王坤

在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，我國小學(xué)語文教學(xué)開始對信息技術(shù)進(jìn)行有效利用，目前已形成以資源導(dǎo)學(xué)、主體自學(xué)、交流互學(xué)和總結(jié)助學(xué)為主要環(huán)節(jié)的“四學(xué)式”混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效結(jié)合，有利于拓展教學(xué)空間，使學(xué)生的思考能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)都得到有效培養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)師生之間的角色互換。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵階段，閱讀和寫作是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，需借助有效的途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的提升。在新形勢下，教師基于新課改相關(guān)要求，對“四學(xué)式”混合教學(xué)模式研究具有重要價(jià)值。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢和不足

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師普遍采用灌輸式的教學(xué)策略。通過對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，教師改變了以往應(yīng)試教育的方法，在教學(xué)思路、教學(xué)方法和教學(xué)模式上都實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文教學(xué)有其優(yōu)勢所在。網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的有效結(jié)合主要依托于科學(xué)技術(shù)發(fā)展。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，借助信息技術(shù)可使課堂教學(xué)面貌發(fā)生巨大變化，為課堂教學(xué)注入巨大活力，打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和地域的限制，有利于師生隨時(shí)隨地進(jìn)行交流。學(xué)生通過觀看圖片視頻可有效提升學(xué)習(xí)興趣，教師也可以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考并搜集課文關(guān)鍵信息，還可為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)知識(shí)與生活的聯(lián)系，對學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)語文知識(shí)提供了巨大幫助。

另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)也存在一定的不足。盡管網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的小學(xué)語文教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，但該教學(xué)模式下依然存在一定問題。例如，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師身臨課堂教學(xué)的感受程度會(huì)下降，導(dǎo)致教學(xué)激情減少;同時(shí)，師生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行互動(dòng)，未能面對面進(jìn)行交流，難以對學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效掌握，部分學(xué)生注意力不集中的情況也無法及時(shí)反饋給教師。

二、小學(xué)語文教學(xué)中利用“四學(xué)式”混合教學(xué)模式方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文“四學(xué)式”混合教學(xué)模式主要包括資源導(dǎo)學(xué)、主體自學(xué)、交流互學(xué)和總結(jié)助學(xué)四個(gè)方面。該模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效結(jié)合，能夠打造線上、線下結(jié)合的平臺(tái)，對于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情具有重要作用。

首先，資源導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前需進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，主要是對課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，以此掌握主要內(nèi)容。這種自主學(xué)習(xí)模式較為枯燥，很多學(xué)生會(huì)存在應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)的心態(tài)，未能達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果。而教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可為學(xué)生提供全新的預(yù)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。例如，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)并緊密圍繞課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，或者設(shè)計(jì)科學(xué)的預(yù)習(xí)流程，將枯燥的文字內(nèi)容以動(dòng)態(tài)視頻的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)，輕松掌握課文的主題思想。在觀看視頻資料的過程中，教師可向?qū)W生提出相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生思考，也可在視頻內(nèi)容中穿插相關(guān)習(xí)題，為學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量提供保障。此外，教師可打造疑難問題反饋平臺(tái)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之后分享自己掌握的知識(shí)或者難點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生的反饋與學(xué)生一起解決問題。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的探究意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和質(zhì)疑能力都會(huì)得到不同程度的培養(yǎng)，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

其次，主體自學(xué)環(huán)節(jié)。語文核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生的思維能力、運(yùn)用能力及審美能力，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在觀察、閱讀、感受、質(zhì)疑的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)語文的快樂。因此，教師讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，接受語文知識(shí)并進(jìn)行自我加工，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)十分重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀中可掌握字、詞、句。同時(shí)，教師要讓學(xué)生在閱讀中有更多的體驗(yàn)，讓學(xué)生思考相關(guān)內(nèi)容，比如情感思想、寫作方法等，之后教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中為學(xué)生傳輸輔導(dǎo)資料，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容對比分析相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而掌握更多的語文知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)閱讀模式下，教師也可對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)聽講和自我反思，不斷增強(qiáng)其語文學(xué)習(xí)信心。

再次，交流互學(xué)環(huán)節(jié)。該模式下可促進(jìn)學(xué)生將積累的知識(shí)進(jìn)行分享，以此提升教學(xué)質(zhì)量。具體說來，在該模式下，教師可借助小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在線進(jìn)行互動(dòng)，針對不同的小組設(shè)置相關(guān)問題，然后由小組成員分析解決問題的方法，學(xué)生集思廣益逐漸找到問題答案，可培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。每個(gè)小組完成教師布置的任務(wù)后，可選派一名代表來到臺(tái)前分析探索過程和發(fā)現(xiàn)的問題，其他小組有不同的看法時(shí)，也可為學(xué)生提供探討交流的平臺(tái)，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，不斷生成新的知識(shí)。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)講解;而“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教師可準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生深入交流營造良好的環(huán)境。此外，教師要對表現(xiàn)良好的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，對于存在的問題要及時(shí)糾正。

最后，總結(jié)助學(xué)環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)評價(jià)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)或者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測試，相關(guān)考核完成后，教師需對學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)。此外，教師也可將學(xué)生課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行剪輯，便于學(xué)生和家長觀看，這樣不僅可實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生的評價(jià)，家長也可對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分析，以此督促學(xué)生學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)可打造智慧教學(xué)平臺(tái)，對學(xué)生進(jìn)行測試和評價(jià)，快速制定出評價(jià)方案，滿足個(gè)性化指導(dǎo)，具體包括課后作業(yè)的布置、總結(jié)歸納、梳理知識(shí)脈絡(luò)，通過教師線上布置作業(yè)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上交作業(yè)自動(dòng)批閱，以減輕教師的教學(xué)壓力。同時(shí)，教師需對互動(dòng)質(zhì)量、學(xué)生參與度進(jìn)行有效評價(jià)，其中包括學(xué)生小組協(xié)作情況、任務(wù)完成情況、回帖發(fā)帖情況等，通過對以上信息的綜合整理，為學(xué)生建立電子檔案。

三、混合教學(xué)模式在小學(xué)語文的實(shí)際利用

以人教版小學(xué)課文《濟(jì)南的冬天》為例，這篇課文用優(yōu)美的文字記錄了冬天的美麗景色，表現(xiàn)出作者對大自然的贊美。在該篇課文的教學(xué)中，教師可利用“四學(xué)式”混合教學(xué)模式。在資源導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可在平臺(tái)中呈現(xiàn)出本節(jié)課學(xué)生需掌握的字詞及關(guān)鍵段落，要求學(xué)生根據(jù)示范朗誦進(jìn)行模仿，同時(shí)也要為學(xué)生呈現(xiàn)作者資料及寫作背景。通過相關(guān)內(nèi)容的掌握，學(xué)生可大致了解本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，而在主體自學(xué)環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生對課文進(jìn)行細(xì)讀，之后與小組成員進(jìn)行交流。在學(xué)生討論之余，教師還可為學(xué)生呈現(xiàn)出不同地區(qū)冬季的美景及人們的冬季生活。進(jìn)入到交流互學(xué)環(huán)節(jié)，教師需向?qū)W生提出與課文相關(guān)的問題，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，分享冬天的趣事。在總結(jié)助學(xué)環(huán)節(jié)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行回顧，總結(jié)課文主旨，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生布置本節(jié)課的語文作業(yè)，然后教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評閱。整個(gè)教學(xué)過程清晰流暢，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生閱讀能力、思考能力、配合能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，對提升學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要幫助。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)前我國教育教學(xué)領(lǐng)域充分利用信息技術(shù)，使得小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升?！八膶W(xué)式”混合教學(xué)模式的出現(xiàn)是教學(xué)方法的一大創(chuàng)新。為了提升教學(xué)效果，教師在對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析的同時(shí)需轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，合理利用新的教學(xué)模式，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，充分發(fā)揮“四學(xué)式”混合教學(xué)模式的作用，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

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（作者單位 青島貴州路小學(xué)）