人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中環(huán)境內(nèi)容的教學(xué)優(yōu)化

劉建偉 郭文玉 李青松 張亞麗

[摘 要] 為了提升環(huán)境相關(guān)課程內(nèi)容在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)（簡稱地城專業(yè)）中的教學(xué)質(zhì)量，圍繞地城專業(yè)培養(yǎng)目標，以霧霾為例調(diào)研大學(xué)生的環(huán)境科學(xué)知識水平，思考如何進一步提升環(huán)境相關(guān)課程的教學(xué)效果。結(jié)果表明，地城專業(yè)大學(xué)生霧霾認知水平較低，缺乏環(huán)境問題的科學(xué)認知與理解。從環(huán)境類課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、科研反哺教學(xué)、注重實踐環(huán)節(jié)等方面闡述了如何提升環(huán)境課程的教學(xué)質(zhì)量，以立德樹人為己任，以期培養(yǎng)新時代高素質(zhì)地城專業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞] 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃;環(huán)境;霧霾;教學(xué)優(yōu)化

[基金項目] 2021年度河南省自然科學(xué)基金青年基金“快速城市化背景下大氣重金屬來源與風(fēng)險的城郊差異研究”（30602317）

[作者簡介] 劉建偉（1988—），男，黑龍江七臺河人，博士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事污染物健康效應(yīng)及綜合防控研究;李青松（1976—），男，河南扶溝人，博士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院講師（通信作者），碩士生導(dǎo)師，主要從事土地生態(tài)和農(nóng)田生態(tài)研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）51-0021-04? ? [收稿日期] 2021-07-13

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是2013年因國家高校本科專業(yè)調(diào)整，由資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分而來[1]，專業(yè)體系具有綜合性和復(fù)雜性、理論與應(yīng)用并重等特點。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)（以下簡稱地城專業(yè)）強調(diào)以理為主，是理、管、文、工等學(xué)科交叉的專業(yè)，培育目標是使學(xué)生在掌握地理學(xué)、資源學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的理論與技術(shù)方法的基礎(chǔ)上，具備人地關(guān)聯(lián)規(guī)律、城鄉(xiāng)資源調(diào)查評價與管理、空間體系規(guī)劃設(shè)計等方面的專業(yè)知識，能在經(jīng)濟、資源環(huán)境、國土、城建、市政、規(guī)劃與設(shè)計等相關(guān)企事業(yè)單位，從事資源開發(fā)利用與保護、城鄉(xiāng)空間總體規(guī)劃和專項規(guī)劃管理工作。課程中以地理類與資源環(huán)境規(guī)劃類課程為主干課程，環(huán)境相關(guān)課程內(nèi)容較為有限（資源科學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境影響評價、資源環(huán)境規(guī)劃），或作為選修課（環(huán)境科學(xué)概論、資源環(huán)境監(jiān)測）課程內(nèi)容。

霧霾不僅是環(huán)境領(lǐng)域的研究熱點，而且是與人日常生活息息相關(guān)的環(huán)境污染事件[2]。大學(xué)生是受教育程度較高的人群，地城專業(yè)的學(xué)生是未來國土資源、環(huán)境保護、生態(tài)文明建設(shè)領(lǐng)域的骨干力量。大學(xué)生群體的霧霾認知水平，可以反映出環(huán)境類課程教學(xué)質(zhì)量的高低，為環(huán)境課程改革提供依據(jù)和參考[3]。因此，本研究以高校地城專業(yè)大學(xué)生為對象，分析大學(xué)生群體對典型環(huán)境案例——霧霾的認知程度，并在此基礎(chǔ)上以筆者自身教學(xué)經(jīng)驗闡述環(huán)境等課程的專業(yè)地位和作用，優(yōu)化課程教學(xué)。

一、大學(xué)生環(huán)境知識水平

為了全面了解人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)大學(xué)生的環(huán)境知識素養(yǎng)，以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃系一至四年級全體大學(xué)生為對象，以霧霾知識為例開展問卷調(diào)查。共回收有效調(diào)查問卷153份。問卷內(nèi)容包括7個問題：“是否關(guān)注身邊霧霾天氣或空氣質(zhì)量”“霧霾天氣佩戴口罩的頻率”“霧霾天氣的主要‘元兇’是什么”“造成霧霾天氣的原因可能有哪些”“鄭州市政府為治理霧霾已經(jīng)采取了哪些管控措施”“嚴重霧霾天氣情況下您是否會取消戶外鍛煉或活動的計劃”“戶外鍛煉或活動的時間是否會因為霧霾天氣而提早結(jié)束”。將各問題賦予權(quán)重后給出認知得分，最高分為1分（全部回答正確），最低分為0（全部回答錯誤），同時記錄學(xué)生的性別、年齡、年級、對霧霾的敏感性（是否患有呼吸道疾?。┑然拘畔?。本次調(diào)查共有153人，覆蓋地城專業(yè)總?cè)藬?shù)約60%，可以代表地城專業(yè)學(xué)生的總體認知水平。從表1可以看出，男女生的比例為0.74∶1，年齡在18～27歲之間。有29.4%的大一學(xué)生，有32%的大二學(xué)生，有20.9%的大三學(xué)生，有17.7%的大四學(xué)生。在調(diào)查對象中，學(xué)生在半年內(nèi)患有不同類型的呼吸道疾病，霧霾敏感人群，占30.7%;學(xué)生在半年內(nèi)沒有患有呼吸道疾病，屬非敏感人群，占69.3%。

從調(diào)研結(jié)果來看（見圖1），大學(xué)生認知平均得分為0.73分，最低分為0.24分，僅有2個學(xué)生的認知得分為滿分，50%的學(xué)生認知得分位于0.6～0.8分區(qū)間。通過獨立樣本t檢驗，男女生認知水平無顯著差異（p>0.05），敏感與非敏感學(xué)生之間同樣無顯著差異（p>0.05）。同時，不同年級之間認知水平并未呈現(xiàn)出隨年級上升而上升的變化。霧霾是環(huán)境課程中涉及的典型環(huán)境問題，通過圖1可知，學(xué)生對霧霾的認知水平整體不高，不同年級學(xué)生認知水平也并未隨年級的上升而上升，這表明學(xué)生對這類典型的環(huán)境問題缺乏系統(tǒng)理解與基本科學(xué)知識的儲備，不同年級環(huán)境課程的授課并未明顯增加學(xué)生相關(guān)知識的理解，因此需要加強地城專業(yè)中環(huán)境課程設(shè)置與教學(xué)的優(yōu)化。

二、優(yōu)化低年級環(huán)境類課程設(shè)置

目前，地城專業(yè)學(xué)生中環(huán)境課程內(nèi)容授課較少，涉及環(huán)境課程內(nèi)容的專業(yè)課僅有資源科學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境影響評價和資源環(huán)境規(guī)劃，其中資源科學(xué)導(dǎo)論為大一第1學(xué)期授課，其他兩門課程分別為第4和第6學(xué)期授課，學(xué)習(xí)過程不連貫。大一年級專業(yè)課程的設(shè)置可將學(xué)生的知識體系由高中過渡到大學(xué)，起到承上啟下的作用，引導(dǎo)學(xué)生初步形成本專業(yè)的學(xué)科體系，為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對于大學(xué)課程知識學(xué)習(xí)的興趣。資源科學(xué)導(dǎo)論的授課目標是致力于為我國或區(qū)域發(fā)展提供學(xué)科人才，解決資源不合理開發(fā)利用引發(fā)的資源短缺和生態(tài)環(huán)境問題。該課程共48學(xué)時，以資源科學(xué)的發(fā)展、應(yīng)用領(lǐng)域、主要內(nèi)容和技術(shù)手段為主線，而資源不合理利用引發(fā)的生態(tài)環(huán)境問題僅占小部分課時，對相關(guān)環(huán)境學(xué)科知識的授課不系統(tǒng)、不全面，學(xué)生對相應(yīng)科學(xué)知識理解不深刻，學(xué)生從思想上不重視該部分的課程內(nèi)容。環(huán)境的改善可以帶來資源總量的增加，相反，環(huán)境的惡化和污染可剝奪人類可利用的資源量，環(huán)境問題往往比資源本身更能引發(fā)社會關(guān)注。以水資源為例，可以利用2個課時講解水資源的特征、時空分類、我國現(xiàn)狀及面臨問題，之后利用2個課時引入我國水環(huán)境狀況、水質(zhì)評價方法，并以區(qū)域某城市污水處理廠為例介紹水環(huán)境改善途徑及對居民生活和社會發(fā)展的重要意義，使學(xué)生形成節(jié)約用水的意識?？偠灾?，在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上應(yīng)適當(dāng)增加與環(huán)境相關(guān)內(nèi)容的授課課時，講解環(huán)境類基礎(chǔ)知識，構(gòu)建完整的環(huán)境知識體系，為高年級專業(yè)課程提供基礎(chǔ)。

三、環(huán)境類課程要服務(wù)于專業(yè)發(fā)展

從地城專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標來看，城市發(fā)展、國土空間規(guī)劃、資源環(huán)境調(diào)查評價與管理等專業(yè)領(lǐng)域中均要求學(xué)生了解區(qū)域突出的環(huán)境問題，能從現(xiàn)狀、原因、防治措施、科學(xué)規(guī)劃等方面，掌握典型環(huán)境問題的分析方法，夯實基礎(chǔ)。以城市環(huán)境為例，在省市國土空間規(guī)劃編制指南中提出城市環(huán)境容量的概念[4，5]，環(huán)境治理是生態(tài)文明建設(shè)的重要內(nèi)容，其中，規(guī)劃內(nèi)容要求摸清區(qū)域環(huán)境的本底狀況和存在的問題，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)規(guī)劃、合理布局。落到學(xué)生課程學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生了解區(qū)域環(huán)境質(zhì)量與環(huán)境污染問題及成因、監(jiān)測與評價方法、預(yù)測與科學(xué)規(guī)劃等內(nèi)容，掌握相關(guān)知識與技能。如在資源科學(xué)導(dǎo)論課程中對各部門資源講解之后，緊跟著介紹相關(guān)的環(huán)境知識，形成“人口—資源—環(huán)境”完整的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。例如，在資源科學(xué)導(dǎo)論“氣候資源篇”中介紹氣候資源的特征、類型、價值、氣候資源與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等內(nèi)容后，利用1個課時講解二氧化碳對氣候的影響、全球二氧化碳的濃度分布、《巴黎協(xié)定》及溫控目標、我國“雙碳”目標及所做努力等最新的國內(nèi)外環(huán)境熱點及重大科學(xué)問題。同時，在課程內(nèi)容上應(yīng)圍繞地城專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標，以社會需求為導(dǎo)向，突出針對性、實踐性和應(yīng)用性。正如教育部原副部長杜玉波在2017年中國高等教育國際論壇致辭時提道：“學(xué)科專業(yè)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求的吻合度，是衡量高校學(xué)科現(xiàn)代化水平的重要標準?！盵6]應(yīng)理論結(jié)合實踐，在基本知識講解的基礎(chǔ)上，將重點放在城市發(fā)展、國土空間規(guī)劃、資源環(huán)境調(diào)查評價與管理中的突出環(huán)境問題上，同時緊跟國家重大戰(zhàn)略需求及區(qū)域發(fā)展重大問題[7]。

四、科研要反哺教學(xué)

新形勢下高校教師的工作已不僅僅是傳授知識，更肩負著對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2015年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》首次提出了“科研育人”的概念[8]。所謂“科研育人”就是要將科研工作的思路、方法和最新進展帶入教學(xué)領(lǐng)域，充分發(fā)揮科研平臺資源和實踐的優(yōu)勢，把科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢，科研和育人互促共進、協(xié)同發(fā)展，不斷充實教學(xué)的內(nèi)涵，實現(xiàn)科研反哺教學(xué)。同時，要求教師能及時跟蹤學(xué)科發(fā)展的前沿信息，以科研進步拉動教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高育人水平。在這個過程中，需要把握科學(xué)知識從科研到教學(xué)、從實驗室到講臺的有機銜接，做到既通俗易懂、深入淺出，又能準確地將科研內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生課下自行學(xué)習(xí)探索，引導(dǎo)感興趣的學(xué)生加入科研課題項目中進行實踐學(xué)習(xí)，并積極參與院?；驀壹壌髮W(xué)生科創(chuàng)競賽進行鍛煉。以霧霾為例，組織學(xué)生實地參觀學(xué)習(xí)環(huán)境顆粒物采樣儀器、介紹儀器工作原理、展示收集到的顆粒物樣本等，以直觀生動的方式加深學(xué)生對知識的印象和理解。此外，應(yīng)加強與環(huán)境系的合作，在科研平臺和課程教學(xué)中吸收環(huán)境系的寶貴資源，加強知識學(xué)習(xí)的廣度和深度。另外，強調(diào)在日常環(huán)境監(jiān)測中要保持細心和責(zé)任心，做科研就要不辭辛苦，通過日積月累來換取寶貴的科研數(shù)據(jù)及成果，讓學(xué)生養(yǎng)成水滴石穿的鉆研精神。

五、注重教學(xué)實踐環(huán)節(jié)

創(chuàng)新實踐是課程基礎(chǔ)知識的實際應(yīng)用與探索，是引導(dǎo)學(xué)生接觸科學(xué)前沿知識的有效手段。應(yīng)以興趣為導(dǎo)向、以團隊或?qū)W習(xí)小組為開展模式，打破年級專業(yè)的限制，提高創(chuàng)新實踐水平，達到實踐效果的最大化[9]。以霧霾教學(xué)為例，組織學(xué)生開展城市霧霾科學(xué)知識的實踐調(diào)研活動，可以通過收集數(shù)據(jù)、圖片或視頻資料等形式，撰寫調(diào)研報告、課堂PPT匯報等課堂考核方式，也可以借助院校平臺，融入創(chuàng)新實踐競賽中，激發(fā)學(xué)生的實踐創(chuàng)新潛力與興趣。調(diào)研內(nèi)容為霧霾現(xiàn)狀、成因、健康影響、區(qū)域治理對策、個人防護等。調(diào)研形式包括調(diào)查問卷、統(tǒng)計數(shù)據(jù)收集、期刊文獻研讀、訪談、實地調(diào)研等。鼓勵學(xué)生走出校園開展調(diào)研，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。從內(nèi)容豐富充實、調(diào)研形式多樣、選題新穎、撰寫規(guī)范、PPT匯報與課堂展示等方面綜合考慮，計入平時成績。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，讓學(xué)生在日常生活實踐中加深對課堂知識的理解。選題可參考如下：燃油機動車限號與新能源汽車的蓬勃發(fā)展;農(nóng)村散煤與薪材治理及清潔能源的使用——以某農(nóng)村為例;道路灑水除塵與噴霧的防霾科學(xué)小知識;春節(jié)期間煙花爆竹市場銷售調(diào)研與健康影響分析;某重污染企業(yè)的退出路徑分析;城市周邊某施工工地揚塵污染調(diào)查;土地利用/土地覆被變化與PM2.5濃度相關(guān)分析——基于多年數(shù)據(jù)的實證研究。

六、結(jié)語

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生對典型環(huán)境案例——霧霾的認知水平較低，需要思考如何提升與優(yōu)化環(huán)境教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量。從筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，建議適當(dāng)增加低年級學(xué)生環(huán)境類知識的課堂授課，構(gòu)建環(huán)境知識體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;環(huán)境教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置要服務(wù)于地城專業(yè)的發(fā)展，找準學(xué)科定位，圍繞學(xué)生培養(yǎng)目標精準施策;以科研反哺教學(xué)，拉動教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高育人水平;在課堂中開展多層次、多元化的教學(xué)，注重教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和探索能力。

參考文獻

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[4]自然資源部辦公廳關(guān)于印發(fā)《省級國土空間規(guī)劃編制指南（試行）》的通知[EB/OL].（2020-01-17）[2021-07-01].http：//gi.mnr.gov.cn/202001/t20200120_2498397.html.

[5]自然資源部辦公廳關(guān)于印發(fā)《市級國土空間總體規(guī)劃編制指南（試行）》的通知[EB/OL].（2020-09-22）[2021-07-01].http：//gi.mnr.gov.cn/202009/t20200924_2561550.html.

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