百萬擴(kuò)招背景下高職院校教師心理韌性現(xiàn)狀及其影響因素

劉端海 張 琪 上官靜

（1.棗莊科技職業(yè)學(xué)院附屬醫(yī)院,山東 滕州 277599；2.滕州市洪緒中心醫(yī)院,山東 滕州 277599）

心理韌性(resilience)也被譯作心理彈性、心理復(fù)原力，它是個體應(yīng)對壓力、創(chuàng)傷、挫折等消極生活事件的能力或特質(zhì)[1]。心理韌性的本質(zhì)是一種應(yīng)對壓力和逆境的能力，也是衡量心理健康的重要指標(biāo)[2]。高職院校的教師作為高情緒勞動者，其心理韌性的水平對其個人的心理健康、對學(xué)生、對教育教學(xué)效果都有重要影響。2019年《政府工作報告》明確提出，高職院校大規(guī)模擴(kuò)招一百萬人，對高職院校育人理念、教學(xué)方式乃至治理體系等提出新的挑戰(zhàn)[3]。擴(kuò)招百萬是新時期國家對職業(yè)教育的一種賦能，對于高職院校教師而言，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的形勢也帶來了巨大的心理沖擊。探討百萬高職擴(kuò)招背景下教師的心理韌性及影響因素，進(jìn)一步提高教師心理韌性水平，應(yīng)對高職教育生態(tài)系統(tǒng)的新變化與再調(diào)試，促進(jìn)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)工作水平，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 調(diào)查對象及方法

1.1 調(diào)查對象

以省內(nèi)某三所高職院校教師為研究對象。采用方便抽樣的方法，隨機(jī)抽取高職院校教師180名，進(jìn)行問卷星調(diào)查，回收有效問卷156份，問卷有效率為86.7%。

研究對象納入標(biāo)準(zhǔn)：①在崗教師；②從事高職教育工作2年以上；③無精神疾病和意識障礙病史；④知情同意，自愿參加研究。

1.2 調(diào)查工具

1.2.1 心理韌性量表(Connor-Davidson Resilience Scale，CD-RISC)[4]

量表采用Likert 5級評分法，總分為各指標(biāo)得分相加，總分為0～100分，分?jǐn)?shù)越高表明受測者的心理韌性越好。在本研究中該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.93。

1.2.2 中文知覺心理壓力量表（Chinese version perceived stress scale,CPSS）[5]

量表分為5個評分等級，量表采用Likert 5級評分，量表分值越高，顯示知覺壓力越大。Cronbach's α系數(shù)為0.78。

1.2.3 社會支持量表(Social Support Rating Scale,SRRS)

由肖水源編制，共10個條目[6]。采用Likert 4級評分法，得分越高，反映個體感受到的社會支持程度越高。量表總分為66分，總分<22分為低水平，23～44分為中等水平，45～66分為高等水平。該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.89，重測信度為0.90。

1.3 統(tǒng)計分析方法

調(diào)查所獲資料用IBM SPSS 24.0建立數(shù)據(jù)庫，采用的統(tǒng)計學(xué)方法包括描述性分析、t檢驗(yàn)或方差分析等。以P <0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 統(tǒng)計結(jié)果

2.1 一般資料

參加本次調(diào)查的156名高職教師中，女性112名，男性44名，年齡為25～49歲，平均年齡為(27.2±6.9)歲。文化程度：本科90名，本科及以上66名。教齡為2～23年，平均教齡為(8.1±5.3)年，其中，小于5年工齡62名，6年到10年工齡58名，10年以上工齡36名?；橐鰻顩r：已婚86名，未婚或離異70名。職稱：助理講師58名，講師74名，副教授及以上24名。

2.2 高職院校教師心理韌性、知覺壓力、社會支持水平現(xiàn)狀及與國內(nèi)常模比較

心理韌性總分61.12±4.98（國內(nèi)常模為65.40±13.9，t=10.74，P <0.01）；知覺壓力總分為32.06±5.63（國內(nèi)常模為24.22±5.81，t=17.39，P <0.01）；社會支持總分為43.01±2.89（國內(nèi)常模為34.56±7.34，t=36.54，P <0.01）

2.3 高職院校教師心理韌性人口學(xué)特點(diǎn)分析

結(jié)果顯示：不同性別、年齡、婚姻狀況、生育情況、是否需要照顧父母、學(xué)歷、職稱、教齡、夜班頻率、是否為班主任、月平均收入等對高職院校教師心理韌性得分有影響(P <0.05)，與所在科室系部得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P >0.05)，詳見表1。

2.4 高職院校教師心理韌性與知覺壓力、社會支持的相關(guān)性

經(jīng)Pearson相關(guān)性分析，高職院校教師心理韌性總分、堅(jiān)韌性維度與知覺壓力及各維度呈顯著負(fù)相關(guān)(P <0.01)；心理韌性總分及各維度與社會支持中的支持利用度呈顯著正相關(guān)(P <0.01)，心理韌性總分及堅(jiān)韌性、力量維度與社會支持總分及主觀支持維度呈正相關(guān)(P <0.05)。

表1 不同人口學(xué)特點(diǎn)一線護(hù)理人員心理彈性得分的單因素分析

表2 156名高職教師心理韌性與知覺壓力及社會支持的相關(guān)性分析（r）

2.5 高職院校教師心理韌性影響因素的多元線性回歸分析

以心理韌性總分為因變量，以心理韌性單因素分析差異具有統(tǒng)計學(xué)意義的性別、年齡、婚姻狀況、是否有孩子、是否需要照顧父母、學(xué)歷、職稱、教齡、是否為班主任、月平均收入、社會支持總分及各維度和知覺壓力得分為自變量，進(jìn)行多元線性回歸分析。結(jié)果顯示：決定系數(shù)R2為0.397，調(diào)整后R2為0.372，不同年齡、婚姻狀況、職稱、生育、主觀支持和支持利用度是影響高職院校教師心理韌性水平的主要因素，可共同解釋心理韌性水平37.2%的變異量，方程有效(F=16.33，P <0.001)，見表3。

3 討論

3.1 高職院校教師心理韌性、知覺壓力、社會支持水平現(xiàn)狀

本研究通過對156名高職院校教師進(jìn)行心理韌性水平調(diào)查，從表2中可看出，高職院校教師心理韌性總分處于中等水平偏上，與林曉嬌（2015）的結(jié)果相一致[7]。本研究顯示高職院校教師知覺壓力得分較高，知覺壓力與國內(nèi)常模相比，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P <0.01)，即大于健康危險性壓力界值，屬于過大壓力。本研究結(jié)果顯示，156名高職院校教師的社會支持總分處于中等水平，其中主觀支持和客觀支持的支持利用度不高，為8.21±0.93分，這與徐萍等（2020）研究結(jié)果基本一致[8]。

表3 高職院校教師心理韌性影響因素的多元線性回歸分析

3.2 高職院校教師心理韌性的影響因素分析

本研究結(jié)果顯示，不同性別、年齡、婚姻狀況、生育情況、是否需要照顧父母、學(xué)歷、職稱、教齡、是否為班主任、月平均收入等對高職院校教師心理韌性得分有影響(P <0.05)，與所在系部科室差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P >0.05)；高職院校教師心理韌性總分、堅(jiān)韌性維度與知覺壓力及各維度呈顯著負(fù)相關(guān)(P <0.01)；心理韌性總分及各維度與社會支持中的支持利用度呈顯著正相關(guān)(P <0.01)，心理韌性總分及堅(jiān)韌性、力量維度與社會支持總分及主觀支持維度呈正相關(guān)(P <0.05)；不同年齡、婚姻狀況、職稱、是否有孩子、主觀支持和支持利用度是影響高職院校教師心理韌性水平的主要因素，能顯著正向預(yù)測其心理韌性。

本研究結(jié)果顯示不同年齡、學(xué)歷、職稱、婚姻狀況、生育、家庭老人需要照護(hù)對高職院校教師心理韌性影響有統(tǒng)計學(xué)意義。中青年高職院校教師其心理韌性較未婚及青年教師強(qiáng)，有孩子及老人照顧任務(wù)的教師較一般的剛參加工作未組建家庭教師心理韌性好。分析其原因，這可能與其承擔(dān)的工作任務(wù)、家庭責(zé)任較多，不斷增強(qiáng)適應(yīng)能力有關(guān)。26～45歲教師多為學(xué)校業(yè)務(wù)骨干和管理者，更有能力處理困難的情況，心理耐受力較高，對職業(yè)認(rèn)同感高，有強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感，來自領(lǐng)導(dǎo)、同事、患者的尊重和認(rèn)可較多。

相關(guān)分析表明，支持利用度能較好地說明心理韌性變化情況?；谏鐣С謱τ谛睦眄g性的影響，李董平（2012）提出“雪中送炭”模型，認(rèn)為個體資源因素對風(fēng)險因素與社會適應(yīng)之間的關(guān)系起調(diào)節(jié)作用，社會支持扮“雪中送炭”的角色，即當(dāng)高職院校教師的社會支持水平偏高時，隨著壓力知覺的增加，教師的心理韌性下降的速度減慢[9]。教師的社會支持水平偏低時，隨著壓力知覺的增加，其心理韌性呈顯著的下降趨勢。從積極心理學(xué)角度看，在獲得一定程度的社會支持下，高職院校教師面對百萬擴(kuò)招后教學(xué)與管理的新挑戰(zhàn)，在心理防御機(jī)制上，更傾向于升華方式，增加了職業(yè)認(rèn)同感，心身一致，從而提高心理韌性水平。

3.3 提升高職院校教師心理韌性水平的策略

心理韌性作為一種動態(tài)發(fā)展的能力，能夠?qū)臉I(yè)人員面對高強(qiáng)度工作壓力和急迫的工作節(jié)奏時的工作穩(wěn)定性和工作效率做出較為公正的評價，是在復(fù)雜環(huán)境工作的必要素質(zhì)元素，具有可塑性。王云龍（2020）研究表明，適當(dāng)程度的心理干預(yù)能夠提升心理韌性的養(yǎng)成[10]。作為高職院校教師應(yīng)加強(qiáng)自我保護(hù)能力，學(xué)會面對突發(fā)的壓力事件時快速穩(wěn)定自我，及時投入精力應(yīng)對壓力，更好地面對工作與挑戰(zhàn)。其次高校管理者應(yīng)重視教師的心理韌性水平，把教師心理韌性納入高職院校教師職前教育內(nèi)容。目前，越來越多的研究發(fā)現(xiàn)正念與心理韌性密切相關(guān)，正念訓(xùn)練被認(rèn)為是教師提升心理韌性的重要途徑，有太極、深呼吸練習(xí)和意向引導(dǎo)3項(xiàng)身心調(diào)節(jié)技術(shù)，臨床實(shí)證發(fā)現(xiàn)其對增強(qiáng)心理韌性最有效果[11]。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，營造和諧的組織氛圍，提升教師職業(yè)歸屬感，建立完善的適合本校教師發(fā)展的績效考核動態(tài)制度，激發(fā)教師們的工作動力，形成有效的激勵機(jī)制。