陸椿

學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成并表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特性和特征，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)為一個(gè)人的終身發(fā)展奠基。學(xué)習(xí)品質(zhì)因人而異，但主要受后天教育的影響。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求出發(fā)，教師在傳授知識技能的同時(shí)，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生“自覺學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑”這三種能力與品質(zhì)。

一、引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)

自覺學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)態(tài)度情感方面的品質(zhì)。具有自覺學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生，對事物有好奇心，有強(qiáng)烈的求知欲，能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，不滿足已有的答案或方法，在學(xué)習(xí)中思維是活躍的，體驗(yàn)是愉悅的。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生是否具備自覺學(xué)習(xí)的品質(zhì)顯得極為重要。

設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。自覺學(xué)習(xí)首要是激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)力，喚醒深層次的學(xué)習(xí)自覺。從兒童心理學(xué)上說，課堂所設(shè)計(jì)的教學(xué)主題和任務(wù)，不單是引起學(xué)習(xí)興趣，更是促使學(xué)生進(jìn)入一種思維上躍躍欲試的狀態(tài)[1]。課堂上看“任務(wù)”是否能有效“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺，關(guān)鍵是要以學(xué)定教，把握學(xué)生的“已知、未知和須知”，基于最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題和思考全身心地投入學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊“解決問題的策略（從問題想起）”的內(nèi)容時(shí)，筆者出示關(guān)于運(yùn)動(dòng)服、運(yùn)動(dòng)鞋和運(yùn)動(dòng)帽的單價(jià)信息后，引導(dǎo)學(xué)生思考：根據(jù)已知信息可以提出哪些問題？買一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋最多剩下多少元？最少呢？在解決問題的過程中你有什么體會(huì)？通過層層遞進(jìn)的問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生由淺入深地思考，在解決問題的過程中學(xué)會(huì)“從問題想起”的策略。

在矛盾沖突中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。自覺學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)者積累的成功體驗(yàn)和信心。一名能自信滿滿解決問題、在學(xué)習(xí)中找到樂趣、獲得精神滿足的學(xué)生，怎么會(huì)不愛學(xué)習(xí)？學(xué)生在課堂中獲得新知、參與過程，得到教師和伙伴的鼓勵(lì)肯定，都是成功的體驗(yàn)。雖然課堂教學(xué)有統(tǒng)一的目標(biāo)任務(wù)，但教師必須正視差異，科學(xué)分層，幫助學(xué)生樹立“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”的小目標(biāo)，讓每一名學(xué)生都有體驗(yàn)和收獲，獲得發(fā)展。

仍以“解決問題的策略（從問題想起）”的教學(xué)為例，在練習(xí)中筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：乒乓球的個(gè)數(shù)是籃球的幾倍？要求學(xué)生根據(jù)問題思考要解決這個(gè)問題需要知道哪些條件。接著筆者出示條件：學(xué)校準(zhǔn)備買16袋乒乓球和8個(gè)籃球。讓學(xué)生快速搶答。受到數(shù)據(jù)的影響，學(xué)生大多回答“2倍”而忽略了條件中“袋數(shù)”和問題中“個(gè)數(shù)”的區(qū)別。這時(shí)，筆者說道：“一開始我也是這么想的……”觀察力強(qiáng)的學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)了問題，提出了質(zhì)疑。筆者趁機(jī)啟發(fā)道：“你能再補(bǔ)充一個(gè)條件讓問題得到解決嗎？”簡單改編一道習(xí)題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地體會(huì)“從問題想起”的過程，感受學(xué)習(xí)的快樂。

二、促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考

獨(dú)立思考是學(xué)生面對信息獨(dú)立做出的決策和判斷，屬于深度思維的一部分。具備獨(dú)立思考能力的人，才能對問題有新的看法，才能不滿足于已有的答案方法而另辟蹊徑。

先學(xué)后教。讓學(xué)生先思考，形成個(gè)人的想法或產(chǎn)生疑問，教師再點(diǎn)撥指導(dǎo)，以免學(xué)生進(jìn)入思維定式[2]。例如，學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)的比較”時(shí)，方法有很多，學(xué)生提出可以化成小數(shù)比較，可以畫示意圖直觀比較，可以通過分子比較，還可以化成同分母分?jǐn)?shù)比較，等等，這些都源于學(xué)生的獨(dú)立思考。教師讓學(xué)生充分對比、提煉優(yōu)化，得到異分母分?jǐn)?shù)比較的基本方法也就水到渠成。

積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)中個(gè)人的感受經(jīng)驗(yàn)是獨(dú)立思考的基礎(chǔ)。課堂上教師要讓學(xué)生積極參與，多感官投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在豐富的體驗(yàn)活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，從而形成正確清晰的概念。例如，學(xué)習(xí)認(rèn)識質(zhì)量單位“千克”時(shí)，筆者通過設(shè)計(jì)開展豐富的體驗(yàn)活動(dòng)掂一掂、估一估、比一比、稱一稱和用一用等，讓學(xué)生在富有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分感知“1千克”的質(zhì)量，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以便今后對“1千克”做出獨(dú)立正確的判斷。

提供豐富的素材。學(xué)習(xí)素材是學(xué)生獲取知識的載體。課堂上教師為學(xué)生提供多樣的素材，促使學(xué)生通過一系列觀察、分析、比較、聯(lián)想、推理等思維活動(dòng)，做出個(gè)人決策?！斑x擇”實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)獨(dú)立思考的過程。例如，提供硬幣、瓶蓋、鉛筆和線、圓規(guī)、直尺等各種工具讓學(xué)生嘗試畫圓。有的學(xué)生借助現(xiàn)成的圓形物體描了一個(gè)圓，有的學(xué)生用線和筆模仿圓規(guī)畫，有的學(xué)生則用線和橡皮在空中“甩”出一個(gè)圓，還有的學(xué)生用圓規(guī)畫。

三、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑

大膽質(zhì)疑體現(xiàn)的是一種高階思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)中不但能理解知識，還能經(jīng)過分析提出疑問，其思維必然是有深度的。大膽質(zhì)疑，首先是“大膽”，要敢于思考，敢于提問;其次是“質(zhì)疑”，需會(huì)提問、能提問。

因問促學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在課堂上教師可以“以師問促生問”，如“對于這個(gè)問題，你有不同的想法嗎？”“這樣的解法，你覺得有什么問題？”“你同意伙伴的看法嗎？”等。一是激發(fā)學(xué)生的問題意識，二是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，三是以學(xué)生之口提出的問題更能得到課堂共鳴。讓學(xué)生充分表達(dá)不同的思路和想法，當(dāng)然會(huì)不可避免地產(chǎn)生錯(cuò)誤，學(xué)生的錯(cuò)誤正是質(zhì)疑的“激發(fā)點(diǎn)”，教師可引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑答疑，充分辨析，讓大膽質(zhì)疑真正成為學(xué)生的寶貴品質(zhì)。

借助思維接力，引發(fā)思維生長。個(gè)人的思考總是有限的，課堂中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用思維接力，促進(jìn)思維不斷走向深入，產(chǎn)生新的疑問。學(xué)生在討論交流的過程中得到啟發(fā)，進(jìn)而完善自己的方案，甚至想到新的辦法。這種以他人的思維結(jié)晶作為繼續(xù)思考的起點(diǎn)，后來的人接過前面人的“接力棒”繼續(xù)向前沖刺，以團(tuán)隊(duì)的力量使思考達(dá)到新的高度的方法，也可以稱為“思維接力”。

保護(hù)學(xué)生愛問的天性?！皭蹎枴笔呛⒆拥奶煨??？墒请S著年齡的增長，尤其是進(jìn)入學(xué)校以后，學(xué)生卻越來越不愛“問”了。教師要研究學(xué)生的心理，在課堂中營造寬松和諧的氛圍，給學(xué)生“問”的空間和時(shí)間，保護(hù)學(xué)生的好奇心。同時(shí)告訴學(xué)生，每個(gè)人的基礎(chǔ)不同、興趣不同、側(cè)重點(diǎn)不同，提出的問題自然也就各不相同，都值得尊重;“提問”和“質(zhì)疑”，就是敢于挑戰(zhàn)，都值得鼓勵(lì)。

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地?！白杂X學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑”是我們在課堂上需要著力培養(yǎng)的三種學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：37.

[2] 郜舒竹.小學(xué)數(shù)學(xué)這樣教[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：149.

（作者單位：江蘇省蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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