許慧

[摘 要]統(tǒng)編語(yǔ)文教材非常重視略讀課文的教學(xué)作用，從三年級(jí)開始每個(gè)單元都有一兩篇略讀課文。略讀課文具有實(shí)踐性質(zhì)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、綜合運(yùn)用本單元精讀課文以及之前學(xué)到的閱讀方法來實(shí)踐，嘗試自主閱讀略讀課文。在教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到略讀課文的重要性，撥正它在閱讀教學(xué)中的位置，充分發(fā)揮其作用。這樣，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，從而真正提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]略讀課文 ;遷移運(yùn)用;深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）07-0036-02

語(yǔ)文統(tǒng)編教材與之前版本的教材有了較大的改變，其中比較明顯的一點(diǎn)是中高年級(jí)的每個(gè)單元都有一至兩篇略讀課文。略讀課文與精讀課文比重適當(dāng)。在以前版本的教材中，略讀課文很少，有的一冊(cè)教材就一兩篇，同時(shí)檢測(cè)時(shí)略讀課文的內(nèi)容基本不涉及，因此，教師教學(xué)時(shí)就忽視了略讀課文的存在。

統(tǒng)編教材為什么編排這么多的略讀課文呢？細(xì)讀教材，不難發(fā)現(xiàn)編者的良苦用心。略讀課文具有實(shí)踐性質(zhì)，目的是要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、綜合運(yùn)用本單元精讀課文以及之前學(xué)到的閱讀方法來實(shí)踐，嘗試自主閱讀課文。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、學(xué)以致用的能力是非常有幫助的。略讀課文對(duì)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)遷移運(yùn)用已有的知識(shí)到新的情境中，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

一、正其名——認(rèn)識(shí)略讀課文的重要性

（一）略讀課文的重要性并不“略”

“教是為了不教?！甭宰x課文存在的重要意義就在于為學(xué)生提供學(xué)以致用、舉一反三的實(shí)踐機(jī)會(huì)。雖然學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高，運(yùn)用前面所學(xué)的知識(shí)來閱讀略讀課文的能力還有所欠缺，但是教師應(yīng)對(duì)略讀課文的教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)，擺正略讀課文的位置。統(tǒng)編教材選編這么多的略讀課文就是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的自主閱讀能力。在用舊版本教材時(shí)，教師通常要通過群文閱讀的形式，以一篇帶多篇，尋找課外的文章讓學(xué)生練習(xí)閱讀。現(xiàn)在教材精選的略讀課文正是這樣的一種意圖。精讀課文細(xì)致地學(xué)習(xí)閱讀方法，而略讀課文則提供給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過的方法來自主閱讀。如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)的《繁星》一文，是第一單元的文章。這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。在單元前兩篇精讀課文《觀潮》和《走月亮》的教學(xué)中，教師已經(jīng)根據(jù)文章的特點(diǎn)從視覺、聽覺、嗅覺三個(gè)角度展開想象進(jìn)行了示范與指導(dǎo)。在教學(xué)《觀潮》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象潮水來時(shí)的樣子、潮水奔騰的聲音。在教學(xué)《走月亮》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)嗅覺進(jìn)行想象：“讀到這里，我仿佛聞到了瓜果的香味?！边@樣，學(xué)生習(xí)得了邊讀課文邊想象畫面的方法。如何將這些方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用呢？本單元的兩篇略讀課文《現(xiàn)代詩(shī)兩首》和《繁星》就為學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。不僅這個(gè)單元如此，統(tǒng)編教材的每一篇略讀課文都是這樣為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的遷移運(yùn)用的深度學(xué)習(xí)提供了可能。

（二）略讀課文對(duì)教師的要求并不“略”

略讀課文看似教師的教學(xué)活動(dòng)少了、說的話少了，但對(duì)教師的要求一點(diǎn)也不簡(jiǎn)略。如何精心設(shè)計(jì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)？如何在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中突破教學(xué)重難點(diǎn)呢？教師如何不越俎代庖，要在哪里進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解點(diǎn)撥呢？這些都需要教師精心設(shè)計(jì)與安排。從這一角度說，略讀課文對(duì)教師的要求更高了。

（三）略讀課文對(duì)學(xué)生的作用并不“略”

略讀課文不是可教可不教的課文，而是精讀課文的延續(xù)與補(bǔ)充。它對(duì)學(xué)生的作用在于實(shí)踐性、在于嘗試、在于遷移與運(yùn)用等。如果說精讀課文教給了學(xué)生具體的閱讀方法，那么略讀課文則促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這些方法并內(nèi)化成自己的能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生才有可能真正學(xué)會(huì)閱讀。因此，統(tǒng)編教材的每一篇略讀課文都要重視，要讓學(xué)生進(jìn)行真閱讀。毫不夸張地說，要提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力，讀好略讀課文是關(guān)鍵。一篇略讀課文的作用雖小，但一篇篇略讀課文的扎實(shí)訓(xùn)練，就一定會(huì)如繁星點(diǎn)點(diǎn)那樣，照亮學(xué)生閱讀的天空。

二、撥其位 ——略讀課文“略”在何處

（一）略讀課文教學(xué)內(nèi)容要“略”

1.引導(dǎo)學(xué)生理解文本的深度要適宜

既然是略讀課文，教師對(duì)文本的解讀可以深，但教學(xué)內(nèi)容的選擇要“略”。如，四年級(jí)上冊(cè)的《繁星》一文，按照時(shí)間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，描寫了“我”在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產(chǎn)生的種種感受，給人以豐富的聯(lián)想和美的享受，表達(dá)了作者對(duì)星空、繁星的熱愛，對(duì)美好生活的向往。對(duì)文中很多語(yǔ)句，要知人論世，才能領(lǐng)悟其含義。例如，“星光在我們的肉眼里雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不在?！敝挥新?lián)系作者的人生經(jīng)歷以及他的作品《家》，才能理解巴金去南京時(shí)已沖破了象征著封建統(tǒng)治的藩籬——家，去尋找光明，覺得光明無處不在。再如，理解課文最后一段時(shí)，我們可追問：“巴金離祖國(guó)越來越遠(yuǎn)，為什么像睡在母親的懷中？”這樣的解讀讓教學(xué)有了深度。雖然作者離祖國(guó)越來越遠(yuǎn)，可是月亮還是那個(gè)月亮，星星還是那些星星，還是祖國(guó)的月亮、星星。這樣作者對(duì)故土的思念、作者的離愁別緒就洋溢在字里行間。學(xué)生對(duì)這樣一篇略讀課文的理解要這樣深入嗎？教師理應(yīng)對(duì)文本解讀深入到位，但面對(duì)學(xué)生時(shí)要深入淺出。尤其是略讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理解課文所達(dá)到的深度要適宜。

細(xì)讀文本，我們不難發(fā)覺編者的意圖。與原文相比，課文刪減了不少，把作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的感受刪去了。要想理解這些感受，不可避免地要聯(lián)系巴金的生平、經(jīng)歷以及他的作品來理解。這對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說是很困難的。同時(shí)，本單元的語(yǔ)文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，選編這篇文章的目的就是借助語(yǔ)言文字讓學(xué)生想象畫面。因此，編者刪去了一些文字。編者既然已做刪減，教學(xué)中我們就要忍痛割愛。引導(dǎo)學(xué)生理解文本時(shí)，不宜追求過于深入，而是要在促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)過的方法，調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、味覺等展開想象去體會(huì)繁星之美上下功夫。

2.減少可有可無的拓展

在教學(xué)時(shí)，很多教師注重拓展閱讀，這固然能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。但是，要注意的是在略讀課文的教學(xué)中，不宜枝枝蔓蔓，牽扯太多，因?yàn)闀r(shí)間有限，目標(biāo)要集中——略讀課文最重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法自主閱讀，展開探究式學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)《繁星》時(shí)，筆者原本想拓展閱讀巴金的《家》《春》《秋》，但考慮到四年級(jí)學(xué)生閱讀這些作品還是不現(xiàn)實(shí)的，因此只好作罷。

3.生字詞的教學(xué)要求要適切

略讀課文的生字詞教學(xué)，也不能像精讀課文那樣，只要學(xué)生做到讀正確、大致理解即可。《繁星》這課只要求抓住課后藍(lán)線中的生字來教學(xué)，讀準(zhǔn)“半明半昧、搖搖欲墜、懷抱”三個(gè)詞，并相機(jī)理解“半明半昧”一詞，就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)活動(dòng)要“略”

當(dāng)下的課堂教學(xué)改革已經(jīng)向“滿堂灌”“一言堂”等行為說“不”。略讀課文不僅要求教學(xué)的內(nèi)容要精當(dāng)、簡(jiǎn)略，而且要求教師要以引導(dǎo)、點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如，教學(xué)《繁星》一文時(shí)，在想象海上看繁星的畫面時(shí)，學(xué)生講不出來。這時(shí)，如果教師講得越精彩，就越剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。面對(duì)這種情況，教師要“示弱”，把更多的思考、讀書的時(shí)間讓給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生想象不出海上看繁星的畫面時(shí)，教師要努力打開學(xué)生想象的大門。如，在讀“深藍(lán)色的天空里，懸著無數(shù)半明半昧的星。船在動(dòng)，星也在動(dòng)，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！”這句話時(shí)，學(xué)生起初時(shí)毫無感覺。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“懸”“搖搖欲墜”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，展開想象。有的學(xué)生感到一種驚喜：“這么多星星搖搖欲墜，觸手可及，太興奮了?！痹诼宰x課文教學(xué)中，教師更應(yīng)該做的是啟發(fā)、點(diǎn)撥和激勵(lì)，而不是越俎代庖。

三、盡其用——合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮略讀課文作用

有“略”自然有“詳”。略讀課文在教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)活動(dòng)等“瘦身”后，節(jié)約的時(shí)間應(yīng)放在什么地方呢？應(yīng)該安排學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)的整體設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)課文的閱讀提示，考慮怎樣安排學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂整體架構(gòu)上，要合理安排學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng);在核心目標(biāo)的達(dá)成上，應(yīng)該讓學(xué)生展開合作探究式學(xué)習(xí)。

如，《繁星》一課的教學(xué)，筆者就安排了學(xué)生進(jìn)行兩次自主學(xué)習(xí)。一是讓學(xué)生自主閱讀，整體感受文章，梳理文章脈絡(luò);二是為達(dá)成本課的核心目標(biāo)，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)——邊讀邊想象繁星的畫面。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這個(gè)單元以及前面所學(xué)的方法邊讀邊想象畫面，是《繁星》的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。這篇文章最豐富，也最難想象的是第三幅畫面。教學(xué)中，筆者放手讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去想象海上看繁星的畫面，并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生就能運(yùn)用學(xué)過的方法，調(diào)動(dòng)多種感官感受到畫面的豐富。有一個(gè)學(xué)生這樣展開想象：“星星先是懸在空中搖搖欲墜;然后來到我的身邊，好像對(duì)我眨眼睛……”

葉圣陶先生說：“學(xué)生從精讀而略讀，譬如孩子學(xué)走路，起初由大人扶著牽著，漸漸的大人把手放了，只在旁邊遮攔著，替他規(guī)定路向，防他偶或跌跤?！甭宰x課文教學(xué)中，教師的作用在于引導(dǎo)、點(diǎn)撥。課堂上，學(xué)生自主讀書思考的時(shí)間多了，小組討論合作學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，學(xué)生朗讀課文、集體交流的時(shí)間多了……這才是略讀課文教學(xué)真正的狀態(tài)。

只有認(rèn)識(shí)到略讀課文的重要性，擺正它的位置，發(fā)揮它的作用，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）