李超民，周 雯

(湖南師范大學 公共管理學院，湖南 長沙 810007)

自2000年起，國內(nèi)高中開始試點實施生涯教育。生涯教育作為一個舶來品，逐漸在我國高中校園生發(fā)活力。近幾年，教育部發(fā)布了《普通高中課程方案》《普通高中學生發(fā)展指導綱要(試行)》等文件，新高考也已廣泛落地，這要求我們進一步探索高中生涯教育的多種實施路徑。各學科課程所承載的核心素養(yǎng)，是學生未來發(fā)展的基石，對學生的成人成才與職業(yè)生涯起著重要支撐作用。學科融入式生涯教育就是在學科教學活動中，以拓展的方式滲透與學科有關(guān)的生涯教育內(nèi)容，在完成學科教學任務的同時提高學生的生涯規(guī)劃能力。[1]當前，國內(nèi)關(guān)于高中各學科融入生涯教育的研究逐漸興起，梳理高中學科融入式生涯教育的研究現(xiàn)狀，厘清當前已取得的研究成果與現(xiàn)存問題，對高中學科融入式生涯教育的開展具有重要意義。

一、研究概況

(一)研究方法與數(shù)據(jù)來源

CiteSpace是一款常用的引文可視化分析軟件，能夠選取關(guān)鍵詞、作者、機構(gòu)等對象，將數(shù)據(jù)呈現(xiàn)為可視化知識圖譜。[2]本文借助CiteSpace繪制高中學科融入式生涯教育研究的知識圖譜，以分析當前領(lǐng)域內(nèi)的研究力量、合作情況、研究熱點和發(fā)展趨勢等信息。

本文以 “主題”包含 “高中/高級中學”+“生涯教育/生涯規(guī)劃/生涯指導/生涯輔導/職業(yè)規(guī)劃”+“學科”等為條件，在中國知網(wǎng)文獻庫“高級檢索”中進行跨庫檢索，數(shù)據(jù)檢索時間設置為2011年到2021年5月，剔除重復發(fā)表文獻和無效文獻，得到相關(guān)有效文獻共354篇。其中，CSSCI期刊30篇，碩士論文83篇。從年份來看，2015年前，學科融入式生涯教育研究成果較少，年均發(fā)表量約為5篇。自2016年起，關(guān)于在高中各學科內(nèi)融入生涯教育的研究進入快速發(fā)展階段，2019年就新增90篇相關(guān)文章，2020年新增121篇，相關(guān)研究成果迅速增多。

圖1 高中學科融入式生涯教育研究文獻統(tǒng)計圖

(二)研究力量與合作情況

為明晰該研究主題的核心作者與合作狀況，本研究對發(fā)文作者的數(shù)據(jù)進行計量分析，通過CiteSpace軟件導出發(fā)文頻次≥2的作者發(fā)文情況與合作圖譜，如表1和圖2所示。

圖2 高中學科融入式生涯教育研究核心作者合作關(guān)系圖譜

表1 高中學科融入式生涯教育研究主要作者發(fā)文情況

基于普賴斯定律對核心作者進行測算，得出高中學科融入式生涯教育研究的核心作者為發(fā)文2篇及以上者。從表1可知，圍繞高中學科融入式生涯教育進行研究并發(fā)文超過2篇(含2篇)的作者有黃秀英、楊麗、馬慶巖和高艷梅等19人，僅占作者總數(shù)的5.58%，這表明該研究領(lǐng)域的核心隊伍尚未形成。

由圖2可見，作者合作網(wǎng)絡中共有節(jié)點190個，連線33條，網(wǎng)絡整體密度為0.0018。在發(fā)文篇次≥2的19位作者中，呈現(xiàn)明顯合作關(guān)系的研究者僅有張曉雪、譚明鴿、李波、賈楠等5人，這說明當前國內(nèi)研究高中生涯教育的作者群體較為分散。

為考察不同機構(gòu)間的合作情況，本文導出了高中學科融入式生涯教育研究的機構(gòu)合作圖譜。如圖3所示，機構(gòu)合作網(wǎng)絡中共有節(jié)點158個，連線18條，網(wǎng)絡整體密度為0.0015，可以看到高中學科融入式生涯教育的研究團體十分分散，僅有閩南師范大學生物科學技術(shù)學院、福建省安溪縣俊民中學等少數(shù)幾個機構(gòu)間有合作，這說明當前機構(gòu)間合作不足，核心研究團體尚未形成。涉及高中學科融入式生涯教育的研究機構(gòu)包括高校、教科院和中學，且以中學占主導地位。

圖3 高中學科融入式生涯教育研究機構(gòu)合作關(guān)系

(三)主題呈現(xiàn)與熱點演變

1.高中學科融入式生涯教育現(xiàn)有研究的主題分類

當前，高中學科融入式生涯教育第一大類研究主題就是針對某一門具體學科應如何融合開展生涯教育。在354篇文獻中，涉及高中英語、生物、語文、數(shù)學等具體學科的文章共有325篇，其在各學科的分布情況如圖4所示。

圖4 高中各學科融入生涯教育相關(guān)研究已發(fā)表的文章

目前，學科融入式生涯教育的研究已廣泛拓展到高中的各門課程，主副科均有涉及。生物、英語、語文、地理與化學是研究的重點學科，這與學科本身的特點有著重要關(guān)系。生物、地理、化學等理工科中很多知識將直接影響相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，與不少職業(yè)聯(lián)系十分緊密。例如，高中生物必修二《遺傳與進化》涉及了基因工程、雜交育種等知識，與育種工作者、生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)研發(fā)人員、化石標本制作人員等職業(yè)直接相關(guān)，學生學習課程時就是在了解相關(guān)行業(yè)。[3]此外，教材的編寫也有一定影響。如生物教材中設置了“與生物學有關(guān)的職業(yè)”“科學家訪談”“科學、技術(shù)、社會”專欄，有助于學生將生物知識與自身生涯規(guī)劃及社會發(fā)展進步相聯(lián)系，為教師在教學中融入生涯教育提供了良好的基礎。

文科類課程如語文、政治等，除了培養(yǎng)學生的學科基礎知識和必備能力，為學生生涯發(fā)展奠定基礎以外，往往還包含了較強的德育價值。如政治學科能增進學生對中國共產(chǎn)黨和中國特色社會主義制度的政治認同，正確認識個人發(fā)展與社會發(fā)展的辯證關(guān)系，引導學生樹立正確的人生觀，做出科學的生涯選擇和職業(yè)規(guī)劃。另一大類研究主題則不涉及高中的某一門具體課程，主要圍繞高中學科融入式生涯教育的價值意蘊、操作原則、方式路徑等對各科均具有普適性的內(nèi)容進行探討，剩余29篇文章均屬此類。

2.高中學科融入式生涯教育的關(guān)鍵詞聚類

本文應用CiteSpace軟件繪制高中學科融入式生涯教育的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖5所示。目前學界圍繞職業(yè)生涯教育、普通高中、新高考、學科教學等形成了集中的論域。通過關(guān)鍵詞聚類功能可將高中學科融入式生涯教育的關(guān)鍵詞分為幾大類：職業(yè)生涯教育、生涯規(guī)劃、高中數(shù)學、高中思想政治課、核心素養(yǎng)、地理教學等。

圖5 高中學科融入式生涯教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類

3.高中學科融入式生涯教育的演進趨勢

在 CiteSpace中選擇Time ZoneView功能項，可得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜。它能反映關(guān)鍵詞的最早出現(xiàn)時間與共現(xiàn)關(guān)系，揭示該研究領(lǐng)域的演變過程。根據(jù)圖6顯示，可將其劃為三個階段：

圖6 高中學科融入式生涯教育研究演進時序圖譜

第一階段(2011～2015年)：高中學科融入式生涯教育的基礎研究階段。此研究階段關(guān)鍵詞是生涯教育、職業(yè)生涯教育、生涯規(guī)劃等，已涉及高中英語、政治、化學等學科。學者們已經(jīng)開始廣泛關(guān)注在高中各科目中應如何滲透生涯教育，研究范圍包括各學科與生涯教育相融合的價值意蘊、關(guān)聯(lián)之處和實踐路徑。此外，2013～2015年間，有不少學者將目光投向國外的學科融入式生涯教育，主要是對中美兩國高中課程教材及課程標準進行比較。如有學者認為，中美化學教材中生涯教育的呈現(xiàn)在教學目標、對象呈現(xiàn)和功能定位上有著較大差距，國內(nèi)化學教科書應適當增添生涯教育元素。[4]還有學者分析了北愛爾蘭中學學科融入式生涯教育的特點與啟示。[5]

第二階段(2016～2018年)：高中學科融入式生涯教育的拓展研究階段。如圖6所示，此階段新增關(guān)鍵詞有高考改革、新高考、新課程、走班制、選科等詞語，關(guān)注點集中在新高考改革為學科、學生、教師等帶來的挑戰(zhàn)和沖擊，以及如何在各科中開展生涯教育，以幫助學生增強生涯規(guī)劃能力。這一階段研究的廣度得到了較大拓展，語文、數(shù)學、地理、生物、美術(shù)等各學科中的生涯教育研究都開始興起，文獻數(shù)量也迅速增長。還有部分學者開始以教學設計作為學科與生涯教育的關(guān)聯(lián)點，探索在教學目標、學情分析、教學內(nèi)容、教學方法等各環(huán)節(jié)的教學設計中融入生涯教育。[6]

第三階段(2019年～ )：高中學科融入式生涯教育的持續(xù)深化階段。此階段的關(guān)鍵詞有核心素養(yǎng)、生涯導師等。研究熱點不僅包括各學科融入生涯教育的價值意蘊、實踐策略等，還更為注重圍繞各學科的核心素養(yǎng)和具體內(nèi)容，進一步深化各學科自身的學科特色與獨特的生涯育人價值。如在語文方面，有學者分析高中語文課中的中外人物傳記能為學生樹立生涯榜樣，應著重通過人物傳記的教學引領(lǐng)學生確立職業(yè)生涯目標。[7]在物理方面，有學者提出改進高中物理分組實驗能進一步細分學生對物理研究方向的興趣，培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。[8]此外，學界越發(fā)關(guān)注學科教師在生涯教育中所扮演的角色，有學者指出應從樹立生涯啟航理念、重構(gòu)教學結(jié)構(gòu)、完善教師培訓保障機制等方面切實推動學科教師向生涯導師的轉(zhuǎn)變。[9]

綜上所述，自2004年起國內(nèi)研究高中生涯教育的文獻逐漸增多，至2011年出現(xiàn)了最早的研究生涯教育與高中學科相融合的文章。早期的學科融入式生涯教育研究主要關(guān)注各科教學與生涯教育相結(jié)合的意義、原則和路徑，并對國外的成功經(jīng)驗有所借鑒。但此階段主要以文獻分析和思辨研究為主，實證研究嚴重不足，對國外經(jīng)驗的關(guān)注80%都集中于美國，研究視野不夠開闊。自2016年起，伴隨著新高考改革，學科融入式生涯教育的研究進入快速發(fā)展階段，各科教師都紛紛開始關(guān)注和探索任教科目與生涯教育的關(guān)聯(lián)，出現(xiàn)了教學設計、課例研究等新的研究角度。目前，對各學科與生涯教育相融合的育人價值挖掘不夠深入，實踐路徑與對策也以理論闡述為主，實踐操作與具體教研方法論述較少，比如明確規(guī)劃與生涯教育相融合的課堂建構(gòu)流程、解構(gòu)生涯教學活動的實施方法等。自2019年起，學科核心素養(yǎng)成為學科融入式生涯教育研究的重要視角，部分研究者轉(zhuǎn)而探討學科融入生涯教育與學科核心素養(yǎng)的共同指向，深入挖掘各學科獨特的生涯育人價值，這也是未來國內(nèi)學科融入式生涯教育研究的發(fā)展趨勢。

二、主要研究內(nèi)容

目前，學界圍繞高中學科融入式生涯教育的研究主要集中在對學科融入式生涯教育意義和內(nèi)涵的闡釋，對學科教師所扮演的生涯教育角色以及對學科融入式生涯教育實施現(xiàn)狀、存在問題和對策分析等方面。

(一)關(guān)于高中學科融入式生涯教育價值意蘊的研究

關(guān)于高中學科融入式生涯教育價值意蘊的研究，主要可分為以下幾種進路：

一是課程發(fā)展取向。主要是指在各科中融入生涯教育的內(nèi)容，從而使學科本身更具生命力。徐夢、趙世俊認為在學科教學中開展生涯教育，能夠培養(yǎng)學生的學科興趣和能力，進而提高學科教學質(zhì)量。[10]丁海波提出將生涯規(guī)劃內(nèi)容加入到課程中，能夠豐富教學資源，有利于提高課程實效性。[11]

二是學生成長取向。黃秀英指出，學科課程是生涯教育的主載體，能增加學生對專業(yè)知識、職業(yè)世界以及自己職業(yè)方向的了解，為學生未來發(fā)展奠定堅實的學科素養(yǎng)基礎。[12]王紅藝等認為通過學科教學引領(lǐng)高中生的生涯發(fā)展，有助于提高學生的自我與實踐能力。[13]李慧敏等認為生涯教育融入學科課程與教學之中，能夠引導學生認識所學學科對自身發(fā)展、社會進步的的重要價值，激發(fā)學生對學科的遠景興趣和學習潛能。[14]

三是生涯教育發(fā)展取向。江子磐提出以學科教學融合生涯規(guī)劃教育，能夠推進生涯教育的全科滲透、全員參與、全程實施，促進生涯規(guī)劃教育的系統(tǒng)化、常態(tài)化、科學化。[15]羅志華認為，開展生涯教育學科融合，能緩解學生生涯教育需求與課時不足的矛盾，擴大學校生涯師資隊伍，促進學生學科素養(yǎng)與生涯素養(yǎng)相匹配，提高學生學業(yè)規(guī)劃及生涯規(guī)劃的執(zhí)行力。[16]

(二)關(guān)于高中學科融入式生涯教育實施現(xiàn)狀的研究

新高考改革賦予了學生更大的自主選擇空間。在此背景下，對高中生進行生涯教育成為全體高中的重要任務。國務院辦公廳、國家教育部先后出臺多項文件，要求加強生涯規(guī)劃等方面的學生發(fā)展指導，并提出“建立專兼結(jié)合的指導教師隊伍，通過學科教學滲透等對學生進行指導”。[17]在此背景下，各級各地教育部門紛紛出臺地方高中生涯教育相關(guān)政策和指引性文件，并對各學科中融入生涯教育做出明確指示。如《江蘇省教育廳關(guān)于加強普通高中學生發(fā)展指導的實施意見》《山東省教育廳關(guān)于普通高中實施全員育人導師制的意見》等數(shù)十個文件中均涉及高中生涯教育應加強學科滲透，利用課堂教學建立學科學習與未來職業(yè)的有效連接，以及建立專兼職結(jié)合的生涯教師隊伍，加強對高中各學科教師的生涯教育培訓等內(nèi)容。不少高中也積極探索學科融入式生涯教育，如海南中學將學校課程體系分為基礎型課程、研究型課程、拓展型課程，分別開展不同類型的生涯教育活動。[18]短短幾年，高中學科融入式生涯教育的區(qū)域統(tǒng)籌逐漸加強，學科領(lǐng)域不斷拓展，實踐經(jīng)驗不斷積累，呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的景象。

此外，一些學者也開始關(guān)注高中學科融入式生涯教育的現(xiàn)存問題。一是學科教師的生涯輔導能力不足。如劉陽提出當前生物教師欠缺生涯教育理論知識，滲透生涯教育的方式簡單，未能結(jié)合職業(yè)前沿信息進行系統(tǒng)的教學設計，無法達到課程標準的要求。[19]針對這一問題，學者們主要歸因為教師培訓體系的不完善以及教師自身對生涯教育缺乏正確認識。鄭雅君提出當前對高中教師的職前職后教育中缺乏生涯輔導能力的培訓，從而導致教師的生涯輔導能力參差不齊。[20]二是高考升學壓力限制了各學科滲透生涯教育的空間。胥夢瑤認為，受高考升學壓力的影響，部分學生與家長片面追求成績，學科教師也忙于緊張繁重的教學任務從而無暇顧及生涯教育。[21]三是缺乏權(quán)威性的生涯課程綱要指導。鄭鋼指出，目前我國生涯教育剛剛起步，國家層面尚未出臺專項文件，在學科領(lǐng)域系統(tǒng)落實職業(yè)生涯教育的實踐存在空白。[5]由于缺乏宏觀規(guī)劃指導，當前雖有部分中學在積極進行學科融入式生涯教育的探索，但各自為政，尚未形成系統(tǒng)的理論與實踐體系。

(三)關(guān)于高中學科融入式生涯教育實施路徑的研究

一是關(guān)于高中學科融入式生涯教育的內(nèi)容建構(gòu)。巫燦燁指出教師要挖掘教材中各欄目的生涯知識，借助學科史與名人故事引導學生獲取職業(yè)生涯信息。[22]鄭雅君認為，學科生涯輔導的內(nèi)容包括學科自我認知、學科學業(yè)規(guī)劃和學科職業(yè)規(guī)劃。[20]孫震等人則提出，生涯教育與學科教學相融合的內(nèi)容主要基于學科知識的職業(yè)認知與職業(yè)能力，以及基于學科人物的職業(yè)素養(yǎng)。[23]馮瑤瓊認為在開發(fā)學科教材時不僅要挖掘?qū)W科相關(guān)的職業(yè)生涯知識，更要向?qū)W生滲透正確的職業(yè)價值觀，根據(jù)教材進行職業(yè)興趣、職業(yè)理想和職業(yè)精神的教育。[3]

二是關(guān)于高中學科融入式生涯教育的教學方式。江子磐提出應在課堂上挖掘生涯教育資源、創(chuàng)設角色體驗情境，在課堂外開展學科特色實踐活動以滲透生涯規(guī)劃教育。[15]孟凡榮等認為通過開設學科起始課與“學科—專業(yè)—職業(yè)”指導課、介紹學科史、開展學科綜合實踐活動等策略，可有效培養(yǎng)學生的生涯價值觀，發(fā)展學生生涯適應力。[24]孫震等人提出學科教學與生涯教育相融合的實施策略包括角色扮演、現(xiàn)場情景式教學、項目化學習以及綜合實踐活動課等。[23]陳曉清等人則提出高中生物課能運用講授、角色扮演、問題引導、熱點追蹤、實踐體驗等方法達成滲透生涯教育的目的。[25]

三是關(guān)于高中學科教師所扮演的角色。有學者從學科教師實施生涯教育的優(yōu)勢著手，如王博和劉曜云分析了學科教師所應具備的生涯輔導知識，認為學科滲透是生涯教育的有效補充。[26]徐夢等人認為學科教師每天都與學生接觸，相比生涯教師而言更為了解學生的特長和能力，能為學生提供針對性的生涯指導。[10]有學者則從學科教師所應扮演的角色出發(fā)，如黃秀英指出，學科教師應當成為學生的“生涯榜樣”“生涯指導者”“人生導師”，自覺運用生涯教育理論指導自身職業(yè)發(fā)展和教學實踐，融入生涯教育主力軍的隊伍。[12]

四是關(guān)于高中學科融入式生涯教育的保障機制。有學者從學科融入式生涯教育的多方面保障機制進行綜合闡述，如李廣耀認為，應完善高中各學科融合生涯教育的組織保障、培訓保障和評價保障。[27]還有學者圍繞某一個保障機制進行重點分析，如歐健圍繞學科滲透生涯教育的評價機制，從學生和教師兩方面提出教學評價的改進建議，以充分調(diào)動師生的積極性。[28]何美龍則研究了學科教師成為學生生涯導師的原因與路徑，要求建立和完善學科教師生涯指導專業(yè)成長的保障制度和激勵機制。[9]

三、研究述評與展望

應用CiteSpace對高中學科融入式生涯教育相關(guān)文獻進行可視化分析，系統(tǒng)梳理高中學科融入式生涯教育的熱點演變、發(fā)展歷程與主要成果，得出高中學科融入式生涯教育研究還需從以下方面加以改進。

(一)進一步探索與澄清核心問題

一引其綱，萬目皆張。任何領(lǐng)域內(nèi)的研究，都必須厘清核心問題，這是開展各方面研究的前提?，F(xiàn)有研究主要關(guān)注于各學科中融入生涯教育的具體實踐策略，如探討如何提高學科教師的生涯教育素養(yǎng)、如何應用多種教學方法等，而對于基礎性、方向性的問題探討不足。

一是對核心概念理解與應用多樣化。對現(xiàn)有文獻進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，高頻詞有生涯教育、職業(yè)生涯教育、生涯規(guī)劃指導、生涯發(fā)展教育等，不同概念有著各自的偏重點，而不少文獻在使用時卻不加區(qū)分，這在一定程度上反映了當前學界對于“何為高中生涯教育”尚未形成共識，不利于研究的深入推進。對學科融合式生涯教育也有著多種表達，有學科滲透生涯教育、學科融合生涯教育、學科生涯輔導、學科與生涯教育配合、學科引領(lǐng)生涯教育等等不同說法，這在一定程度上反映了當前學界對于高中學科融入式生涯教育的內(nèi)涵并未形成共識。二是對于高中學科融入式生涯教育的根本目標是什么、開展原則有哪些、高中生應具備哪些生涯基本素養(yǎng)、各科教師應具備哪些生涯教育能力等核心和關(guān)鍵問題關(guān)注不足，研究不深。

因此，未來研究應著重關(guān)注本領(lǐng)域內(nèi)的核心問題，厘清高中學科融入式生涯教育的內(nèi)涵與外延、價值與目的、實施原則等根本問題，為學科融入式生涯教育策略性問題的研究指明方向，為進一步完善高中生涯教育理論體系奠定基礎。

(二)強化研究方法的創(chuàng)新性與實效性

從研究方法看，當前國內(nèi)關(guān)于高中學科融入式生涯教育的研究方法主要是文獻研究與個案研究，少數(shù)文章應用了比較研究法。

一是研究類型單一，缺乏實證分析。關(guān)于學科融入式生涯教育的目標原則、價值定位、實施策略等方面的研究，所采取的研究方法以文獻分析與思辨研究為主，對區(qū)域內(nèi)高中各科開展生涯教育的現(xiàn)狀缺乏具體的實證材料支撐，行動研究與實驗研究應用不足?，F(xiàn)有的實證研究主要是基于個別中學的個案分析，研究成果的可復制性、可推廣性有待商榷。二是研究工具的創(chuàng)新性不足。大部分研究者主要應用調(diào)查問卷和訪談提綱，對前沿研究工具缺少關(guān)注。例如，研究者在了解高中生對生涯教育的認知情況以及能力水平時，多應用自己編制的調(diào)查問卷，而未能運用到職業(yè)興趣測試(VIT)、Crites的職業(yè)成熟度量表、工作價值觀量表(WVI)等專業(yè)生涯測量工具。在分析問卷數(shù)據(jù)時，大部分研究者都是從數(shù)據(jù)占比進行簡單地描述分析和原因歸納，鮮有人應用SPSS等科學的數(shù)據(jù)分析工具。

綜上所述，在后續(xù)研究中要強化研究方法的創(chuàng)新性與實效性：第一，加強理論與實踐的結(jié)合，深入了解高中各科開展生涯教育的現(xiàn)狀，提升實證研究的理論水平，形成科學的實證研究成果。第二，創(chuàng)新研究方法，應用實驗法、比較研究法等多樣研究方法，運用學科前沿研究工具，增強量化研究與質(zhì)性研究的規(guī)范性，從方法上推動高中學科融入式生涯教育的深入研究。

(三)增強研究主體的均衡性與協(xié)同性

多元研究主體有助于從不同視角分析高中學科融入式生涯教育。從研究作者與機構(gòu)合作圖譜中發(fā)現(xiàn)，當前高中學科融入式生涯教育研究主體存在以下問題：

一是研究主體結(jié)構(gòu)不平衡，中學一線教師占據(jù)大多數(shù)，高校教師次之，區(qū)域政府教研部門、生涯教育機構(gòu)則發(fā)文寥寥，研究主體的整體科研層次與均衡性尚待進一步提升。二是不同研究主體之間的協(xié)同不足，未能發(fā)揮教研機構(gòu)對區(qū)域教育教學的引領(lǐng)作用，也未能充分利用社會生涯教育機構(gòu)的師資力量和教學體系。三是核心機構(gòu)群與作者群尚未形成。由于研究力量的分散，在當前領(lǐng)域內(nèi)并未出現(xiàn)較為權(quán)威的專家或?qū)W術(shù)機構(gòu)，進而導致一些核心概念的使用與基本生涯教育理論的論述眾說紛紜。

在未來研究中，需從以下方面改進：第一，豐富研究主體層次結(jié)構(gòu)。注重發(fā)揮高校及其他科研院所、社會組織機構(gòu)的重要功能，構(gòu)建學生發(fā)展指導的區(qū)域合作網(wǎng)絡。在此之中，加強高校與中學的合作尤為重要，高校教師具有較高的學理水平，而中學教師實踐經(jīng)驗較為豐富，應互學所長，互為所用。高校學者應深入高中各學科課堂總結(jié)實踐經(jīng)驗，并為中學教師提供科學化的理論指導，而中學教師應跳脫出感性經(jīng)驗的局限，在高校教師的指導下加強生涯教育基礎理論研究，探索多樣化的學科融入式生涯教育實施路徑。第二，加強不同地域研究主體之間的交流與合作。不同地域的高校、中學、教研機構(gòu)之間的交流合作，能夠打破學科融入式生涯教育路徑同質(zhì)化的“窠臼”，進而增強實踐經(jīng)驗的可推廣性。

(四)拓展研究內(nèi)容的理論深度與視域廣度

現(xiàn)有的研究已覆蓋了學科融入式生涯教育多個基本方面，構(gòu)建了基本理論體系。但目前在研究內(nèi)容的理論深度和視域廣度上仍有可進一步完善的空間：

一是研究理論深度有待提升。當前，研究者較多偏向于探討學科融入式生涯教育的具體實施層面，研究結(jié)論重復性較高、缺乏創(chuàng)新性。在改進教學方法、提升教師素質(zhì)、建構(gòu)教學內(nèi)容等具體路徑的探討中存在著大量類似觀點。但對于一些具有較深理論層次的問題，如學科融入式生涯教育與生涯教育課程、生涯輔導活動之間有何關(guān)系；生涯教育內(nèi)容與學科本體內(nèi)容如何有機、適度融合；各門學科的核心素養(yǎng)與學生的生涯規(guī)劃能力有何關(guān)系；學科教師應承擔哪些生涯教育任務，具備哪些生涯教育素養(yǎng)等則缺乏相應關(guān)注。

二是研究的視域廣度有待拓展。從學科來看，當前高中學科融入式生涯教育的研究大部分集中于語文、英語等高考范圍內(nèi)的科目，對體育、音樂等副科的研究是鳳毛麟角，各科發(fā)展體現(xiàn)出較大的不平衡性。在國際視野方面，對學科融入式生涯教育的國際經(jīng)驗借鑒較少，且集中關(guān)注于美國而忽略了其他國家。對國際經(jīng)驗的總結(jié)和介紹稍顯滯后，文獻資料也局限于國內(nèi)已有的二手資料。

三是研究的系統(tǒng)性有待提高。大部分的研究者主要關(guān)注于生涯教育在某一具體學科中的應用和開展，缺乏把各學科中的生涯教育元素置于生涯教育系統(tǒng)之下進行統(tǒng)籌規(guī)劃的寬闊視野和連貫思維，各學科的生涯教育內(nèi)容互不關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)零散化、碎片化的特點。此外，部分具體學科的研究也未能突出該學科獨特的生涯育人價值。

綜上所述，在后續(xù)研究中應做到：第一，要敢于思考和解決較深層次的理論問題，增強生涯教育理論與各學科教學理論的深度關(guān)聯(lián)，夯實各方面研究的理論基礎。對各學科的生涯教育意義、各學科教師的生涯教育素養(yǎng)等進行更為細致的思考，圍繞該學科的發(fā)展歷史、內(nèi)容體系、應用價值等進行針對性探索，以體現(xiàn)學科本身的特點。第二，要拓展視野范圍，要具備廣泛的國際視野，善于把握國際前沿理論，及時了解各國研究動態(tài)，多關(guān)注外文文獻，取得國際成功經(jīng)驗的一手資料。第三，應具備寬闊的學科視野，從宏觀上整體分析和把握各學科中所融入的生涯教育元素。

結(jié) 語

著名生涯教育專家舒伯(D.E.Super)將個體生涯發(fā)展劃分為多個階段，按照他的理論，高中生正處于生涯發(fā)展的探索期。[29]在我國，這一階段學生將面臨著選科、選考、選專業(yè)、選大學等多重選擇，對生涯教育的需求十分特殊且迫切。美國生涯教育家赫爾和克萊默指出，融入式課程組織方式是最符合生涯發(fā)展的，中小學階段的學校也普遍支持這種方式。[30]從學生的終生發(fā)展來看，接受各門學科的基礎性學術(shù)訓練，也正是在為學生職業(yè)發(fā)展和未來生活奠定基石。

目前，我國學者關(guān)于高中學科融入式生涯教育研究已取得了一些理論成果，但仍存在一定問題。且伴隨著新高考落地和新課改的深入推進，核心素養(yǎng)、教學評價改革、自主選科、新教材等相關(guān)熱點也需要與高中生涯教育進行深度融合，這正是該領(lǐng)域的未來發(fā)展形勢。