劉艷

學(xué)校每學(xué)期的公開課對每一位老師來說，即是一次教學(xué)考評，又是一次教學(xué)成長。每逢開學(xué)，心里總會先籌劃著選課。此番選課經(jīng)過兩個禮拜的篩選，我還是定下了自己操刀多年的詩歌。幾次的詩歌教學(xué)我多選擇用對比閱讀的形式，要么借住兩首詩歌的對比體會異同，要么通過一個詩人的不同時期的詩歌知人論世，要么從一個角度入手，借多首詩歌引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法。但本次公開課我還是想要進(jìn)行新的教學(xué)嘗試。

定好《赤壁》，我就一直在琢磨：這是一篇很簡單的詩歌，要怎樣才能在簡單當(dāng)中上出新意？幾番思考冒出時下時髦的教學(xué)理念——“一字立骨”。我曾拜讀過王君老師團(tuán)隊(duì)的一些優(yōu)秀老師的課，對這種課型也是向往已久。人總是要有突破的。心意已決，那就琢磨從何字入手立骨。經(jīng)過對詩歌的苦苦研讀，我定下了“運(yùn)”這個字，也是源于這是一首詠史懷古詩。詩中所言之物、之景、之人都存在“運(yùn)”之變化。經(jīng)過一周的準(zhǔn)備，我整裝啟航。

案例流程：

導(dǎo)課：

余秋雨先生曾說過：中國傳統(tǒng)文學(xué)中最大的抒情主題，不是愛，不是死，而是懷古之情，興亡之嘆。今天我們就一起走進(jìn)詠史懷古詩，感受來自杜牧的懷古之憂思，找到解讀詠史懷古詩的鑰匙。

析讀詩歌：

1、關(guān)于杜牧。請一位同學(xué)背誦《泊秦淮》，一位同學(xué)介紹杜牧。大家一起積累關(guān)于作者的知識。

（學(xué)生流暢度背誦、準(zhǔn)確的介紹給授課開了一個好頭。）（出示ppt）

師：杜牧，是晚唐著名的詩人，和李商隱齊名，并稱“小李杜”。他有經(jīng)邦濟(jì)世之才，有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，卻處在晚唐那樣一個無可作為的環(huán)境中，使他常常有一種抑郁的情懷;他有絕世才華，而且性格豪俊，這使他的抑郁情懷不至于走向消沉凄惻。這些，都影響他的詩風(fēng)。他的詩，往往立意高遠(yuǎn)，感慨深沉而又俊爽清麗。詠史詩成就最為突出，下面請大家一起朗讀杜牧的《赤壁》。

2、學(xué)生朗讀詩歌，教師提醒學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏、韻律及感情基調(diào)。

（組織學(xué)生先個讀，讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏，嘗試讀出感情。在指名讀。師生共評。）

師：詩要不厭百遍讀。每一遍你都會有不同的收獲。我想問問同學(xué)們：你初

讀詩歌讀出來什么情境？

生1：我讀到的是“杜牧在沙灘邊撿拾到一個折戟”。

生2：我讀到的是“杜牧由撿拾到的折戟回想赤壁之戰(zhàn)”的情景。

師：大家初讀詩歌的感悟能力還是非常強(qiáng)的。我們再讀詩歌，老師想知道在

這首詩歌里詩人都寫到了哪些人、事、物呢？

生齊答：折戟、赤壁之戰(zhàn)、二喬、周瑜。

師：你能告訴我這些人、事、物有怎樣的命運(yùn)變遷嗎？

生1：折戟被埋沒沙土之中，腐蝕。

生2：二喬被鎖在銅雀臺。

生3：赤壁之戰(zhàn)中周瑜失敗。

師：那二喬和周瑜的命運(yùn)是事實(shí)嗎？

生：不是。是假設(shè)的。

師：大家都太厲害了，這么快就解讀了全詩?！編煶鍪綪PT，折戟之運(yùn)——

埋沒、銷蝕;二喬之運(yùn)——被鎖;周瑜之運(yùn)——失?。僭O(shè)）】

師：面對一把折戟，杜牧可以大膽的推翻歷史，提出假設(shè)，口氣不小。請同學(xué)們結(jié)合杜牧所生活的時代背景想一想，杜牧為什么要作出這樣的假設(shè)呢？他想要表達(dá)什么？

生1：杜牧生活在晚唐時期，他自己很有才華，可惜生不逢時，無人賞識。他覺得周瑜是借了一場東風(fēng)成就了自己，如果沒有這場東風(fēng)，周瑜的命運(yùn)，二喬的命運(yùn)都會改寫。

生2：我們認(rèn)為東風(fēng)給了周瑜機(jī)遇，周瑜抓住了這場機(jī)遇，反之，沒有這個機(jī)遇，周瑜和二喬的命運(yùn)就會發(fā)生改變，成為階下囚。所以東風(fēng)代指的是機(jī)遇。

師：所以是機(jī)遇成就了將才周瑜的成功人生。周瑜有經(jīng)邦濟(jì)世之才，通曉政治軍事，常以武略自詡，這是周瑜的命運(yùn)。那杜牧反推周瑜的命運(yùn)，有什么用意呢？

給學(xué)生思考時間，整理思路，點(diǎn)名回答，

生1：詩人感慨自己的命運(yùn)，生不逢時，缺少機(jī)遇，懷才不遇。

生2：詩人感慨自己懷才不遇，表達(dá)自己內(nèi)心的憤懣與不平。

師：杜牧生活在晚唐社會，國運(yùn)衰微，他縱有一身才華卻無處施展。他對周瑜僥幸成功的議論正是他軍事上自負(fù)之情的流露。（出示ppt，國家之運(yùn)——衰微;杜牧之運(yùn)——懷才不遇，憤懣不平）

師：即是寫周瑜的命運(yùn)，為何提及二喬的命運(yùn)？

學(xué)生七嘴八舌的討論，點(diǎn)名兩位同學(xué)回答。

生1：二喬是弱女子，如果赤壁之戰(zhàn)失敗，二喬就會被曹操關(guān)在銅雀臺，成為曹操的小妾。一場戰(zhàn)爭改變的豈止是將才的命運(yùn)，改變的是普天之下千千萬萬的人的命運(yùn)。

生2：我認(rèn)為詩歌用了以小見大的手法。以“二喬”來象征國家的命運(yùn)。

師：感謝同學(xué)們的敏捷才思。的確如此，“二喬”形象的代表東吳的命運(yùn)，詩人假設(shè)東吳敗亡，不寫山河破碎，生靈涂炭，而寫二喬入魏成妾，不僅以小見大的說明了戰(zhàn)爭之利害，而且極其耐人尋味。而這也是這首詩匠心之所在。

師：請大家?guī)в懈星榈脑僮x詩歌，感受蘊(yùn)含其中的詩人的情感。

拓展提升：

這是一首詠史詩，回顧我們所學(xué)過的詠史詩有哪些？

學(xué)生回顧背誦。（陳子昂《登幽州臺歌》、杜牧《泊秦淮》李商隱《賈生》）

師：這節(jié)課老師帶領(lǐng)大家從“運(yùn)”字入手解讀了《赤壁》，你能不能從“運(yùn)”字入手來解讀我們學(xué)過的《賈生》呢？（ppt展示《賈生》詩歌內(nèi)容）

組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，完成任意一首詩的解讀。5分鐘后小組展示。

教學(xué)反思：

《赤壁》是一首詠史懷古詩。之前學(xué)生也學(xué)過幾首詠史懷古詩，但是對此類詩歌的解讀技巧并未涉及。所以本節(jié)課的立足點(diǎn)就是要幫助學(xué)生學(xué)會解讀詠史懷古詩。選擇“一字立骨”法進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)“字”。對詠史懷古詩來說，“運(yùn)”字準(zhǔn)確明了。能從“運(yùn)”字出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從詩歌內(nèi)容逐步進(jìn)行詩歌解讀也不失為一種解讀詠史懷古詩的方法。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生很好的掌握了解讀方法，課后通過舊知進(jìn)行鞏固，加深對這種方法的理解，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用。課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)有亮點(diǎn)，重方法，學(xué)生學(xué)的也比較輕松。倘若能借助課外的古詩進(jìn)行提升訓(xùn)練，學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)就是有梯度的，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，又能實(shí)現(xiàn)能力提升。

一字立骨法的教學(xué)初探是我第一次挑戰(zhàn)，從準(zhǔn)備到授課，給了我很多啟發(fā)。教學(xué)需要智慧。我們不能在一條道上安于現(xiàn)狀，要提升教學(xué)的智慧，就要不斷的突破自我，摸索中創(chuàng)新。人不能固化，教學(xué)更不能固化。變通才能成長。