新課程改革背景下的知識(shí)觀

鄧永珍

摘 要：自1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的央定》明確指出，“實(shí)施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針”以來，引發(fā)了諸多關(guān)于“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的討論。我國(guó)教學(xué)論專家王策三教授在其文章《認(rèn)真對(duì)待“ 輕視知識(shí)” 的教育思潮——再評(píng)由“ 應(yīng)試教育” 向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌提法的討論》（載于《北京大學(xué)教育評(píng)論》，2004年第3期） 中認(rèn)為， 由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌提法的流行及我國(guó)當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐過程中體現(xiàn)了一股“輕視知識(shí)” 的教育思潮， 究其原因， 是一些人對(duì)“ 應(yīng)試教育” 的認(rèn)識(shí)存在著誤區(qū)， 這種教育思潮在實(shí)踐中將導(dǎo)致的后果恰恰是會(huì)降低人才培養(yǎng)的素質(zhì)。筆者將就其一些核心觀點(diǎn)發(fā)表一下個(gè)人觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：新課程 改革 知識(shí)觀

1 “應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是在糾正教育價(jià)值取向的偏差， 并不是要輕視知識(shí)教育

首先，“應(yīng)試教育”確實(shí)存在片面追求升學(xué)率、唯分?jǐn)?shù)論的社會(huì)現(xiàn)象，反映出了我國(guó)基礎(chǔ)教育 “一切為考試而教，一切為考試而學(xué)”的尖銳現(xiàn)實(shí)矛盾。應(yīng)試教育模式下，學(xué)校教育只重視課本和教材，忽視了實(shí)踐，只重知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生其它素質(zhì)的培養(yǎng)。在這種片面強(qiáng)調(diào)和追求升學(xué)率的價(jià)值取向下，學(xué)生個(gè)體被迫接受“填鴨式”、“灌輸式”的課堂教學(xué)，被迫接受繁重學(xué)業(yè)任務(wù)和“題海戰(zhàn)術(shù)”。這種教育忽視了對(duì)學(xué)生能力與心理素質(zhì)培養(yǎng)，它所追求的是片面發(fā)展，而不是全面發(fā)展。為了考試而教，為了考試而學(xué)，是根本違背人才培養(yǎng)的初衷，違背了全面發(fā)展教育的理念。

其次，應(yīng)試教育并非全無可取之處?！皯?yīng)試教育”一大特點(diǎn)就是知識(shí)中心主義，雖然存在忽視學(xué)生未來發(fā)展的素質(zhì)能力弊端，但應(yīng)試教育模式下，教師注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的掌握，有助于尚在青春期而缺乏自我約束能力的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，助力學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展。而考試作為教育教學(xué)的重要評(píng)價(jià)手段，一方面可以幫助學(xué)習(xí)者完成自我審視與診斷，一方面可以作為教師教學(xué)的反饋。沒有考試評(píng)價(jià)，教育的質(zhì)量也將難以保障。因此，考試是一種必不可少的教育評(píng)價(jià)手段，應(yīng)試教育也并不是全無可取之處。

最后，否定“應(yīng)試教育”絕不是要取消升學(xué)和分?jǐn)?shù)，絕不意味著輕視知識(shí)。分?jǐn)?shù)和升學(xué)無疑體現(xiàn)了一部分重要的素質(zhì)內(nèi)容， 但是不能以分?jǐn)?shù)的高低和升學(xué)率的高低為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。分?jǐn)?shù)和升學(xué)是教育的自然結(jié)果，而不是它刻意追求的目標(biāo)。轉(zhuǎn)軌素質(zhì)教育也絕不意味著輕視知識(shí)，素質(zhì)教育是培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)俱佳的人才的過程，正如王策三教授在《認(rèn)真對(duì)待“輕視知識(shí)”的教育思潮》中提到，各國(guó)的教育、課程改革，關(guān)于重視“基礎(chǔ)學(xué)力”、重視“知識(shí)”是很突出的。否定“應(yīng)試教育”并不意味著否定知識(shí)和評(píng)價(jià)，由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，并不是要取消考試，將“知識(shí)降維”、“輕視知識(shí)”，而是要在重視知識(shí)的基礎(chǔ)上并完成對(duì)“應(yīng)試教育”固有弊端的超越，如要把作為具體手段的考試和作為價(jià)值取向的應(yīng)試教育區(qū)別開來，注重將知識(shí)素養(yǎng)與其他素養(yǎng)的教育教學(xué)統(tǒng)一于學(xué)生的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)軌的實(shí)踐過程中摒棄傳統(tǒng)考試過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能的傾向，實(shí)現(xiàn)改善和解決“應(yīng)試教育”唯分?jǐn)?shù)論，片面追求升學(xué)率的價(jià)值追求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)與其他素養(yǎng)并重的全面發(fā)展教育。

2 新課程改革背景下知識(shí)素養(yǎng)與其他素養(yǎng)并不能簡(jiǎn)單割裂，其同樣重要，并應(yīng)統(tǒng)一于學(xué)生的實(shí)踐中

所謂新課程改革，就是改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。新課程改革背景下知識(shí)素養(yǎng)與其他素養(yǎng)并不能簡(jiǎn)單割裂，其同樣重要，并應(yīng)統(tǒng)一于學(xué)生的實(shí)踐中，在信息時(shí)代，知識(shí)內(nèi)容的無限性和知識(shí)價(jià)值的多元性提醒課程改革實(shí)踐者必須注重課程內(nèi)容的研究和改革。既不能沿襲傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的“知識(shí)中心主義”，重視知識(shí)而忽視對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，也不能“輕視知識(shí)”、“知識(shí)降維”而只發(fā)展學(xué)生的其他素質(zhì)能力。需既著眼于學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展需要，又能滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要。因此，在新課改實(shí)施過程中，需對(duì)知識(shí)和知識(shí)教育進(jìn)行更加全面科學(xué)地界定，將課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展相聯(lián)系。同時(shí)，基礎(chǔ)教育課程改革還應(yīng)從知識(shí)與技能、過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度規(guī)定了各科目目標(biāo)，使學(xué)生掌握科目知識(shí)的過程同時(shí)成為體驗(yàn)過程。

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，在新課程改革的背景下，在教育教學(xué)方法上，我們特別需要改變傳統(tǒng)教學(xué)“填鴨式”、“灌輸式”的教育方法，而應(yīng)充分認(rèn)識(shí)知識(shí)的主觀性，注重對(duì)學(xué)生主體性和能動(dòng)性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主管探索實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)。

王策三教授認(rèn)為 “應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的提法”是“輕視知識(shí)”，認(rèn)為素質(zhì)教育降低教師在教育中的作用，情感第一，知識(shí)第二。但事實(shí)上素質(zhì)教育及新課程改革的實(shí)施是我國(guó)教育改革的必然選擇，改革不是要“輕視知識(shí)”，而是為了讓學(xué)生在更好地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)揮知識(shí)的潛在功用的同時(shí)促進(jìn)其他方面素質(zhì)的和諧發(fā)展。知識(shí)、情感、道德、價(jià)值觀都是一個(gè)完整的人必備的素養(yǎng)， 無論是為了推行素質(zhì)教育的總體目標(biāo)，還是切實(shí)地推行新課程改革，都要認(rèn)真對(duì)待和審視“知識(shí)”，給知識(shí)以正確的定位和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

老河口市李樓鎮(zhèn)白蓮小學(xué) （湖北省老河口市 441800）