鄒月

“讓每個學(xué)生都有一支歡快的筆”，這是我在教學(xué)實踐中孜孜以求的目標。初涉講壇時，每當看到學(xué)生面對作文紙苦著臉，茫然無措的樣子，我就覺得無比愧疚，我沒有教會他們寫作的本領(lǐng)，卻在逼迫他們寫作。他們沒有寫作的素材，也沒有表達的欲望，完全處于被動應(yīng)付的狀態(tài)，我深深地低下頭去時，一個強烈的念頭油然而生，我要改變這種局面，讓每個孩子都會寫文章！

一、談生活，練口語，從“說”起步

陶行知指出，要解放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生大膽想象，而作文教學(xué)需要師生具備扎實的文筆、充實的知識、豐富的生活經(jīng)驗、細膩的情感、創(chuàng)新的想象力。作文是最好的導(dǎo)師，它包羅萬象，又平淡無奇;它深渺莫測，又親切可人，學(xué)生們一扯到“生活”，誰都會興致勃勃地說個沒完沒了。由此，我設(shè)計了一系列的口語練習(xí)材料，利用晨會課、讀寫課、自習(xí)課等，切切實實地開展強化口語的訓(xùn)練。

例如：生活中，學(xué)生最愛聊的話題就是“玩”，那就讓他們圍繞四個問題交流：你最愛玩什么？ 怎樣玩？ 哪一次你玩得最開心？當時你心情如何？

可以先分組逐個交流，學(xué)生不受拘束，個個談得眉飛色舞、熱火朝天。由組長負責(zé)評議誰講得有條理、有趣味、內(nèi)容完整，然后選取部分學(xué)生去講臺上面說，以“誰說得生動有趣”為衡量標準。這期間，要多為個別學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們展示才能。這些學(xué)生寫作暫時落后，“玩”的本領(lǐng)卻一點不落后于他人，他們往往對“玩”的描述中流露出創(chuàng)造性的思維火花，以“玩”帶動“說”，最終達到以“說”帶動“寫”的目的。

二、巧啟迪，勤聯(lián)想，激發(fā)興趣

在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維是決定成敗的關(guān)鍵。作文離不開想象，寫作能力較差的學(xué)生，其想象力不一定比其他同學(xué)差。一次我?guī)W(xué)生去操場，那日太陽光弱得幾乎感覺不到，太陽的輪廓也不清晰，我隨口說了一句：“今天太陽怎么了？”旁邊一位學(xué)生說：“太陽今天病了?！闭f話的同學(xué)是一位學(xué)習(xí)困難生。另一個說：“太陽患了重感冒，睜不開眼睛了?！蔽倚α?。這件事給了我很大啟發(fā)：不可低估了學(xué)生們的想象力。如果把學(xué)生的正常思維比作一泓平靜的池水，那么教師巧妙的點撥就是投入池中的一塊石頭，可以激起無窮的漣漪。

例如：五年級下冊第六單元習(xí)作《神奇的探險之旅》，本單元的語文要素是根據(jù)情境編故事，注意情節(jié)的轉(zhuǎn)折。探險其實在學(xué)生生活中幾乎是沒有機會的，所以這篇作文就是想象一次探險，并且要的是神奇的探險。課上，我讓同學(xué)們準備了一張白紙，先解決了一系列問題：你要和誰去探險？發(fā)生了什么驚險刺激的事情？內(nèi)心有什么樣的想法？如果有新的困境，該是怎么解決的？基于這些問題，我讓同學(xué)們把自己能想到的，都寫在白紙上，讓他們先列了提綱，然后逐步啟發(fā)。有的同學(xué)想的是熱帶雨林探險，于是在雨林中用斧子做拐杖，用獵槍與野獸搏斗，還看到了美麗的雨林景色。我問：那在寫與野獸搏斗的過程中，你的心里怎么想的？野獸是長什么樣的？學(xué)生立刻繪聲繪色地給大家描述起來。其他同學(xué)心里也有各自想到的困境和險情，讓學(xué)生自由想象，并搭檔表演，把探險遇到的刺激場面直觀地展示出來，然后再動筆……相較以往，這篇習(xí)作的質(zhì)量普遍提高了。

學(xué)生覺得寫作文難，下不了筆，是因為沒有素材。如果給了主題和范圍，讓他們先想好要寫什么，挑自己最感興趣的寫，并且要求他們盡可能寫得生動形象，那么內(nèi)容豐富的想象作文也就不難完成了。

三、個別教，實在評，潤物無聲

學(xué)生生活在五彩繽紛的世界中，不斷接受各種信息，時常會遇到感受深刻的事物。

例如：有一次學(xué)校開展了武警入校園講解安全防護常識活動，我班有位同學(xué)立即將這件事寫成了日記，用詞生動，細節(jié)到位。我啟發(fā)這位學(xué)生把這事寫成文章，指導(dǎo)立意、選材、謀篇布局，并幾次面批。幾番修改后，學(xué)生寫成了《難忘的武警入校園》一文，后來發(fā)表在《張家港日報》上。這位學(xué)生對作文的興趣陡增，寫作能力也提高了一大步。

對于部分寫作困難生來說，個別教學(xué)尤其重要。一次，一個學(xué)生在周記中寫自己在周末乘公交時給老人讓了座，這便是一個非常好的寫作實例。于是課間我單獨找到他，告訴他：“老師心里非常高興，你是個尊敬老人的好孩子?！被匦：螅伊⒓粗笇?dǎo)他寫《讓座》，啟發(fā)他寫出讓座時的心理活動，及老人的言語神態(tài)。習(xí)作完成后，抄寫在班級黑板上。此后，這位學(xué)生經(jīng)常自覺練習(xí)作文，并交給我評改。每次我都給予實事求是、恰如其分的評價，使他看到自己的進步，也發(fā)現(xiàn)存在的不足，努力上進。

四、廣讀書，勤采擷，源頭水活

作為一名語文教師，我大力提倡學(xué)生課外閱讀，開拓多種渠道為他們提供優(yōu)秀讀物。并專門安排時間讓他們談感受，寫心得，相互促進。組織學(xué)生成立“課外閱讀小組”，教給他們采擷、積累知識的方法。堅持幾次后，我班學(xué)生的知識水平、寫作能力有了普遍提高。

在我剛接新班時，部分家長不理解這一做法，他們認為會影響成績。于是，我利用“三八”節(jié)，教育學(xué)生敬重媽媽，并給媽媽寫一封信，信中引述了一首古詩：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”告訴媽媽：這些詩句都是從課外書中學(xué)到的，讓他們支持我們課外閱讀。不少家長收到信后大為感動，給予我們很高的評價，并非常熱心地為班級提供少兒讀物。

以上是我在語文教學(xué)工作中反復(fù)實踐的總結(jié)。當你看到學(xué)生人人擁有一支歡快的筆，不再茫然，不再愁苦，言之有物，言之有理，作為教師的你會覺得無比欣喜與自豪，你會真正體驗到做“最崇高的事業(yè)”的耕耘者最大的幸福與驕傲。