將有效遷移融入幼兒園科學(xué)游戲活動(dòng)中

福建省龍巖市直機(jī)關(guān)幼兒園 李寶玉

所謂有效的學(xué)習(xí)遷移是指“幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和能力等）對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響及其將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的心理活動(dòng)過程”，因此有效的學(xué)習(xí)遷移對幼兒一生的學(xué)習(xí)和工作都有價(jià)值。華愛華指出：能力本身就是一種終身受益的品質(zhì)，最根本的能力則是自我發(fā)展（學(xué)習(xí)）的能力，是“教人以漁”，還是“授人以魚”？這是人們對教育能否培養(yǎng)這種能力的最經(jīng)常的解釋。而腦科學(xué)研究也發(fā)現(xiàn)：人們對教育教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，主要是根據(jù)幼兒掌握知識(shí)、能力的情況，而忽視了幼兒是否會(huì)自主學(xué)、自主用所學(xué)的知識(shí)有效遷移的思維能力。同時(shí)，隨著教學(xué)改革的深入，幼兒科學(xué)游戲活動(dòng)越來越需要有效遷移，有效遷移在幼兒主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)知識(shí)過程中具有重要價(jià)值。

◎ 在日常生活中運(yùn)用有效遷移

生活是科學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用的源泉，運(yùn)用幼兒一日生活的環(huán)境資源比任何的情境、圖示、道具等非實(shí)物材料更為逼真、形象、生動(dòng)，最能引發(fā)幼兒在有效遷移中探索。

㈠自身生活促遷移

感知以自我為中心方位的相對性和連續(xù)性，幼兒的形象思維自然過渡到抽象邏輯思維。如來園與回家、上樓梯與下樓梯、左右前后位置互換等生活實(shí)踐，引發(fā)幼兒形象遷移各方位的知識(shí)——上樓梯時(shí)走一邊，下樓梯時(shí)變成另一邊。

生活中的科學(xué)奧秘都在幼兒的探索發(fā)現(xiàn)中遷移，如：各形狀特點(diǎn)的表象，孩子們不僅發(fā)現(xiàn)生活物品上隱藏的形狀，還探討自身和各生物形體前后變化；與自己生活密切相關(guān)的數(shù)信息以及代表的不同意義，發(fā)現(xiàn)時(shí)鐘、日歷、電話鍵上的數(shù)字共有的順序特點(diǎn)；感知了解自己和家人的生活內(nèi)容，并遷移推理其它時(shí)間以及相應(yīng)的生活內(nèi)容等；實(shí)地考察探究風(fēng)車的原理，自制風(fēng)車并驗(yàn)證風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)原因和條件等；和自身生活息息相關(guān)的事物——對鞋底花紋的探究經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)現(xiàn)各種輪胎花紋的設(shè)計(jì)原理和摩擦力的影響；用雙手相互摩擦來暖和冰冷的手等以解決生活中的實(shí)際問題，等等。

㈡幼幼互動(dòng)促遷移

從生活實(shí)踐出發(fā)，培養(yǎng)幼兒以自身為中心辨別方位遷移到以客體角度（人物或物體）感知方位，如我的左邊、右邊、前面、后面各是誰，遷移到理解他人的左邊、右邊、前面、后面各是誰；我的前面是黑板，遷移到理解黑板的前面是我；再遷移到理解數(shù)的相對性和連續(xù)性，如幼兒運(yùn)用身邊的人物和實(shí)物感知理解數(shù)：“我家有幾個(gè)人”“我坐第幾組”“你也是用幾個(gè)杯子”“我是幾號，他是幾號”“順數(shù)時(shí)，我的號數(shù)在你的前面，倒數(shù)時(shí)，我的號數(shù)在你的后面”等。

幼幼互動(dòng)，不僅可以引發(fā)幼兒感知理解各空間位置的人物、物體數(shù)量及數(shù)與數(shù)之間的相對性，也讓幼兒從實(shí)踐理解方位的相對性、連續(xù)性有效遷移到形象理解數(shù)的相對性和連續(xù)性。有效遷移，讓幼兒在生活與科學(xué)之間架起永恒之梁，從日常生活實(shí)踐能力的遷移出發(fā)，真正在生活中應(yīng)用科學(xué)、驗(yàn)證科學(xué)，融會(huì)貫通、學(xué)以致用。

◎ 在動(dòng)手操作中運(yùn)用有效遷移

《讓青少年智力得到最佳發(fā)展——兩種思維的智力基本理論》明確指出：形象思維的分解與組合、類比與概括、聯(lián)想與想象等基本方式，抽象思維的分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等基本方式，無論是形象還是抽象，思維的基本方式都具有可操作性，操作性越強(qiáng)，遷移性越廣。

㈠觀察中操作促遷移

觀察是最早采用也是最基本的一種研究方法。觀察即將所獲得的事物表象同頭腦中的已有表象聯(lián)系起來，加以分解、組合、類比、概括（形象思維的基本方式），從而抓住事物的本質(zhì)特征。因此，幼兒學(xué)習(xí)情境相同要素的有效遷移，可以引發(fā)幼兒在觀察中操作、積極參與一系列的形象思維過程。

在形象思維的引領(lǐng)下，孩子們在觀察操作中多元探索遷移。如：用手掂一掂、沉浮實(shí)驗(yàn)、天平秤等操作方式觀察物體輕重；用手、繩子、尺子等測量物體粗細(xì)、長短；感知和理解物體的顏色、形狀、大小、輕重、高矮等不同特征。

觀察中操作引發(fā)幼兒探究多元科學(xué)游戲，引發(fā)幼兒探討更為多元化的有效遷移。如將生活實(shí)踐和情境化操作相結(jié)合，孩子們遷移以上對物體顏色、形狀、大小、輕重、高矮等特征的操作經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)科學(xué)游戲——分類、排序、陀螺小實(shí)驗(yàn)、影子的變化、風(fēng)扇的秘密、好玩的風(fēng)箏等，產(chǎn)生繼續(xù)操作探索的積極性。隨著觀察經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒發(fā)現(xiàn)顏色、形狀和大小相同（一樣小的綠色圓形陀螺、一樣大的白色圓形風(fēng)扇等)，但材質(zhì)、輕重、力等多元原因和條件的相同或不同(一樣小的綠色圓形陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)方向、速度快慢不一樣；一樣大的白色圓形風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)方向、速度快慢也不一樣；一樣小的綠色圓形陀螺和一樣大的白色圓形風(fēng)扇，它們的轉(zhuǎn)動(dòng)方向、速度快慢有什么一樣的地方和不一樣的地方？為什么會(huì)發(fā)生這些現(xiàn)象？為什么都設(shè)計(jì)成圓形？），由此思維遷移到二維或三維……在觀察操作探索遷移中，幼兒不僅融合按數(shù)量、顏色、形狀、大小等操作探究，如運(yùn)用自制的風(fēng)扇、陀螺遷移操作——1個(gè)紅陀螺、1個(gè)綠陀螺、1個(gè)紅陀螺、1個(gè)綠陀螺……3個(gè)大風(fēng)扇、5個(gè)小陀螺、3個(gè)大風(fēng)扇、5個(gè)小陀螺……，還遷移陀螺的力學(xué)原理來操作探究，如操作自己騎的自行車、爸爸媽媽開的車、乘坐的飛機(jī)等模型，還遷移生活來操作探究，如影子的變化與太陽的位置、時(shí)間的早晚和物體的肢體形態(tài)有關(guān)；皮影戲中幼兒動(dòng)手操作表演的影人，不僅與皮影燈光線強(qiáng)弱、顏色、放置距離遠(yuǎn)近、擺放位置有關(guān)，還與幕布距離遠(yuǎn)近密切相關(guān)；風(fēng)箏的方向與風(fēng)的方向、人物的站位和手作用于風(fēng)箏的力等都有關(guān)系。

幼兒在觀察操作中獲得的科學(xué)知識(shí)并不是孤立的，而是有其共同的秘密，并由此產(chǎn)生廣泛的有效遷移。

㈡想象中操作促遷移

想象是對原有的表象進(jìn)行變形或?qū)Χ喾N表象（如以上積累的有關(guān)影子、陀螺、風(fēng)扇等表象）進(jìn)行整合、重構(gòu)，從而形成一種新的表象的心理操作（思維過程）。想象都具有一定的新穎性，甚至創(chuàng)造性，如：排序物體的替代、創(chuàng)造多種動(dòng)態(tài)的影子、分類物體的新增、猜測風(fēng)車的結(jié)構(gòu)原理、推斷蝸牛的爬行特點(diǎn)、發(fā)散思維總結(jié)生活中帶輪子的物體種類、聯(lián)想恐龍滅絕的原因等等，這些都是對別人描述而自己未曾感知過或沒有依據(jù)的事物加以想象而生成的形象，引發(fā)幼兒親身實(shí)際操作和驗(yàn)證，有效遷移中將客觀原理與自己的想象融合起來。

1.想象中區(qū)域操作促遷移

想象中操作，將有效遷移融入到區(qū)域游戲活動(dòng)之中。如：表演區(qū)里，幼兒邊想象皮影戲角色發(fā)生的故事情節(jié)、聲音的輕重緩急、動(dòng)作的快慢，邊動(dòng)態(tài)性操作皮影戲角色剪影；美工區(qū)里，邊想象角色鏤空花紋規(guī)律的衣著、顏色的分類搭配和身體造型，邊創(chuàng)意花紋、顏色設(shè)計(jì)和各身體關(guān)節(jié)的拼裝；建構(gòu)區(qū)里，有效遷移生活空間與建構(gòu)材料的科學(xué)融合特點(diǎn)，探究各建構(gòu)材料適宜建構(gòu)哪類物體，自主嘗試分場景、分材料的分組合作建構(gòu)；種植區(qū)里，有效遷移已有的種植經(jīng)驗(yàn)去調(diào)查并制定新的種植計(jì)劃，猜想植物長大后的樣子，逐步親自操作、記錄、驗(yàn)證等。

2.想象中集體操作促遷移

孩子們開發(fā)自己的左右腦，大膽地聯(lián)想操作，發(fā)散自己的思維，樂此不疲地遷移編出許多題型。如：編加法與編減法應(yīng)用題的互相遷移，用加減算式與組合式編應(yīng)用題的互相遷移，生活圖示遷移到圖示道具與操作，再回憶聯(lián)想操作遷移，最后遷移到畫圖，形成環(huán)環(huán)相扣的遷移鏈鎖；各數(shù)字包含關(guān)系互遷移→包含關(guān)系與組成分解、加減法互遷移→組成分解與加減兩部分、三部分……不僅滲透顏色、形狀、時(shí)間與空間內(nèi)容，還遷移語言、常識(shí)等共同規(guī)律內(nèi)容，有效遷移在想象操作探索中發(fā)生，積累的表象越來越豐富，思維也越來越活躍。

◎ 在教學(xué)提問中運(yùn)用遷移

㈠開放式提問促遷移

“把6個(gè)棋子分成三份，可以怎么分，你發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們在專注的傾聽下，快速理解記憶問題，按要求進(jìn)行探索，快速辨別分成兩部分和三部分的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。在自主探索遷移中，孩子們發(fā)現(xiàn)了很多的分法，老師把孩子探索的分法逐一記錄在黑板上。

“怎樣分才能又對又快？”這時(shí)，很多幼兒想到了6分成兩部分產(chǎn)生的互換規(guī)律和遞增遞減規(guī)律（見表1）。

表1.6 分成兩部分的規(guī)律

“為什么？”在遷移回憶中，孩子們快速搶答每一列的互換規(guī)律，以及第一、二行的遞增遞減規(guī)律。

在回憶探討遷移中，把同一個(gè)數(shù)分成兩部分和分成三部分進(jìn)行分析比較，對比發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)：無論哪一種分法都可以找到與之對應(yīng)的互換規(guī)律。同時(shí)發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)：分成兩部分每種分法只能找到一種與之對應(yīng)的互換規(guī)律，但分成三部分每種分法都能找到三種或三種以上與之對應(yīng)的互換規(guī)律（見表2）。

表2.6 分成三部分的規(guī)律（階梯圖）

在規(guī)律的遷移中，孩子們對分成三部分中的每種分法之間的遞增遞減規(guī)律的探討產(chǎn)生疑問和困難。于是，老師開放式提問：“小朋友們上下樓梯、做操和郊游的時(shí)候，是怎樣做到有序排隊(duì)的？”由此，啟發(fā)幼兒邊想象邊驗(yàn)證記錄，有的幼兒用棋子操作，有的幼兒移動(dòng)部分?jǐn)?shù)，有的幼兒用數(shù)字記錄分法，有的幼兒先分再記錄，有的幼兒先移動(dòng)再記錄。

孩子們帶著開放性問題大膽探索，自主地學(xué)會(huì)運(yùn)用遷移思維去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。老師把孩子們記錄驗(yàn)證的操作方法，逐一對比展示，孩子們嘗試運(yùn)用觀察或點(diǎn)數(shù)等方法去對比，“你覺得哪一種記錄方法，讓你一看就知道數(shù)字寶寶已經(jīng)排好隊(duì)了？”“你覺得哪一種記錄方法，讓你最快發(fā)現(xiàn)兩部分有序排隊(duì)和三部分有序排隊(duì)一樣的地方？”“你覺得哪一種記錄方法，讓你最快發(fā)現(xiàn)兩部分有序排隊(duì)和三部分有序排隊(duì)不一樣的地方？”層層遞進(jìn)的開放式提問，讓孩子的思維從易到難，從形象到抽象逐步化解難點(diǎn)，達(dá)到舉一反三的效果，所謂“跳一跳，摘桃子”，符合孩子的最近發(fā)展區(qū)（見表3、表4）。

表3.6 分成兩部分的規(guī)律

表4.6 分成三部分的規(guī)律（階梯圖）

開放式問題給幼兒充分想象探索的空間，也給幼兒遷移的空間，如：什么可以用3表示？——3根香蕉、3個(gè)籃子、小雞叫3聲；空氣在哪里；為什么陀螺不會(huì)倒；誰會(huì)走直線，等等。開放式問題很多，需要老師與幼兒在活動(dòng)中積極地探索遷移。

㈡啟發(fā)式提問促遷移

運(yùn)用開放式問題遷移，孩子們能很快發(fā)現(xiàn)知識(shí)、方法的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)連貫、不連貫的地方。但遷移的內(nèi)容較局限，可運(yùn)用啟發(fā)式提問與探索結(jié)合，能更系統(tǒng)、廣泛地進(jìn)行思維遷移，遷移中發(fā)展幼兒的順、逆向思維。

孩子們開心地帶著問題去探索遷移,如數(shù)量特征和數(shù)數(shù)關(guān)系的有效遷移——1里面有幾個(gè)1？2里面有幾個(gè)1？遷移到幾個(gè)1合起來是3……逐一類推形成遷移的連鎖反應(yīng)，發(fā)展幼兒的順向遷移推理能力?！?個(gè)3合起來是幾？3個(gè)2合起來是幾？”遷移到“幾個(gè)3合起來是6？幾個(gè)2合起來是6？”，又遷移到“6里面有幾個(gè)2？幾個(gè)2合起來是6？”，再遷移到“6里面有幾個(gè)3？幾個(gè)3合起來是6？”等。

以游戲方式互遷移，從“看數(shù)跺跺腳”遷移到“跺跺腳數(shù)數(shù)”，又遷移到“聽聲說數(shù)”，再遷移到“說數(shù)叫聲”等，各聲音、各形狀、各顏色等均可數(shù)數(shù)，數(shù)量特征和數(shù)數(shù)的方式均互為遷移。

以科學(xué)分類方式的有效遷移，從“水果有幾種分法”“蔬菜有幾種分法”“動(dòng)物有幾種分法”“植物有幾種分法”遷移到幾種水果、幾種蔬菜、幾種動(dòng)物、幾種植物……

逐一在觀察比較中形成遷移的鏈球，發(fā)展幼兒的順逆向分類能力，從“看分法畫物”遷移到“看物說分法”，又遷移到“聽物分類操作”“看分類操作圖說分法”，再遷移到“聽物說分法”“聽分法說物”等——以思維為中心的訓(xùn)練，孩子們用逆向思維進(jìn)行驗(yàn)證反饋，達(dá)到順向與逆向互遷移，培養(yǎng)幼兒思維的變通性。

總之，幼兒園教師在科學(xué)游戲活動(dòng)組織過程中，要善于引發(fā)幼兒運(yùn)用有效遷移，幫助孩子感知和理解知識(shí)，通過實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用不斷遷移促進(jìn)孩子的邏輯思維、發(fā)散思維等能力的發(fā)展。