金課導向下“應(yīng)用研究性”課堂教學問題與對策

摘 要：“應(yīng)用研究性”課堂教學有助于金課建設(shè)，對于建設(shè)高水平應(yīng)用型大學及其一流本科專業(yè)具有重要的支撐意義。在開展“應(yīng)用研究性”課堂教學時，應(yīng)處理好適用范圍、系統(tǒng)設(shè)計和保障措施這三個方面的問題。

關(guān)鍵詞：金課;應(yīng)用研究性教學;課堂教學;問題;對策

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.12.063

2018年以來，“金課”成為中國高校本科教學研究的熱點。金課有五種類型，但“課堂教學是金課的主陣地”?！皯?yīng)用研究性教學”，是以應(yīng)用研究能力培養(yǎng)為導向的教學理念和教學模式。它把應(yīng)用研究與教學結(jié)合起來，是研究性教學理念和教學模式在應(yīng)用型高等教育中運用的細分類型。具體而言，就是教師要在教學過程中創(chuàng)設(shè)類似于應(yīng)用性科學研究的情境，指導學生獨立思考，運用理論知識去創(chuàng)造性地解決行業(yè)實際問題或構(gòu)建應(yīng)用原理性新知識，從而培養(yǎng)學生的應(yīng)用研究能力和創(chuàng)新精神。 因此，“應(yīng)用研究性”課堂教學，符合金課的“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”標準，有助于金課建設(shè)，能夠提升應(yīng)用型本科專業(yè)的課堂教學質(zhì)量，對于建設(shè)高水平應(yīng)用型大學及其一流本科專業(yè)具有重要的支撐意義。顯然，金課導向下的“應(yīng)用研究性”課堂教學，對教師和學生都提出了更高的要求。那么，如何確保教學效果？筆者在“應(yīng)用研究性”課堂教學實踐中，深感有必要處理好三個問題。

1 適用范圍

在教育階段方面，“應(yīng)用研究性”課堂教學應(yīng)貫穿于應(yīng)用型本科高校的本科、碩士、博士三種教育階段，實施的范圍、頻率、水平依次遞增。應(yīng)用型本科高校以本科教育為主，而本科生畢竟不是研究生，具備一定的應(yīng)用研究能力即可，所以，在應(yīng)用型本科階段，絕大多數(shù)課程不必全程開展“應(yīng)用研究性”課堂教學，只需根據(jù)課程特點和學生特點，選擇部分教學內(nèi)容開展即可。

在學生年級方面，“應(yīng)用研究性”課堂教學模式并非只能運用于高年級，可以實現(xiàn)從低年級到高年級的覆蓋，但在應(yīng)用研究問題難度的設(shè)計上應(yīng)有所區(qū)別，即隨著年級升高而逐漸提高難度。低年級教學不必過于追求學生所能達到的應(yīng)用研究水平，而更應(yīng)注重過程訓練意義。

在課程性質(zhì)方面，“應(yīng)用研究性”課堂教學模式主要適用于理論性、方法性、知識性課程，但也可用于技能課程、實驗實訓課程的部分教學環(huán)節(jié)。

在模式選擇方面，筆者在教學實踐中構(gòu)建了“一三三”應(yīng)用研究性課堂教學模式，即圍繞行業(yè)實際問題，采取“提出問題-分析問題-建構(gòu)對策”三步教學程序，運用“案例教學、應(yīng)用研究性作業(yè)、討論與質(zhì)疑”三種教學方法，開展課堂教學。因該模式具有對眾多教學模式的包容性，故具有普適性的應(yīng)用價值。

在個性差異方面，要注意因材施教。學生在學習態(tài)度、興趣、能力、習慣及性格等方面均有差異，所以，即使教師針對學生總體水平設(shè)置的應(yīng)用研究性學習任務(wù)難度比較適中，仍會有學生不適應(yīng)、不響應(yīng)，需要實施個性化的教學策略。例如，筆者發(fā)現(xiàn)，有的學生多次參與各類討論，有的學生雖不參與日常課堂討論但會在專題研討會上發(fā)言，有的學生不參與線下討論但會參與網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的討論，但也有個別學生不參與任何形式的討論，即便教師多次強調(diào)此環(huán)節(jié)對綜合素質(zhì)培養(yǎng)的意義以及占總評成績的比重，此時，教師應(yīng)考慮到學生的個性差異，進行針對性提問或課后單獨交流，并鼓勵學生嘗試積極參與、發(fā)掘自身潛能，不宜將不參與討論的學生成績直接記為零分。

2 系統(tǒng)設(shè)計

第一，應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對人才培養(yǎng)方案進行系統(tǒng)化的應(yīng)用研究性教學設(shè)計。應(yīng)組織全體專業(yè)教師進行研討，明確理論教學和實踐教學的“應(yīng)用研究性”內(nèi)容，合理銜接，避免重復(fù);統(tǒng)籌考慮每學期學生的應(yīng)用研究性學習總負荷，過重或過輕都無法取得預(yù)想的教學效果。

第二，具體課程的“應(yīng)用研究性”課堂教學設(shè)計要根據(jù)課程教學目標，系統(tǒng)整合教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、考核方式等教學要素。在教學內(nèi)容方面，應(yīng)以產(chǎn)教融合與科教融合為路徑，體現(xiàn)實踐動態(tài)和理論進展，適當增加課程難度和深度。在教學手段方面，可在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上傳教學資料供學生開展研究性學習，也可運用此平臺開展課堂實時討論和課后在線討論，但就對學生應(yīng)用研究能力、口頭表達能力、競爭意識及外向型性格的培養(yǎng)作用而言，課堂上師生面對面的討論應(yīng)是討論的主陣地。尤其應(yīng)注意信息技術(shù)手段僅僅是教學手段，不可本末倒置地追求教學手段的絢麗多姿而忽視教學內(nèi)容的“應(yīng)用研究性”。在考核方式方面，要有配合“應(yīng)用研究性”課堂教學的過程考核方式，如筆者的《旅游管理基礎(chǔ)》總評成績里，討論與質(zhì)疑占10%，兩個研究報告各占15%;在期末試題里，要提高應(yīng)用研究性題目的比重，如平時教學沒有討論過的案例分析、某原理對行業(yè)操作的啟示論述以及平時沒有讓學生做過的設(shè)計、策劃類題目等。

第三，處理好“應(yīng)用研究性”課堂教學與眾多教學模式或方法的關(guān)系。可將翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC、混合式教學、PBL、Seminar、Workshop、自主學習等眾多教學模式或方法有機融入“應(yīng)用研究性”課堂教學;適當壓縮講授時間，精選講授內(nèi)容，主要講授重點和難點知識、理論與方法研究進展、行業(yè)實踐發(fā)展動態(tài)等。

第四，處理好科學性與趣味性的關(guān)系。通過學生網(wǎng)上評教，筆者發(fā)現(xiàn)，受泛娛樂化社會環(huán)境的影響，近年來部分學生希望教師足夠幽默、課堂充滿趣味性，然而，大學課程不是娛樂節(jié)目，教師也不是相聲演員，金課導向下的“應(yīng)用研究性”課堂教學的難度和深度更加凸顯，盡管教師可以盡量使課堂具有一定的趣味性以便更好地激發(fā)學生的學習興趣，但不可能也不應(yīng)該一味迎合學生的趣味性要求。不應(yīng)把“以學生為中心”誤解為教學要完全以學生需求為導向，而應(yīng)正確理解為“以促進學生全面發(fā)展為中心”，積極引導學生端正學習態(tài)度，調(diào)動學習興趣，發(fā)掘?qū)W習潛能，刻苦開展應(yīng)用研究性學習，高質(zhì)量完成各項學習任務(wù)。

3 保障措施

加強雙能型師資隊伍建設(shè)?！半p能型”師資不僅要具有培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力，還要具有應(yīng)用性科學研究的能力。由于“應(yīng)用研究性”課堂教學以應(yīng)用研究能力培養(yǎng)為導向，所以，雙能型師資隊伍水平是保障其成功的關(guān)鍵。應(yīng)引導教師去相關(guān)行業(yè)掛職或兼職鍛煉以及開展應(yīng)用性科學研究，在行業(yè)實踐中開發(fā)用于課堂教學的案例，并將自己的應(yīng)用性科研課題內(nèi)容引入課堂教學，從而確保教學內(nèi)容的時效性、專業(yè)性和生動性。另一方面，“應(yīng)用研究性”課堂教學對教師組織課堂教學的能力提出了更高的要求，教師應(yīng)加強教學研究。

加強教師應(yīng)用研究性教學理念和方法的培訓。通過培訓，提高教師開展“應(yīng)用研究性”課堂教學的意識和能力。盡管“案例教學、研究報告或論文作業(yè)、討論”似乎是很多教師都在使用的教學方法，但教師是否真正具有應(yīng)用研究性教學理念，決定了這些方法在運用時的教學目的設(shè)定、教學內(nèi)容選擇、教學過程組織和教學實際效果可能相差甚遠。

在教學設(shè)施方面，應(yīng)將一些教室改造成小組圓桌式，以便更好地開展案例教學和課堂討論;建設(shè)智慧教室，以便更好地運用現(xiàn)代教育技術(shù);加強校內(nèi)實驗實訓室（包括企業(yè)嵌入式實驗室）建設(shè)，為“應(yīng)用研究性”課堂實踐教學提供良好環(huán)境。

在教學組織形式方面，應(yīng)倡導小班化教學，減少合班教學，以便更好地開展案例教學和課堂討論。

調(diào)動學生開展應(yīng)用研究性學習的積極性。實施“應(yīng)用研究性”課堂教學模式，意味著學生的學習方式相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用研究性學習。由于生源差異，與研究型大學相比，中國應(yīng)用型本科高校的本科生主動學習的意識和能力相對不足。所以，要激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力，才能確?！皯?yīng)用研究性”課堂教學效果。首先，要向?qū)W生闡明應(yīng)用研究性學習對于學生發(fā)展的意義;其次，要及時對學生進行鼓勵性語言評價;最后，要用考核制度來引導學生。

科學考核教師教學工作量，激勵教師實施“應(yīng)用研究性”課堂教學。不可為了便于教學檢查，要求學生的過程考核必須有紙質(zhì)材料，否則不納入教師教學工作量系數(shù)統(tǒng)計。這種“過程痕跡化”考核制度可能會導致采用討論與質(zhì)疑方法授課的課程寥若晨星，制約“應(yīng)用研究性”課堂教學模式的實施效果。

4 結(jié)語

中國經(jīng)濟和社會的轉(zhuǎn)型升級發(fā)展催生了大量的高素質(zhì)應(yīng)用型人才需求，應(yīng)用型高等教育日益受到中國政府和高等學校的重視。應(yīng)用研究能力屬于高層次的應(yīng)用能力，金課導向下致力于培養(yǎng)應(yīng)用研究能力的“應(yīng)用研究性”課堂教學屬于應(yīng)用型大學高層次的教學實踐活動。處理好適用范圍、系統(tǒng)設(shè)計、保障措施這三個方面的問題，有助于確保這一高層次教學實踐的效果。

需要指出的是，作為產(chǎn)教融合和科教融合的交匯點，“應(yīng)用研究性”課堂教學不僅能促進金課建設(shè)，還因其能培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)、分析、解決行業(yè)實際問題”的應(yīng)用研究能力和創(chuàng)新精神，而有助于消解中國高校普遍存在的教學與科研兩張皮、學科專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩張皮的弊端，應(yīng)大力推廣。

參考文獻

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[3]蔡敬民，余國江.從“新建本科”向“新型大學”轉(zhuǎn)變[J].中國高等教育，2016，（12）：29-31.

基金項目：安徽省級質(zhì)量工程項目之教研重點項目“金課導向下‘旅游管理基礎(chǔ)‘應(yīng)用研究性課堂教學實踐研究”（2018jyxm0384）。

作者簡介：張濤（1978-），男，安徽霍山人，碩士，合肥學院旅游與會展學院副教授，主要研究方向：旅游發(fā)展與管理、旅游教育與教學。