摘要：交際語境寫作或?qū)⒊蔀楦呖荚囶}的新常態(tài)，而考生容易繞過具體寫作情境、對(duì)象意識(shí)薄弱，難以完成此類寫作任務(wù)。鑒于此，平日教學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在具體語境下有意識(shí)地解讀對(duì)象的心理情感，并掌握一定的寫作策略。勸說類文言文群文閱讀這一方式，有助于達(dá)成上述目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：交際語境寫作;策略;群文閱讀

2017版新課標(biāo)對(duì)“語言表達(dá)與交流”提出要求：“能憑借語感和對(duì)語言運(yùn)用規(guī)律的把握，根據(jù)具體的語言情境和不同的對(duì)象，運(yùn)用口頭和書面語言得體地進(jìn)行表達(dá)與交流?！毙抡n標(biāo)理念體現(xiàn)在高考寫作任務(wù)上便是近五年高考作文題常見的交際語境寫作。這類考題將很可能成為未來高考題的“新常態(tài)”，而學(xué)生容易繞過具體情境、對(duì)象意識(shí)薄弱，導(dǎo)致考場(chǎng)作文流于空洞浮泛，并不能真正完成特定的交際任務(wù)。這其中有考題“過高”要求的因素，更主要的原因則是許多考生不能真正融入具體語境，不能切實(shí)理解交際對(duì)象的心理情感。

考場(chǎng)問題是平日教學(xué)問題的集中反饋。如何在教學(xué)中切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)交際語境寫作？教師不妨回歸教材，關(guān)注勸說類文言文。擬通過具體任務(wù)設(shè)計(jì)，借助勸說類文言文的閱讀引導(dǎo)學(xué)生掌握交際語境寫作策略。

一、策略核心：學(xué)會(huì)共情，說入心坎

榮維東提出的交際語境寫作包括話題、讀者、作者、目的、文體等要素。勸說類文言文同樣包含如下要素：勸說者通過有選擇的交際話題和交際形式，達(dá)到促使特定勸說對(duì)象（通常是國君）的想法或觀點(diǎn)發(fā)生改變的交際目的。結(jié)合文本實(shí)情，可稍改要素為：主題（中心議題）、勸說對(duì)象（重點(diǎn)關(guān)注其心理情感）、勸說者、目的。文體統(tǒng)一為勸說類，不再詳論。

教師可先選取學(xué)生已學(xué)過的文言篇目來熟悉上述要素。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生挖掘勸說對(duì)象的心理情感，整體感知?jiǎng)裾f者的交際策略。例如，可以《觸龍說趙太后》《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》中勸說的片段為例，整理相關(guān)內(nèi)容，如表1所示：

上述勸說者都具備較強(qiáng)的共情能力，深諳對(duì)方的心理，能把話說到對(duì)方的心坎上。觸龍為小兒子求衛(wèi)士一職與趙太后的“憐其少子”相類，被后者引為“知己”;燭之武圍繞秦之得失談鄭之存亡，很容易引起秦王的共鳴;荊軻關(guān)于刺殺秦王的設(shè)想，如針灸一般直刺樊於期的心。勸說者的“設(shè)身處地”，能更順利地“請(qǐng)君入甕”，達(dá)成交際目的。

二、策略實(shí)踐：設(shè)置情境，列出綱要

意識(shí)到“共情”的重要性后，教師可選學(xué)生未學(xué)篇目，據(jù)其文本內(nèi)容及相關(guān)背景資料設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生在剖析完對(duì)象心理后，列出勸說大綱。此處以《陳情表》和《諫逐客書》為例進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.穿越時(shí)空，情境再現(xiàn)

情境1：你是漢朝之臣李密。此時(shí)晉朝剛立，晉武帝“以孝治天下”，對(duì)故老加以任用。你深諳新政易變，難免躊躇，心懷觀望之意。恰逢相依為命的老祖母病情日篤，你服侍左右，無法離開。偏偏皇帝屢次派人來催促，頗有責(zé)備懷疑之意。你忙提筆撰《陳情表》。怎么寫才能讓自己既暫不入職、又讓皇帝信任呢？

情境2：你是輔秦一統(tǒng)天下的李斯。今天下已定，秦國舊臣仍誣陷客卿心懷不軌，屢次上諫逐客。此前對(duì)此不置可否的秦王，如今卻順?biāo)浦垲C布逐客令。出身楚國上蔡的你也在被逐之列。細(xì)想客卿們都曾助皇帝成霸業(yè)，卻落得被逐的下場(chǎng)?？颓溆魬嵍?，很可能成為敵人的智囊。你忙提筆寫《諫逐客書》。怎么寫才能讓皇帝收回成命？

2.歸納要素，潛入內(nèi)心

引導(dǎo)學(xué)生研究情境并歸納交際要素，以第一人稱寫出皇帝的心理情感。舉例展示：

例1：《陳情表》

主題：無法上任就職的原因

勸說對(duì)象（心理情感）：晉武帝（推行“孝”的治國理念、任前朝老臣為官是欲彰顯自己的寬容仁愛。但若舊臣不識(shí)抬舉，有異心。李密是舊朝的能臣，不妨先征召他加以試探，不來則殺;若能識(shí)時(shí)務(wù)而來，寡人也能得一能臣。）

勸說者：李密（我）

目的：讓皇帝打消疑慮并允許暫不就職

例2：《諫逐客書》

主題：驅(qū)逐客卿的弊端

勸說對(duì)象（心理情感）：秦王（朕已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了天下一統(tǒng)，客卿們已無用處，留在身邊恐有異心。畢竟這些年來，諸侯國沒少安插刺客間諜，攪得朕心神不寧。而且秦官吏和客卿之間矛盾紛爭(zhēng)不斷，加劇朝內(nèi)動(dòng)蕩，不如順著他們的意思，將客卿一逐為快。）

勸說者：李斯（我）

目的：讓秦王收回逐客的成命

詳析情境可知，晉武帝對(duì)李密是一種看似寬容實(shí)則陰險(xiǎn)的試探心理，不為我所用便是一死;秦王對(duì)李斯等客卿則是一種多疑和過河拆橋的冷酷心理，無用則逐。

三、策略提升：對(duì)比要點(diǎn)，梳理要義

學(xué)生在交流和分享的過程中，雖能針對(duì)對(duì)象心理列出有一定說服力的大綱，但其內(nèi)在邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)。此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀李密的《陳情表》和李斯的《諫逐客書》，比對(duì)原文與自己勸說要點(diǎn)的異同，注重行文順序，可借助調(diào)換順序等方式，感受言說邏輯的重要性。

李密的《陳情表》打動(dòng)了晉武帝，據(jù)《華陽國志》載，晉武帝“嘉其誠，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳”。而李斯的《諫逐客書》則令秦王震撼，不僅收回成命，還將李斯升任為廷尉。二文有哪些值得借鑒的勸說策略？

1.口吻得當(dāng)，避開雷區(qū)

根據(jù)不同對(duì)象，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目谖?、巧妙避開的雷區(qū)，是交際成功的基礎(chǔ)。

“臣聞吏議逐客，竊以為過矣”，“竊”體現(xiàn)了李斯謙敬的口吻，而“臣聞吏議逐客”說明逐客是官吏之議，其過在官吏，不在秦王。如此避開了與秦王正面沖突的雷區(qū)，后文也得以順利展開。李密言己為“亡國賤虜，至微至陋”，請(qǐng)求晉武帝憐恤自己的“愚誠”，允許自己達(dá)成“微志”。這種謹(jǐn)小慎微的口吻當(dāng)很合晉武帝的心意。此外，李密稱舊朝為“偽朝”，表明自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”的誠意，說明自己于舊朝無戀，于名節(jié)無意，巧妙化解了晉武帝的疑心，避開了雷區(qū)。

2.投其所好，增加好感

人各有所好，言其所喜、寫其所好，能讓對(duì)方產(chǎn)生好感，更容易打動(dòng)對(duì)方。

李斯深知秦王好外來的“色樂珠玉”，故以之與客卿對(duì)比，若二者皆舍，秦王定不忍割愛;若留前者卻逐后者，會(huì)給人以“所重者在乎色樂珠玉，而所輕者在乎人民也”的重物輕人印象，從而不利于國家統(tǒng)治。秦王只能二者皆留。而在開頭論證“用客之利”時(shí)，李斯所舉皆為秦先王之例，自然會(huì)引發(fā)嬴政的親切感和自豪感，由此更覺文章悅目。李密稱晉朝為“圣朝”，稱皇帝對(duì)自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”，每一句都是皇帝愛聽的。

3.擊中要害，提出良方

對(duì)勸說對(duì)象的迎合是潤滑劑，而要真正達(dá)到交際目的，應(yīng)擊中事情的要害并提出有效的方法。

秦王的要害是江山，李斯極具針對(duì)性地指出用客成霸業(yè)的事實(shí)和逐客資敵、威脅一統(tǒng)的前景，秦王不難得出留客、用客才是江山穩(wěn)固的良方。李密知晉武帝以孝為招牌，故極言祖孫之情和自己不忍離開臥病在床老祖母的孝心，而后不失時(shí)機(jī)地提出了“先盡孝后盡忠”的妙策，晉武帝只能頷首同意。

4.重視層次，循序漸進(jìn)

勸說內(nèi)容應(yīng)邏輯層次嚴(yán)密。層次不當(dāng)不僅削弱說服力，甚至還會(huì)引起對(duì)象的反感，導(dǎo)致交際失敗。李斯談逐客之弊，從“無以富強(qiáng)”到“失去民心、霸業(yè)難成”，終至“益仇（敵國）危國（秦國）”，程度由輕到重，符合對(duì)象的接受梯度。若李斯首段便言秦國將滅，秦王很可能大怒，李斯性命堪憂。李密陳述自己的情況，先言祖孫相依為命的深情，再言詔令催促、劉病日篤下自己忠孝難全之苦，后又委婉提醒晉武帝“孝”的重要性、申明自己毫無異心，最后提出忠孝兩全的良方，可謂情深理密。若李密開頭便指出皇帝“以孝治天下”卻逼自己離開祖母，則難免有威脅挑釁之意，結(jié)果可想而知。

學(xué)習(xí)了上述交際語境寫作策略后，教師可用典型考題供學(xué)生實(shí)戰(zhàn)。例如，2019年高考語文全國一卷的作文題，想讓“熱愛勞動(dòng)，從我做起”的倡議走進(jìn)全校同學(xué)內(nèi)心，不剖析那些不理解勞動(dòng)、不愿意勞動(dòng)同學(xué)言論背后的深層心理，又怎能讓他們相信勞動(dòng)的意義？教師可引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)勸說對(duì)象的心理情感，從采取怎樣的口吻、如何贏得對(duì)方的好感、怎樣擊中事件要害、如何安排勸說層次等方面精心考量，而后完成文章寫作。

【基金項(xiàng)目：本文系福建省廈門市直屬中小學(xué)2019年度立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的高中文言文群文閱讀設(shè)計(jì)”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：zsx2019067】

作者簡(jiǎn)介：莊培蓉（1991— ），女，福建省廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)二級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。