戒那些脫離實(shí)際、空洞無(wú)物、大而無(wú)當(dāng)?shù)倪x題。需要說明的是，由課題組織部門發(fā)布的選題指南往往具有幫助教育行政部門解決較短時(shí)期內(nèi)教育問題的目的，其中的選題給出了一定的研究領(lǐng)域，但絕大多數(shù)題目不適合直接用作研究課題名稱，如“中學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)法研究”，需要研究者對(duì)其細(xì)化、分解、校本化處理。

2.研究方法

課題研究需要適切的研究方法。研究方法的適切性，一方面體現(xiàn)在基于需要正確選擇，另一方面體現(xiàn)在基于理解有效應(yīng)用。

課題研究方法根據(jù)研究技術(shù)的采用情況，可分為基礎(chǔ)性研究方法和綜合性研究方法兩類。文獻(xiàn)法、問卷法、觀察法和訪談法屬于前者;調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法、質(zhì)化研究法則屬于后者。

（二）指向邏輯，注意論證各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系

課題的設(shè)計(jì)論證部分是評(píng)審專家要進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)估的內(nèi)容，其往往由問題的提出、核心概念界定、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究創(chuàng)新點(diǎn)、研究方法、參考文獻(xiàn)等部分組成。每個(gè)部分相對(duì)獨(dú)立，但各部分間密切聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、清晰、富含邏輯的整體。

1.嚴(yán)謹(jǐn)

嚴(yán)謹(jǐn)是課題研究的核心品質(zhì)之一。嚴(yán)謹(jǐn)體現(xiàn)在課題名稱上，如“高中高效課堂‘五主六化模式應(yīng)用研究”，其中的“五主六化”是課題組自己創(chuàng)造的，不具有通識(shí)度，因此造成了在核心概念界定的不嚴(yán)謹(jǐn)。嚴(yán)謹(jǐn)體現(xiàn)在問題認(rèn)識(shí)上，如“孝親敬長(zhǎng)教育融入初中德育的策略研究”，其中課題組將“孝親敬長(zhǎng)”與德育工作進(jìn)行了人為割裂，造成了在設(shè)定研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容時(shí)的不嚴(yán)謹(jǐn)。嚴(yán)謹(jǐn)體現(xiàn)在文字表述上，如某課題組在描述課題主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)時(shí)，將“把閱讀課和寫作課進(jìn)行有效整合，讀寫結(jié)合，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的目的”等方面確立為創(chuàng)新點(diǎn)。這種不重視文獻(xiàn)查閱評(píng)估而造成的“為新而新、自以為新、實(shí)則不新”的做法，造成了表述上的不嚴(yán)謹(jǐn)。

2.清晰

好的課題無(wú)論是技術(shù)層面還是內(nèi)涵層面一定是思路清晰的。一是課題名稱清晰，如“運(yùn)用多元智能理論激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例研究”，名稱中涵蓋了“理論依據(jù)+研究目的+研究方法”，指向具體。二是研究目標(biāo)清晰，如某課題組把研究目標(biāo)定為“以魯科版化學(xué) 新編教材為載體，利用微項(xiàng)目復(fù)習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)小組合作等”，明確可見。三是研究?jī)?nèi)容清晰，如某課題組確定了“構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、有針對(duì)性的思政校本課程評(píng)價(jià)體系”的研究?jī)?nèi)容，措施可行。四是研究路徑清晰，如某課題組在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究法時(shí)，制訂了“本研究將使用魯科版化學(xué)必修教材中元素化合物主題的有關(guān)知識(shí)開展項(xiàng)目式教學(xué)，選取某中學(xué)高一學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，共選取3個(gè)平行班”的研究對(duì)象選擇路徑，方案成形。五是預(yù)期成果清晰，如某課題組將“思政校本課程優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例集、思政課程評(píng)價(jià)方案、小學(xué)階段以《中小學(xué)生守則》為抓手的思政校本課程體系構(gòu)建的實(shí)踐研究”作為預(yù)期成果，成果可期。

3.邏輯

在立項(xiàng)申報(bào)書中的設(shè)計(jì)論證部分，每個(gè)環(huán)節(jié)有其獨(dú)立的內(nèi)在邏輯。如在闡述“問題的提出”這一環(huán)節(jié)時(shí)，往往需要條分縷析、富有邏輯地進(jìn)行表述，一般分成四個(gè)層面：國(guó)家層面、區(qū)域（學(xué)校）層面、教師層面及學(xué)生層面，并且要找到最新的政策支撐點(diǎn)，同時(shí)也需要高度關(guān)注環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的邏輯。如在梳理研究創(chuàng)新點(diǎn)時(shí)，要通過查閱大量文獻(xiàn)資料，找到前人研究的空白點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、不足點(diǎn)，這將會(huì)成為課題研究的價(jià)值點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)及閃光點(diǎn)。

（三）指向規(guī)范，注意學(xué)術(shù)規(guī)則下的文本細(xì)節(jié)呈現(xiàn)

學(xué)術(shù)界相當(dāng)重視課題研究的規(guī)范性表達(dá)。在規(guī)范要求下，不僅課題的內(nèi)涵會(huì)得到優(yōu)化，其外在表現(xiàn)也會(huì)給人以美的享受。

1.表述規(guī)范

課題表述規(guī)范，要采用學(xué)術(shù)用語(yǔ)，盡可能不出現(xiàn)第一人稱，忌出現(xiàn)明顯語(yǔ)病，措辭要得當(dāng)。如某課題組在撰寫“課題參與人員構(gòu)成”時(shí)這樣表述：“本課題組成員包括三方面的人：一是有權(quán)之士，如某某校長(zhǎng);二是有識(shí)之士，如某某老師;三是有志之士，如某某老師。有權(quán)了，課題就可以得到更多支持;有識(shí)了，課題質(zhì)量就會(huì)更高;有志了，不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)去做”。這樣的措辭出現(xiàn)在正式的立項(xiàng)申報(bào)書中，不太恰當(dāng)。

2.呈現(xiàn)美觀

好的文本，一定是美觀的，不會(huì)給人帶來(lái)不適感。因此在填寫立項(xiàng)申報(bào)書，撰寫開題報(bào)告、中期報(bào)告、研究報(bào)告等文本時(shí)，一定要對(duì)文本體例、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一執(zhí)行。建議按照公文書寫要求，把握標(biāo)題、字體、字號(hào)、行間距等細(xì)節(jié)，同時(shí)按照有關(guān)部門發(fā)布的材料上報(bào)清單規(guī)范整理材料。

二、在開題中期階段，聚焦“三個(gè)堅(jiān)持”，加強(qiáng)課題推進(jìn)的整體性

當(dāng)課題研究周期過半時(shí)，課題組會(huì)邀請(qǐng)專家進(jìn)行中期檢查。中期報(bào)告既面向課題組成員，也面向評(píng)審專家，是向課題管理部門匯報(bào)研究工作進(jìn)度及階段性成果的書面材料，是課題結(jié)題的重要存檔材料。如果說開題報(bào)告是“工程施工圖”，那么中期報(bào)告對(duì)應(yīng)的就是“工程進(jìn)展圖”。開題是課題立項(xiàng)之后的正式啟動(dòng)，中期是課題結(jié)項(xiàng)前的再次動(dòng)員，具有極強(qiáng)的承上啟下的意義?；谡n題推進(jìn)的整體性考慮，需要做到“三個(gè)堅(jiān)持”。

（一）堅(jiān)持與實(shí)際聯(lián)系

課題研究不僅需要“仰望星空”般關(guān)注政策前沿，還需要“腳踏實(shí)地”地關(guān)注實(shí)踐落點(diǎn)。要密切聯(lián)系實(shí)際，不注重實(shí)際的研究是缺乏生命力的。因此課題在設(shè)計(jì)之初就要高度關(guān)注實(shí)際，要具有前瞻性，要預(yù)測(cè)到涉及多學(xué)科的課題在后期可能存在的問題和困難。如果一定要做，建議統(tǒng)一設(shè)計(jì)方案，把主要精力放在共性問題的研究上，兼顧各學(xué)科個(gè)性的研究。

（二）堅(jiān)持與實(shí)踐接軌

課題研究的學(xué)術(shù)價(jià)值不僅在于理論的生成，更在于理論與實(shí)踐的深度貼合，一方面理論發(fā)現(xiàn)可以來(lái)自實(shí)踐，另一方面理論研究可以指導(dǎo)實(shí)踐。不注重實(shí)踐的研究是缺乏推動(dòng)力的。如2019年某位省級(jí)名師形成了課題的主要成果《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)價(jià)值重構(gòu)及實(shí)施策略》。初次審讀，通過標(biāo)題瀏覽框架，感覺體系比較完整，具有一定的理論價(jià)值。但再次品讀，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要問題：該成果形成的時(shí)間為2019年，距離“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的提出已有5年，5年后該名師仍然只是在理論上進(jìn)行探索，沒有開展具體的實(shí)踐，缺乏有說服力的實(shí)踐案例。因此，該成果的真實(shí)理論價(jià)值也大打折扣。

（三）堅(jiān)持與實(shí)證結(jié)合

隨著課題研究不斷深入，與研究有關(guān)的各種成效性結(jié)論也會(huì)出現(xiàn)在各個(gè)階段的相關(guān)報(bào)告中。課題研究需要堅(jiān)持與實(shí)證結(jié)合，不注重實(shí)證的研究是缺乏公信力的。如某課題組以“中小學(xué)教師教科研與教學(xué)能力提升”為研究目標(biāo)，但缺乏有說服力的佐證材料用以支撐結(jié)論，從而在研究結(jié)論的實(shí)證性方面受到質(zhì)疑。因此課題組在進(jìn)行課題整體設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮從關(guān)鍵事件、榜樣引領(lǐng)、過程數(shù)據(jù)等方面建構(gòu)起實(shí)證獲取的關(guān)鍵路徑。

三、在結(jié)項(xiàng)總結(jié)階段，強(qiáng)調(diào)“三個(gè)提倡”，提升成果淬煉的品質(zhì)

課題研究活動(dòng)到了結(jié)項(xiàng)總結(jié)階段，要從現(xiàn)象中尋找到本質(zhì)，從經(jīng)驗(yàn)中剝離出結(jié)論，進(jìn)而梳理總結(jié)出帶有普遍性、規(guī)律性、價(jià)值性和應(yīng)用性的成果，然后以規(guī)范美觀的形式呈現(xiàn)在研究報(bào)告中。研究報(bào)告必須著重凸顯課題的實(shí)踐性和應(yīng)用性，突出研究的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性，體現(xiàn)研究的操作性和可行性。研究報(bào)告的形成，意味著一項(xiàng)設(shè)施齊全、功能完備的“工程”就此完工。在課題研究關(guān)鍵的攻堅(jiān)階段，必須強(qiáng)調(diào)“三個(gè)提倡”從而提升研究成果的品質(zhì)。

（一）從現(xiàn)實(shí)功利中走出，提倡課題研究的科學(xué)意識(shí)

課題研究應(yīng)該有一個(gè)“基于真實(shí)問題，開展真實(shí)研究，取得真實(shí)成果，形成真實(shí)應(yīng)用，解決真實(shí)問題”的閉環(huán)，“真實(shí)”是這個(gè)閉環(huán)的關(guān)鍵詞。從高品質(zhì)的追求角度出發(fā)，需要提倡課題研究的科學(xué)意識(shí)?？茖W(xué)意識(shí)外化在課題上，就主要表現(xiàn)為具體、邏輯、實(shí)證和豐富。需要說明的是，豐富體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是參閱書目豐富（研究基礎(chǔ)扎實(shí)），二是研究案例豐富（研究誤差降低），三是成果類型豐富（研究方案完整）。

（二）從借鑒模仿中走出，提倡課題研究的創(chuàng)新意識(shí)

課題研究應(yīng)具有一定的創(chuàng)新屬性和創(chuàng)新價(jià)值。但不少教師尤其是課題研究經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師在開展研究時(shí)，習(xí)慣性地從網(wǎng)絡(luò)、期刊等處借鑒、模仿、引用甚至是大段抄襲填充到自己的研究報(bào)告中。這種做法具有研究需要和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的兩面性：一方面研究者需要查閱大量文獻(xiàn)為研究奠定扎實(shí)理論基礎(chǔ)，另一方面要把握好治理學(xué)術(shù)不端背景下的原創(chuàng)和引用之間的關(guān)系。需要說明的是，創(chuàng)新意識(shí)需要體現(xiàn)在創(chuàng)新策略或創(chuàng)新路徑中。建議通過查閱和學(xué)習(xí)知名專家、領(lǐng)軍人物關(guān)于核心素養(yǎng)的經(jīng)典論述，加深自身和研究團(tuán)隊(duì)對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)知，豐富知識(shí)體系。

（三）從材料堆砌中走出，提倡課題研究的提煉意識(shí)

整理材料和梳理總結(jié)是結(jié)項(xiàng)階段非常重要的兩項(xiàng)工作，其工作成效如何直接決定了課題研究的整體品質(zhì)。結(jié)題材料不是越多越好，不注意梳理提煉的材料堆砌，只會(huì)給評(píng)委留下“亂七八糟、質(zhì)量不高”的印象，還加重了評(píng)委的工作量。因此，廣大教師需要從材料堆砌中走出，自覺強(qiáng)化課題研究的提煉意識(shí)。其中需要注意兩點(diǎn)：一是注意通過挖掘線索、合并同類項(xiàng)、標(biāo)題同構(gòu)、模型構(gòu)建等方式進(jìn)行成果提煉;二是注意把握研究報(bào)告與工作報(bào)告的區(qū)別，在比例分配上突出研究報(bào)告的成果性重于研究工作的記錄性。

四、在成果推廣階段，注重“三個(gè)強(qiáng)化”，加大研究成果的應(yīng)用性

課題研究只有注重實(shí)效與應(yīng)用，真正聚焦教育教學(xué)，緊密聯(lián)系學(xué)校的教育教學(xué)，積極推廣真成果，才能體現(xiàn)課題研究的真價(jià)值。課題結(jié)題之后注重“三個(gè)強(qiáng)化”，將有助于提升研究成果的應(yīng)用性，從而促進(jìn)課題研究的不斷完善。

（一）強(qiáng)化課題研究的成果物化

課題研究成果需要一定的物化形式進(jìn)行表達(dá)，并應(yīng)用于具體的教育教學(xué)活動(dòng)，有特定的物化形式和載體，成果才能落地。這也是成果培育和提煉的關(guān)鍵產(chǎn)出。如果是課程建設(shè)成果，物化形式可以是課程實(shí)施方案、課程綱要、活動(dòng)手冊(cè)等。如果是教學(xué)改革成果，物化形式可以是教學(xué)設(shè)計(jì)、課型、教學(xué)模式、教學(xué)指南等。如果是評(píng)價(jià)改革成果，其重要載體應(yīng)該是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)過信度和效度檢驗(yàn)的測(cè)評(píng)方案及工具、學(xué)科素養(yǎng)模型等。如果是資源建設(shè)成果，它的重要載體應(yīng)該是教材、實(shí)踐基地、學(xué)具教具、電子平臺(tái)等。

（二）強(qiáng)化成果方案的檢驗(yàn)完善

俗話說“沒有最好，只有更好”。一方面，優(yōu)秀往往具有相對(duì)性;另一方面，課題研究具有時(shí)代性。某一個(gè)時(shí)期的優(yōu)秀成果，相對(duì)于其他成果可能有短暫的優(yōu)越性，但經(jīng)過時(shí)間的洗禮，將有可能落伍于快速發(fā)展的時(shí)代，或落后于其他不斷進(jìn)步的成果。所以中小學(xué)教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷審視，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷檢驗(yàn)，不斷完善，從而努力提升研究質(zhì)量。需要強(qiáng)調(diào)的是，在完善成果方案時(shí)，需要側(cè)重于五個(gè)方面：案例的豐富性、模型的科學(xué)性、理念的先進(jìn)性、文字的精練性和方案的完整性。

（三）強(qiáng)化研究產(chǎn)品的應(yīng)用推廣

產(chǎn)品屬性是優(yōu)秀課題研究成果應(yīng)具有的屬性之一，課題研究產(chǎn)品的應(yīng)用與推廣往往是相統(tǒng)一的。一方面，課題研究成果是否優(yōu)秀，需要通過應(yīng)用進(jìn)行檢驗(yàn)，從而完善成果，提升推廣價(jià)值;另一方面，推廣有助于獲取用戶體驗(yàn)信息，反饋于成果研發(fā)，促進(jìn)成果升級(jí)?！熬葡阋才孪镒由睢?，既然是產(chǎn)品，那么進(jìn)行應(yīng)用推廣是很有必要的。一般情況下要遵循由近及遠(yuǎn)的原則，先在本校推廣，然后逐漸擴(kuò)展至本區(qū)、本省、外省，進(jìn)而不斷擴(kuò)大成果的社會(huì)聲譽(yù)，促使成果品質(zhì)不斷優(yōu)化。

（作者系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室教育科研管理部副主任。河南省教育廳學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，河南省中小學(xué)勞動(dòng)教育學(xué)科負(fù)責(zé)人，專職從事中小學(xué)教育科研、課題研究、教學(xué)成果培育等方向的研究、管理和培訓(xùn)工作）

（本欄責(zé)編 馬孟賢）