運用激勵性評價 激發(fā)學生潛能

陳敏貞

[摘 ?要] 隨著新課改的推進，課堂評價方法也發(fā)生了日新月異的變化. 文章認為激勵性評價的原則有：目的明確、公平公正、多元評價與內(nèi)容廣泛等，并以一道綜合題的解題教學為例，提出具體操作方式：用賞識性語言，激發(fā)學生的興趣;尊重個體差異，探尋學生的優(yōu)點;評價方式多樣化，激發(fā)學生的潛能.

[關(guān)鍵詞] 激勵式評價;原則;數(shù)學

激勵性評價是指教師通過一定的方式，對學生的學習活動過程進行評價，讓學生產(chǎn)生積極向上的學習欲. 教學中，教師不能僅僅用“對與錯”來判斷學生的學習過程，而要根據(jù)實際情況，挖掘問題中所蘊含的教育資源，促使學生的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀全面發(fā)展. 激勵性評價能滿足學生被認可的心理需求，引發(fā)學生的探究熱情.

法國的第斯多惠認為：“傳授本領(lǐng)并非教育的關(guān)鍵性任務(wù)，教學的關(guān)鍵是喚醒、激勵與鼓舞.”實踐證明，一般情況下，人的能力只能發(fā)揮20%-30%，若給予充分的肯定與鼓勵，人的能力發(fā)揮可提高到80%-90%[1]. 由此可見，激勵性評價對刺激學生的學習潛能具有重要作用.

激勵性評價的原則

1. 目的明確

激勵性評價具有激發(fā)學生潛能，促進學生對學習產(chǎn)生積極性與主動性的重要作用. 每堂課都有相應的教學目標，教師在執(zhí)行激勵性評價時，應將評價與目標相結(jié)合，進行有針對性的激勵，讓學生從評價中感受成功的體驗，從而產(chǎn)生強烈的學習動機，為學習奠定基礎(chǔ).

2. 公平公正

每個學生都是有思想的獨立個體，教師在評價中若厚此薄彼，會讓師生、生生關(guān)系產(chǎn)生隔閡，從而出現(xiàn)心理偏差. 這種心理偏差，是導致厭學的主要原因之一. 因此，教師應公平、公正地對待每一位學生，絕不能讓任何一個學生受到孤立或冷落. 尤其是對于學困生，教師應給予他們更多的關(guān)心與幫助，用各種激勵性的評價方式來肯定他們的進步.

3. 多元評價

新課標明確提出：“教師應改變評價主體的單一性問題，運用多元化的手段，建立由學校、社會、教師、家長及學生共同參與的評價機制[2].”多元化的評價機制，可采取教師點評、學生互評、家長查評等方式進行. 讓學生在多元化的激勵評價中，從各個角度認識自己，邂逅更完美的自我.

4. 內(nèi)容廣泛

在以升學考試為大背景的教育制度下，不少教師僅僅將目光停留于學生的成績上. 新課標明確提出由培養(yǎng)學生的“雙基”拓展到“四基”，也就是從知識與技能的培養(yǎng)發(fā)展到核心素養(yǎng)的提升. 這就要求評價時，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)水平，還要關(guān)注學生的興趣、心理素質(zhì)、情感體驗、價值觀以及創(chuàng)新能力等的發(fā)展情況.

具體實施過程

1. 用賞識性語言，激發(fā)學生的興趣

獲得認可與贊賞是每個正常人的心理需要，學生因處于心智的快速發(fā)展期，更渴望得到師生家長的認可. 因此教師在教學設(shè)計時，應設(shè)計更多、更豐富的教學成果，給學生創(chuàng)造更多展示的機會，并以激勵性評價來引發(fā)學生的學習興趣.

賞識性語言是最方便、最快捷、最靈活、最可控的評價方式，教師可從學生的角度出發(fā)，在了解學生心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，用言語鼓勵、贊美學生. 教師每一句贊美的語言，都有可能給學生帶來新的希望，從而改變他們的命運.

案例：在Rt△ABC中，已知AC=1，BC=x，點D是斜邊AB的中點，將△BCD沿著直線CD進行翻折，若在翻折過程中存在某個位置，使得BC⊥AD，則x的取值范圍為（ ?）

如果∠CMA≥90°，那么在折疊中存在B′C⊥AD;如果∠CMA<90°，折疊過程中就沒有B′C⊥AD的情況. 如圖5，根據(jù)BD=CD可知∠CBD=∠BCD，根據(jù)折疊可得∠BCD=∠B′CD. 如果∠AMC≥90°，那么3∠DBC≥90°，也就是∠DBC≥30°，所以BC==≤=，所以0<x≤.

該生話音剛落，教室里就響起熱烈的掌聲，大家都為這個方法拍案叫絕，該生的解題思路給大家?guī)砹梭@喜.

師：看來剛才的合作學習過程，大家收獲頗豐，通過積極的動手、動腦，不僅將本題的解題方法弄得門兒清，還完美地展現(xiàn)了立體幾何所呈現(xiàn)出來的獨特美感. 這位學生在問題的變化中找到不變，并逐漸找出解決此類問題的關(guān)鍵因素，真是太棒了，我們再次將掌聲送給我們自己.

此時，本題教學已經(jīng)接近尾聲，教室里呈現(xiàn)出一個和諧的學習氛圍，學生們都表現(xiàn)出積極的探索熱情，他們都沉浸在自我突破的喜悅中. 可見，激勵性評價對探尋學生優(yōu)點，激發(fā)學生的潛能具有突破性的作用.

3. 評價方式多樣化，促使學生全面發(fā)展

激勵性評價時，我們要善于從課堂互動過程中所反饋的信息里捕捉學生的閃光點，并通過多樣化的評價方式感染學生[3].

常見的評價方式有：①學生的自我鼓勵式評價，讓學生感受到自己被尊重的過程;②合作激勵式評價，即合作學習過程中，對小組成員之間配合度的評價;③教師激勵式評價，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，用贈予名言、握手、鼓掌等方式激勵學生;④家長參與式評價，教育不僅僅是學校的事情，與家庭也有著密不可分的聯(lián)系，家長的評價對孩子的身心健康發(fā)展具有不可忽視的重要作用.

激勵性評價是學生的精神食糧. 教師與家長一旦掌握這項“武器”，就會帶給學生源源不斷的學習動力，讓每個學生在豐富的精神世界里遨游，從而萌發(fā)出濃厚的學習興趣，獲得全面成長.

參考文獻：

[1] ?于浩. 中學數(shù)學創(chuàng)新教法[M]. 北京：學苑出版社，2001.

[2] ?中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

[3] ?施良芳，崔允漷. 教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M]. 上海：華東師范大學出版社，1999.