信息化時(shí)代土力學(xué)專業(yè)教學(xué)改革研究

袁杰 趙倩怡 童華煒 宋金良

摘要：教學(xué)全球化和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展趨勢(shì)推動(dòng)著高等教育改革，影響和決定教學(xué)改革路徑和方向。通過(guò)對(duì)教育全球化和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理論的梳理，結(jié)合目前土力學(xué)專業(yè)課程存在的主要問(wèn)題，以廣州大學(xué)為例，提出“互聯(lián)網(wǎng)+土力學(xué)”的教育改革方法和路徑，包括在線精品課堂、混合式教學(xué)、教育大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析及ICT教學(xué)方法等，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的多模態(tài)補(bǔ)充，使教學(xué)改革朝著積極方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息通信技術(shù);土力學(xué);“互聯(lián)網(wǎng)+”;教育全球化;大數(shù)據(jù)

中圖分類號(hào)：G6420 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1005-2909（2021）06-0087-06

自2018年教育部《教育信息化2.0行動(dòng)》出臺(tái)之后，教育界開(kāi)始更加注重學(xué)生教育的個(gè)性化和多樣化發(fā)展，正朝著智慧教育、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和教育結(jié)構(gòu)化方向不斷轉(zhuǎn)變。隨著移動(dòng)化信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化工具使用成為師生教學(xué)與實(shí)踐的普遍現(xiàn)象。

根據(jù)《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)》，截至2016年6月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.10億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為51.7%，其中，中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.56億。隨著互聯(lián)網(wǎng)基移動(dòng)通信設(shè)備技術(shù)的不斷快速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用向用戶各類生活需求滲透。2015年3月5日十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。2015年7月4日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》。2016年5月31日，教育部、國(guó)家語(yǔ)委在京發(fā)布《中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告（2016）》，不管從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略層面還是人民日常生活中，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)角落。

一、教育全球化

當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入了全球化深入發(fā)展的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化等成為全球化的主要特征。高等教育也正以前所未有的深度和廣度融入全球化的浪潮中。全球化對(duì)高等教育理念、教學(xué)體制、管理制度、教學(xué)模式等產(chǎn)生著全面深刻的影響。

“高等教育全球化”是20世紀(jì)80年代聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的現(xiàn)代高等教育發(fā)展三個(gè)核心概念之一，20世紀(jì)90年代，隨著世界貿(mào)易組織的成立，全球化開(kāi)始進(jìn)入高等教育領(lǐng)域。高等教育國(guó)際化問(wèn)題開(kāi)始由雙邊向多邊不斷突破，高等教育全球化議題浮出水面。高等教育全球化是指在整體全球化轉(zhuǎn)換的背景下，各國(guó)高等教育發(fā)展打破傳統(tǒng)封閉發(fā)展模式系統(tǒng)，向相互銜接、相互建構(gòu)的一體化方向轉(zhuǎn)型。在此過(guò)程中，高等教育機(jī)構(gòu)的自主意識(shí)被激活，本土文化身份凸顯，圍繞知識(shí)生產(chǎn)的同時(shí)向兩個(gè)方向延伸：一是現(xiàn)代性—時(shí)間向度，以應(yīng)用性轉(zhuǎn)向?yàn)楸碚?二是全球性—空間向度，以分散化、網(wǎng)絡(luò)化為標(biāo)志[1-2]。

土木工程專業(yè)作為與建筑行業(yè)密切相關(guān)的學(xué)科，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系。工程類學(xué)生，尤其應(yīng)具備市場(chǎng)化、全球化的素質(zhì)與能力。工程類課程具有應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，需注重教學(xué)與市場(chǎng)的接軌[3-4]。

經(jīng)濟(jì)全球化，要求工程類課程教學(xué)模式更加市場(chǎng)化、國(guó)際化，進(jìn)而確立了人力資本為主的教育理念，即教育的首要目標(biāo)是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并將學(xué)校視作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展準(zhǔn)備勞動(dòng)力的“企業(yè)”。因此，以在何種程度上滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求作為評(píng)估知識(shí)和課程的標(biāo)準(zhǔn)[5]。

文化多元化，要求工程類課程教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、多元、包容;課程的設(shè)置和實(shí)現(xiàn)要與國(guó)際接軌;教學(xué)方法上更多使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);教學(xué)內(nèi)容需增加世界學(xué)科前沿知識(shí)及多元文化相關(guān)理論[6-7]。

信息網(wǎng)絡(luò)化，要求工程類課程教學(xué)模式更加開(kāi)放、透明、互聯(lián)、共享。網(wǎng)絡(luò)去時(shí)空化的特點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以不在場(chǎng)，卻更能提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更容易接觸到專業(yè)知識(shí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，知識(shí)共享要求在獲取知識(shí)的同時(shí)也需要學(xué)會(huì)分享，一定程度上就提高了對(duì)課程內(nèi)容的要求，學(xué)生作業(yè)完成也需更認(rèn)真。

二、土力學(xué)課程現(xiàn)狀與問(wèn)題

1925年太沙基出版了世界上第一本《土力學(xué)》專著，開(kāi)創(chuàng)了土木工程這一新的學(xué)科。幾十年來(lái)，這門學(xué)科蓬勃發(fā)展，形成了完整的理論體系，并在工程實(shí)踐中發(fā)揮了重大作用[8]。歷時(shí)70多年的學(xué)科歷史，土力學(xué)盡管已有一些成熟的理論，但仍有亟待完善、深入研究的方向。同時(shí)，土體是一個(gè)復(fù)雜的主體，使得以其為研究對(duì)象的土力學(xué)學(xué)科注定不能一成不變，需要結(jié)合實(shí)際不斷地完善及發(fā)展自身理論[9]。

一存在教與學(xué)脫節(jié)問(wèn)題。在教學(xué)上，作為一門實(shí)踐與理論并重的課程，重教育、輕實(shí)踐的問(wèn)題突出，主要采取傳統(tǒng)教師課堂授課，學(xué)生聽(tīng)講做筆記，課后做作業(yè)的模式。由于土力學(xué)是專業(yè)性、理論性和實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的一門學(xué)科，采用單一的教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)，不足以全面展示學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)方式固化和內(nèi)容枯燥，以及落后的教學(xué)模式限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率低下。

二教學(xué)考核方法單一。學(xué)生往往追求考評(píng)結(jié)果，輕視過(guò)程，平時(shí)上課走“過(guò)場(chǎng)”，只在考試或畢業(yè)論文撰寫期間沖刺，知識(shí)傳授效果差。師生各自為營(yíng)，不能成為有機(jī)整體。學(xué)生重實(shí)踐輕學(xué)習(xí)，教師重科研輕教學(xué)，學(xué)校重結(jié)果輕過(guò)程，未能在有效互動(dòng)中形成良好的學(xué)習(xí)共同體。

三學(xué)科教育與社會(huì)實(shí)際人才需求不匹配。一方面，高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，知識(shí)結(jié)構(gòu)從專業(yè)化向通識(shí)化轉(zhuǎn)向;另一方面，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才數(shù)量急劇加大，學(xué)校學(xué)生擴(kuò)招，教師數(shù)量不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以有保證。另外，土力學(xué)知識(shí)在土木工程實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用性很強(qiáng)，但教學(xué)上仍然維持傳統(tǒng)力學(xué)的內(nèi)容，與實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

四對(duì)教師的考核不足。由于對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式和考試方法單一，導(dǎo)致對(duì)教師考核也無(wú)從做起，只要不出現(xiàn)教學(xué)事故即可。盡管有的學(xué)校會(huì)設(shè)置教師打分制，但由于高校擴(kuò)招，教室資源短缺，考核結(jié)果很難實(shí)施。加上對(duì)教師的約束力低，教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的把握往往根據(jù)個(gè)人責(zé)任心，而不是由明確的崗位職位、考核要求規(guī)定，使得教學(xué)質(zhì)量難以有保證，教學(xué)效果差異大。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”土力學(xué)課程模式建設(shè)

2010年6月，我國(guó)教育部啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的重大舉措?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”的主要目標(biāo)是面向工業(yè)界、面向未來(lái)、面向世界，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量的各類型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)[10]。

從目標(biāo)中可以看到，未來(lái)工程師培養(yǎng)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新能力”和“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要”兩點(diǎn)。同時(shí)，世界銀行在“2020年教育戰(zhàn)略”中提出，針對(duì)全球教育面臨的挑戰(zhàn)，未來(lái)教育的目標(biāo)應(yīng)從促進(jìn)“全民教育”轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)“全民學(xué)習(xí)”。

創(chuàng)新性、經(jīng)濟(jì)性、個(gè)體化、開(kāi)放性，是高等教育改革的方向，也是工程類學(xué)科人才培養(yǎng)改革的方向。進(jìn)入信息化時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主導(dǎo)的教學(xué)變革，是對(duì)傳統(tǒng)高等教育模式的有力補(bǔ)充與優(yōu)化，在制度層面和技術(shù)層面上，為工科教育的發(fā)展創(chuàng)造條件。

（一）混合式教學(xué)

教學(xué)信息化1.0時(shí)代，只是把教學(xué)內(nèi)容搬運(yùn)到互聯(lián)網(wǎng)上，換一種授課載體，授課的本質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生變化;教學(xué)信息化2.0時(shí)代，學(xué)校開(kāi)始利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行作業(yè)評(píng)估，具備了一定的開(kāi)放性，也有些視頻課程，但仍屬于把互聯(lián)網(wǎng)作為一種附加技術(shù)的“教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”模式;教學(xué)信息化3.0時(shí)代，真正進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式，慕課等新式教學(xué)工具的出現(xiàn)，要求教學(xué)內(nèi)容不能照搬傳統(tǒng)，而是要生產(chǎn)出適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)的內(nèi)容。從重視知識(shí)傳授到強(qiáng)調(diào)吸收內(nèi)化，教學(xué)方式、教學(xué)測(cè)評(píng)等能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)模式，用互聯(lián)網(wǎng)的思維去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)著教學(xué)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，從根本上推動(dòng)教育形態(tài)的改革。

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”在實(shí)際應(yīng)用中，主要借助慕課、微課等混合式教學(xué)技術(shù)。以廣州大學(xué)開(kāi)展的慕課課程為例，廣州大學(xué)一直重視教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化。2015年以來(lái)，在開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合中，強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與開(kāi)放共享，首推學(xué)校精品在線開(kāi)放課程，重構(gòu)學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

一教師保障。在線開(kāi)放課程負(fù)責(zé)人具有授課經(jīng)驗(yàn)，能保證視頻教學(xué)質(zhì)量，不走過(guò)場(chǎng);課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)人員穩(wěn)定，整體素質(zhì)較高，保證學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間。不斷更新、完善課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，并積極參與師生討論、答疑、作業(yè)批改、階段考核等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二教學(xué)保障。精品在線開(kāi)放課程選用教材需是高水平的優(yōu)秀教材，除基礎(chǔ)教學(xué)資源外，重視拓展資源庫(kù)的建設(shè)，包括：案例庫(kù)、專題講座庫(kù)、素材資源庫(kù)，設(shè)置學(xué)科專業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）系統(tǒng)、試題庫(kù)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測(cè)/考試系統(tǒng)等，建設(shè)成具有多樣性和交互性的輔助教學(xué)資源。

三信息公開(kāi)。課程合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理，相關(guān)的課程介紹、教師介紹、教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、選用教材、參考文獻(xiàn)目錄、課程考試考核辦法和課程教學(xué)視頻等教學(xué)資源均應(yīng)上網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)材料數(shù)字化。

四制度保障。課程堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，充分將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，為課程建設(shè)所需平臺(tái)、視頻拍攝等提供政策保障和技術(shù)支持。設(shè)立項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，跟蹤項(xiàng)目建設(shè)情況，優(yōu)秀項(xiàng)目可以追加經(jīng)費(fèi)，不合格項(xiàng)目予以撤銷。

（二）教學(xué)大數(shù)據(jù)

2012 年，美國(guó)國(guó)家教育部發(fā)布了《通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》報(bào)告，對(duì)美國(guó)大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用領(lǐng)域和案例，以及應(yīng)用實(shí)施所面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。教育領(lǐng)域中的大數(shù)據(jù)有廣義和狹義之分，廣義的教育大數(shù)據(jù)泛指來(lái)源于日常教育活動(dòng)中人類的所有行為數(shù)據(jù)，具有層級(jí)性、時(shí)序性和情境性;狹義的教育大數(shù)據(jù)是指學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)，主要來(lái)源于學(xué)生管理系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和課程管理平臺(tái)等[11]?！蔽恼轮饕傅氖仟M義的教學(xué)大數(shù)據(jù)。

大數(shù)據(jù)的影響力是建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的基礎(chǔ)上，是“互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)”模式發(fā)展到一定程度的必然產(chǎn)物?；ヂ?lián)網(wǎng)使一切關(guān)聯(lián)，大數(shù)據(jù)正是要挖掘其中的關(guān)聯(lián)性，利用教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，構(gòu)建教育領(lǐng)域相關(guān)模型，探索教育變量之間的相關(guān)關(guān)系，為教育教學(xué)決策提供有效依據(jù)，將成為未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。目前，教學(xué)大數(shù)據(jù)的實(shí)踐方向主要有數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析兩方面。

教育數(shù)據(jù)挖掘，是指通過(guò)對(duì)教育大數(shù)據(jù)的獲取、存儲(chǔ)、管理和分析，構(gòu)建學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為相關(guān)模型，分析學(xué)習(xí)者已有學(xué)習(xí)行為，并對(duì)學(xué)習(xí)者的未來(lái)學(xué)習(xí)趨勢(shì)進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)[12]。通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘?qū)虒W(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)化，科學(xué)預(yù)測(cè)未來(lái)教學(xué)。

一授課方式選擇。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇多種教學(xué)方法，如在土力學(xué)中，常用的講授法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法等，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、課程的內(nèi)容、課程階段來(lái)決定教學(xué)方法，幾乎不會(huì)涉及學(xué)生的感受。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革后，學(xué)校可以借助互聯(lián)網(wǎng)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，抓取相關(guān)的教學(xué)數(shù)據(jù)，設(shè)置關(guān)鍵詞進(jìn)行算法分析，選取更加適合學(xué)生興趣和實(shí)際需求的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率。

二學(xué)生行為管理。學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理效果，直接決定教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)管理與學(xué)生實(shí)際感知脫節(jié)是常態(tài)。利用數(shù)據(jù)挖掘，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，通過(guò)背景資料、學(xué)習(xí)和生活行為等數(shù)據(jù)的挖掘，及時(shí)掌握和預(yù)測(cè)學(xué)生的行為，根據(jù)學(xué)生整體行為模式實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)優(yōu)化。

三課程內(nèi)容安排。傳統(tǒng)教學(xué)中沿用的課件變化較少，教學(xué)內(nèi)容固化且陳舊。由于土力學(xué)課程具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性，傳統(tǒng)的講授法看似把知識(shí)傳授給學(xué)生，但實(shí)際學(xué)生吸收率低，與社會(huì)實(shí)際情況有一定滯后性。通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)字化行為的數(shù)據(jù)挖掘，可以獲得學(xué)生感興趣的領(lǐng)域，以及學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果調(diào)整課程內(nèi)容，如加入熱點(diǎn)內(nèi)容、拓展知識(shí)難點(diǎn)等。

此外，還可以用作學(xué)生成績(jī)預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)、教師考核、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等服務(wù)。

（三）學(xué)習(xí)分析

學(xué)習(xí)分析 （Learning Analytics） 是對(duì)學(xué)習(xí)者和他們的學(xué)習(xí)歷程信息加以考量、收集、分析和報(bào)告，目的是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況及其學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生、教師和學(xué)校部門提供有效反饋。學(xué)習(xí)分析通過(guò)嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)發(fā)揮作用，從學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取信息，為教師和學(xué)校部門提供學(xué)生接收信息情況。

如果說(shuō)數(shù)據(jù)挖掘是對(duì)整體狀況的把控，那么學(xué)習(xí)分析就是真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)性化的路徑。學(xué)生與數(shù)字化學(xué)習(xí)材料互動(dòng)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)是學(xué)習(xí)分析引擎所需的燃料，對(duì)此進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)程度以及學(xué)生傾向的分析，也就是通過(guò)學(xué)習(xí)分析，對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸檔。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況開(kāi)展學(xué)習(xí)或者尋求幫助，教師亦可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)。

學(xué)習(xí)分析是一種周期性的行為，通過(guò)“學(xué)生—資料—介入—分析”的過(guò)程循環(huán)往復(fù)，使“教—學(xué)”成為有機(jī)整體，且不斷優(yōu)化升級(jí)。

（四）ICT教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)、幻燈片等ICT資源的使用，在高校中越來(lái)越廣泛。課程以傳統(tǒng)課堂為核心，通過(guò)使用幻燈片或板書進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容教學(xué)。通過(guò)把優(yōu)秀教師的科研項(xiàng)目成果制成在線精品課程，借助MOOC教學(xué)工具方便校內(nèi)外學(xué)生和社會(huì)公眾使用。此外，學(xué)生還可以通過(guò)手機(jī)雨課堂和虛擬實(shí)驗(yàn)室完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以一種不在場(chǎng)的方式實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中，不斷提高土力學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，打造校內(nèi)校外的精品課程，使學(xué)生意識(shí)到土壤和巖石力學(xué)的重要性，同時(shí)突出土力學(xué)和廣州大學(xué)的社會(huì)影響力。為積極響應(yīng)國(guó)家教育信息化的號(hào)召，廣州大學(xué)還計(jì)劃打造虛擬實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生可以不受時(shí)間和空間限制進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，包括授課和考核，往往欠缺與學(xué)生之間的互動(dòng)，以成績(jī)、論文、上課率等考查學(xué)生，忽視了學(xué)生個(gè)體化差異。從“全民教育”到“全民學(xué)習(xí)”，不僅是教學(xué)模式、技術(shù)等客觀條件的變革，關(guān)鍵在于教育者觀念的調(diào)整?；ヂ?lián)網(wǎng)連接一切，無(wú)論是人還是物，都更加強(qiáng)調(diào)主體性。物化管理和刻板模式的教育忽視了教學(xué)主體性，長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣于這種模式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能否真正融合，并推動(dòng)教學(xué)改革，要看我們能否接受和踐行互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大趨勢(shì)。

互聯(lián)網(wǎng)的浪潮勢(shì)必繼續(xù)高歌猛進(jìn)，對(duì)社會(huì)的變革影響越來(lái)越深刻。教育在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的技術(shù)支持下，如何理解和利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，是高校實(shí)現(xiàn)優(yōu)化升級(jí)的關(guān)鍵。對(duì)土木工程專業(yè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，規(guī)劃具體研究和應(yīng)用，整合現(xiàn)有資源，發(fā)揮后進(jìn)優(yōu)勢(shì)，借助大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化教學(xué)和學(xué)科升級(jí)，是目前和未來(lái)需要關(guān)注的。

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Abstract： Globalization of education and the trend of “Internet + education” promote the reform of higher education; determine the path and direction of reform. With the pectination of globalization of education and “Internet + education” theory， combined with the existing problems of soil mechanics course， this paper put forward the education reform method and path of “Internet + soil mechanics”， including the excellent classroom teaching online， mixed teaching， education data and learning analysis. It realized the diversified supplement to the teaching process， and made the teaching reform keep moving along in an upward direction.

Key words： information and communications technology; soil mechanics; Internet+; education globalization; big data

（責(zé)任編輯 崔守奎）

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