朱高峰

摘要：圖形是低年段學(xué)生進(jìn)行美術(shù)造型活動的核心要素，可以從圖形入手，從“發(fā)現(xiàn)”“探究”“運(yùn)用”三個維度，提升學(xué)生的造型能力。借助生物體表的圖形，學(xué)生可以感知圖形排列;依托日常裝飾中的圖形，學(xué)生可以嘗試圖形組合。除了探究圖形，幫助學(xué)生在比較和操作中提升造型技能外，還可以運(yùn)用在已有基礎(chǔ)上聯(lián)想、化抽象為具象等手段，激發(fā)學(xué)生的造型靈感。

關(guān)鍵詞：圖形;美術(shù)教學(xué);造型

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段（1—2年級）“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“學(xué)習(xí)活動建議”中提出，“嘗試用線條、形狀和色彩進(jìn)行繪畫表現(xiàn)活動”。線條是構(gòu)成形狀的基本要素，形狀是事物的表現(xiàn)形式，用美術(shù)方法表現(xiàn)出來，即成為具有造型功能的圖形。美國發(fā)展心理學(xué)家加德納的“U線型”理論也指出，低年段學(xué)生正處于“圖式階段”，繪畫造型風(fēng)格開始趨向?qū)憣?shí)。但受制于生理發(fā)展和認(rèn)知水平，他們尚無法將眼中看到的形象客觀、真實(shí)地表達(dá)出來。因此，圖形是低年段學(xué)生進(jìn)行美術(shù)造型活動的核心要素，教師可以從圖形入手，從“發(fā)現(xiàn)”“探究”“運(yùn)用”三個維度，提升學(xué)生的造型能力。

一、發(fā)現(xiàn)圖形：樹立造型意識

圖形廣泛存在于生活之中。教學(xué)中，教師要立足學(xué)生視角，依據(jù)其表達(dá)能力和意愿，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)圖形的探究活動中樹立造型意識。

（一）發(fā)現(xiàn)生物體表的圖形，感知圖形排列

人美版小學(xué)美術(shù)一年級下冊教材中呈現(xiàn)了許多優(yōu)美的圖形，教學(xué)時，學(xué)生都被吸引了。由此我想到，在自然界中，很多動物的體表都有漂亮的圖案，同時，很多植物的葉片和花瓣等也是很好的圖形素材。于是，我在網(wǎng)絡(luò)上查找了種類繁多的動植物圖案，收集到很多圖形素材。

教學(xué)《我和昆蟲》一課時，我先給每個學(xué)生發(fā)放一張蝴蝶圖片，然后提問：“你在蝴蝶身上發(fā)現(xiàn)了哪些圖形？請你在圖片上用水彩筆勾畫出來?！睂W(xué)生完成勾畫后，我出示蝴蝶的一只前翅圖片，提問：“說說看，你在這張圖上又發(fā)現(xiàn)了什么圖形？”學(xué)生紛紛回答，發(fā)現(xiàn)了圓形、方形、三角形和水滴形等單個的圖形。我繼續(xù)引導(dǎo)：“這些圖形是從哪里來的？”學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)這是蝴蝶翅膀的輪廓圖形。接下來，我又出示一組蝴蝶翅膀的局部圖片，然后提問：“蝴蝶翅膀上的圖形是怎么排列的？”為了幫助學(xué)生理解，我又呈現(xiàn)直線、弧線、波浪線等線條。學(xué)生通過線條匹配，快速掌握了圖形的線性排列方法。從發(fā)現(xiàn)圖形到有意識地排列圖形，學(xué)生的造型意識得以提升。

（二）發(fā)現(xiàn)日常裝飾中的圖形，嘗試圖形組合

日常生活的方方面面都離不開圖形，如服飾、器皿、建筑等，其造型都以各種各樣的圖形為基礎(chǔ)。我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己看到過的裝飾圖形，如從現(xiàn)代建筑、日常穿著的服裝、裝飾性的生活物品等對象上尋找圖形。這些圖形結(jié)構(gòu)簡單，多以幾何圖形組合的方式來表現(xiàn)，為學(xué)生掌握圖形的組合方法提供了學(xué)習(xí)范例。

人美版小學(xué)美術(shù)一年級下冊第6課《漂亮的瓶子》的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試對發(fā)現(xiàn)的圖形進(jìn)行組合。教學(xué)片段如下：

師（出示一個無裝飾的花瓶圖）你有什么方法可以讓這個瓶子變得更漂亮？

生可以涂顏色。

生畫上一些圖案。

師不妨將兩種方法結(jié)合起來。我們可以先解決怎樣畫裝飾圖形的問題。（出示葉片和藤蔓的圖片）這幅圖片中多了什么？

生長出了一根樹枝和葉子。

生延伸出了一根藤蔓，還加上了葉子，圖形變得更美觀了。

師（再出示增加了藤蔓和葉片的圖片）第三幅圖片又有什么變化？

生藤蔓變得越來越長了。

師藤蔓一根接一根，將葉片有序組合起來了。

師在我們的生活中，還有很多具有裝飾效果的圖形。（展示兒童毛衣、現(xiàn)代建筑圖片）說說看，你找到了哪些圖形。

生我在衣服上看到了正方形、心形和五角星形。

生我在房子上看到了“L”形、波浪形、三角形。

師我們再來仔細(xì)觀察一下，這些圖形是怎么組合起來的？

生毛衣上的正方形是一個一個橫著排的。

生我看到衣服上的長方形一個放在另一個上面。

師這兩種組合方式分別是水平組合和重疊組合。

生房子上的三角形有的豎著，有的橫著，可以組合起來。

生我在房子上看到，可以將長方形、正方形和“L”形組合在一起。

師我們可以稱這兩種組合方法為旋轉(zhuǎn)組合和多圖形組合。接下來，請同學(xué)們利用剛才學(xué)到的圖形知識，設(shè)計(jì)一個漂亮的瓶子。

生活給學(xué)生提供了豐富的圖形素材。指導(dǎo)學(xué)生有效組合這些素材，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的造型意識。

二、探究圖形：促進(jìn)造型表達(dá)

低年段學(xué)生的造型作品多是基于已有經(jīng)驗(yàn)的主觀表達(dá)，他們發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美的意識還沒有被激活。這就需要教師在教學(xué)中，引導(dǎo)他們通過探究圖形，提升造型技能，促進(jìn)造型表達(dá)。

（一）在比較中提升造型技能

學(xué)生在造型之前，一般不會事先進(jìn)行觀察和分析，而是會憑借已有經(jīng)驗(yàn)，畫出某種圖形塑造對象。比如，畫人物的時候，學(xué)生會畫兩個圓形表示眼睛，畫一個月牙形表示嘴巴。這說明他們的造型表達(dá)缺乏審美認(rèn)知。

教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)一年級下冊《畫自己》一課時，我先出示高、矮、胖、瘦四種不同體型的兒童照片，引導(dǎo)學(xué)生分析四種典型人物在外形上的差異，然后請學(xué)生試著用形狀勾畫出人物的頭部、身體和四肢。接著，我從“你畫的是哪種體型的人？”“你使用了哪些圖形？”“為什么要使用這些圖形？”三個問題入手，引導(dǎo)學(xué)生分析自己的作品，進(jìn)一步認(rèn)識圖形與造型的關(guān)系。學(xué)生有了初步認(rèn)知后，我出示兩幅人物作品（如圖1、圖2所示），引導(dǎo)學(xué)生思考：“你覺得哪幅畫中人物的眼睛畫得更美？”“每個人的眼睛大小不同，我們該用什么圖形表達(dá)呢？”結(jié)合對問題的思考，學(xué)生不僅掌握了圖形的造型技能，而且生發(fā)了對圖形美學(xué)探究的興趣。

（二）在操作中發(fā)展造型技能

有些教師在教學(xué)時，會讓學(xué)生先剪出圖形輪廓，再運(yùn)用繪畫的方式進(jìn)行裝飾。與單獨(dú)的繪畫活動相比，這種方式需要完成兩次實(shí)踐操作，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用圖形的能力。學(xué)生在操作的過程中，首先需要對目標(biāo)形狀有整體的理解，這也有助于發(fā)展學(xué)生的造型技能。

教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)一年級下冊第6課《漂亮的瓶子》時，我首先指導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)紙剪出一個瓶子的輪廓形狀。接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們創(chuàng)作的瓶子形狀美在什么地方？”意在引導(dǎo)學(xué)生從不規(guī)則圖形的審美角度表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)因“缺陷”而產(chǎn)生的形態(tài)美。最后，我指導(dǎo)學(xué)生用畫圖形的方法裝飾瓶子，結(jié)合范例啟發(fā)學(xué)生根據(jù)原有的圖形找到適合的圖形，學(xué)習(xí)排列組合、大小更替和角度變化等造型方法。

三、運(yùn)用圖形：激發(fā)造型靈感

美術(shù)造型教學(xué)的目的是幫助學(xué)生運(yùn)用合適的圖形自主地構(gòu)造畫面。因此，教師要運(yùn)用多種手段幫助學(xué)生運(yùn)用圖形完成造型，激發(fā)他們的造型靈感。

（一）在已有基礎(chǔ)上聯(lián)想

每次美術(shù)手工課結(jié)束后，學(xué)生總會留下滿桌子的廢紙。很多紙張只剪掉了一小部分，就被丟棄了，浪費(fèi)較為嚴(yán)重。面對這一問題，我反復(fù)思考：如何才能使學(xué)生高效利用每一張紙呢？我收集了大小不等的幾十張廢紙，仔細(xì)研究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在紙上剪掉了不同的圖形，使得每張廢紙都成了一個不規(guī)則的圖形。如果能啟發(fā)他們通過聯(lián)想法進(jìn)行簡單添畫，就可以創(chuàng)造出各種各樣的形象。

我以“發(fā)現(xiàn)廢紙的美”為主題展開教學(xué)。我先出示一個剪去較多形狀的廢紙圖形，并提問：“根據(jù)這個圖形，你能聯(lián)想到什么東西？”因?yàn)榧羧チ诉^多的圖形，導(dǎo)致該圖形觀察起來特別困難，影響學(xué)生對圖形的辨識。在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的困惑后，我將廢紙圖形的外輪廓描畫到紙上，再剪下來，之后讓學(xué)生試著將圖形旋轉(zhuǎn)至不同的角度再聯(lián)想：“運(yùn)用這種方法，你將這個圖形變成了什么？”“還需要添畫什么？請你試著畫一畫?！睂W(xué)生聯(lián)想時，我提醒他們注意以下兩點(diǎn)：一是當(dāng)從某個角度無法進(jìn)行聯(lián)想的時候，可以轉(zhuǎn)換到另一個角度再次聯(lián)想;二是要通過不同角度進(jìn)行觀察，提供多種聯(lián)想造型的可能性，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)造靈感。

（二）化抽象圖形為具象

抽象派畫家會將具象的形體簡化變形，創(chuàng)造出以圖形為構(gòu)成元素的抽象畫作品，這是一種高度結(jié)構(gòu)化的美術(shù)創(chuàng)作活動。但從造型角度來分析，抽象造型比寫實(shí)造型更接近低年段學(xué)生的繪畫風(fēng)格。因此，低年段美術(shù)造型教學(xué)不妨逆向設(shè)計(jì)，先用圖形進(jìn)行隨機(jī)的抽象造型，再讓學(xué)生通過添畫使之變成具體形象。

教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)二年級下冊第4課《繪畫游戲》時，我先對西班牙畫家米羅的《鳥翅上滴下露珠，喚醒了眠于蛛網(wǎng)暗影中的羅莎莉》作品圖片進(jìn)行修改（將人物的五官、填充的顏色擦除），讓學(xué)生結(jié)合作品和題目，找找小鳥、蜘蛛網(wǎng)。學(xué)生找出這兩個對象后，我及時追問：“羅麗莎在哪里呢？”因?yàn)閯h除了人物特征，所以學(xué)生找不出來。我順勢布置任務(wù)：“既然大家找不出來，那可能是作品還沒有完成，現(xiàn)在就請你來幫畫家完成這個任務(wù)吧。”學(xué)生在線描稿上添畫。待學(xué)生完成后，我將原作與學(xué)生作品一同展示。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，利用相同的圖形，竟然可以變化出這么多種畫法，他們造型的興趣被大大激發(fā)了。

以圖形為要素的造型活動，為低年段學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作提供了絕佳路徑。從造型過程來看，學(xué)生通過探究不同來源的圖形，建立起對圖形的審美認(rèn)知;從造型結(jié)果來看，學(xué)生通過有意識地運(yùn)用和創(chuàng)造圖形，提升了造型表現(xiàn)的技能。

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