激木偶之趣 尋幼兒園木偶戲發(fā)展之路

莫群 文銘婕

摘要：木偶戲在中國擁有悠久的歷史，是中華民族的瑰寶，并被列入國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。傳說木偶戲“源于漢，興于唐”，隨著時代的發(fā)展，多種娛樂方式興起，使木偶戲不再如以前受歡迎。然而，木偶戲承載著各地不同的地理、歷史和文化特征，對傳播民族文化、增強民族認同有著深遠的意義。當下尋求幼兒園木偶戲發(fā)展之路，將木偶戲的傳承與創(chuàng)新作為我們探求的方向是很有意義的。

關鍵詞：木偶戲 幼兒園 傳承與創(chuàng)新

木偶戲，也叫傀儡戲，擁有悠久的發(fā)展歷史，其作為中國的傳統(tǒng)藝術，是民族的瑰寶、歷史的遺珠。在遼寧、浙江、福建和湖南都有廣泛分布，有著明顯的地方色彩，戲劇內(nèi)容豐富多彩，與民間傳說、歷史故事息息相關。木偶戲作為中國傳統(tǒng)戲劇，應當在幼兒園戲劇教育中扮演重要角色，對幼兒審美培養(yǎng)、心理發(fā)育和傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新實踐有著重要作用。

一、木偶戲在幼兒園應用的意義

（一）極強的審美體驗

木偶戲的造型多種多樣，風格流派各有不同，道具設計精巧，造型復雜，充滿色彩搭配的藝術和深層次的美學技巧。木偶顏色鮮艷，人物性格鮮明，是木偶戲的靈魂所在。在木偶戲制作行業(yè)，曾經(jīng)出過多位雕刻大師，是一項具有悠久歷史和深厚價值的藝術。木偶戲承襲戲曲舞美，出將入相，分為臺前幕后，演員在后臺通過線來操縱木偶，形式繁復。

木偶的線條和色彩明顯，將人體的各個部分具象化，程式化地表現(xiàn)出來，比如肌肉線條，還有其他部位的線條明顯。木偶色彩鮮艷，以臉譜為例，運用簡單的褐色、白色和紅色來勾勒臉譜，將人物特征和形象通過線條和色彩非常鮮明地表現(xiàn)出來。木偶戲的木偶是立體的，因此對雕刻技術要求很高，只要有一個角度雕刻得不好，在表演過程中就會影響整體效果。木偶的制作和中國畫有著相通之處，中國畫講究神似意達，要求畫家對所畫事物有深入的觀察和通透的理解。木偶的制作也是如此，只有將人體的線條和光影色彩了解得仔細，才能用簡單的材料和簡單的色彩來表現(xiàn)出木偶的不同形態(tài)。

（二）良好的心理體驗

木偶戲的內(nèi)容大多是一些傳統(tǒng)故事，和其他傳統(tǒng)戲曲一樣，具有教化作用，在過去經(jīng)濟文化不發(fā)達的時代，戲曲承載了教化人心、勸人向善的責任。

木偶戲里既有傳統(tǒng)劇目，如《大鬧天宮》《嫦娥奔月》等，又有現(xiàn)代劇《英雄小八路》和兒童劇目《馬蘭花》等。這些戲劇里傳遞出來的為人向善、鋤奸懲惡的理念，對處在心理發(fā)育關鍵期的幼兒來說是非常重要的。不論是傳統(tǒng)劇目還是現(xiàn)代劇目，木偶戲的內(nèi)容都是來源于現(xiàn)實，又在此基礎上進行戲劇創(chuàng)作，讓幼兒了解善惡是非，知道人心向善、知恩圖報這些美好的品質(zhì)，再將這些品質(zhì)折射到生活中，在家長和教師的引導下，幼兒會不自覺地學習這些優(yōu)秀的品質(zhì)，比如與人為善，和小朋友和睦相處，孝敬長輩，在家里做出力所能及的貢獻等。

（三）重要的傳承價值

木偶戲表演形式豐富多彩，除傳統(tǒng)的戲曲表演外，還出現(xiàn)了很多具有商業(yè)價值的表現(xiàn)形式，如連續(xù)劇、話劇、歌舞劇等。隨著木偶戲的不斷發(fā)展，其也出現(xiàn)在廣告上。木偶戲延續(xù)著傳統(tǒng)戲曲的元素，作為傳統(tǒng)戲曲種類，木偶戲反映和傳遞著各地風土人情、民俗文化，以及各族人民的審美和道德標準，承載著中國自古至今不同的地域文化。木偶戲因其獨特的藝術價值，于2006年被我國確定為國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)?？梢姡鳛槲覈哂袀鞒袃r值的木偶戲在社會發(fā)展中具有舉足輕重的意義。

教育要從娃娃抓起。幼兒是中國未來發(fā)展的新生力量，是中國未來發(fā)展之基，肩負著中國繁榮復興的重要使命，肩負著中國傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)藝術的傳承。幼兒教育可以影響幼兒的一生，我們可以看到，現(xiàn)今社會很多家長將孩子送到幼兒園時，關注的不再是孩子是否吃飽，更關心孩子能否在幼兒園有所收獲，身心能否健康發(fā)展。在幼兒園，幼兒便已經(jīng)在教師指導下了解傳統(tǒng)文化，學習情緒管理等。如果在幼兒教育中滲透木偶戲，既可以吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的傳統(tǒng)文化學習內(nèi)容，也是促使他們愛上木偶戲的有效途徑，為未來木偶戲的傳承提供保障。

二、木偶戲在幼兒園的傳承與發(fā)展實踐策略

（一）加強師生對木偶戲的了解

木偶戲作為第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的保護項目，具有傳承的重要價值，其源于生活，又反映生活。那么，在木偶戲傳承中，我們應如何在幼兒園探索木偶戲發(fā)展之路？筆者認為，木偶戲在幼兒園的推廣和傳承有多種方法。其中，在木偶戲的制作中，涌現(xiàn)出許多技藝高超的大師，他們將木偶的制作水平提到一個很高的水平。在幼兒園的戲劇教育中，我們可以引導幼兒參觀木偶制作工坊，或者觀看木偶制作過程的圖片和紀錄片，將木偶的制作過程展現(xiàn)給幼兒。教師再引導幼兒去賞析木偶，了解木偶的形體美、色彩美，感受其流暢的線條和變幻的顏色，有利于幼兒時期的審美體驗、色彩感知乃至幾何觀念的初步建立。

（二）教師積極制作木偶道具

在初步了解木偶戲之后，幼兒可以自主動手去制作簡易木偶，利用可回收材料或者環(huán)保材料來制作簡易木偶，給幼兒提供動手制作的機會，增強想象能力和動手實踐能力。比如，制作木偶的頭時，可以利用小皮球來做，也可以借鑒晴天娃娃的形象，用布料和棉花填充物來制作。為了追求木偶輕盈的感覺，用紙團和線來制作木偶的胳膊和手。還有其他生活中日?？梢娪植粫斐衫速M和環(huán)境污染的材料，如包裝袋、飲料瓶、報紙等日常物品都可以用到制作簡易木偶中來。通過引導和鼓勵幼兒制作木偶戲道具，豐富幼兒對木偶劇的認識和了解，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造力和想象力，提高幼兒在活動中獲得的愉悅感和參與感。

（三）鼓勵幼兒表演木偶戲

在充分了解木偶劇并制作道具之后，教師可以組織幼兒進行木偶戲表演。通過選擇合適的木偶戲劇目，調(diào)動幼兒的學習興趣，激發(fā)幼兒的參與意識，體驗活動的樂趣，也可以通過鼓勵幼兒自主創(chuàng)編戲劇情節(jié)，自編自演，讓幼兒自主分配劇目角色，表演劇中的情節(jié)，體會表演的樂趣。對于幼兒來說，角色扮演使他們很容易把自己當成劇中人，可以更好地理解角色的心理變化，培養(yǎng)他們的同理心和想象能力。

（四）師生全面融入木偶戲

為了提高木偶戲與幼兒日常生活的融合程度，在幼兒園的一日活動中，教師可通過在主題活動、游戲活動等各種活動形式中全面融入木偶戲。在活動類型上，教師可引導幼兒開展本土化的木偶戲活動。比如木偶表演游戲、主題木偶活動、幼兒木偶劇、木偶制作活動、木偶區(qū)域活動、親子木偶活動、社區(qū)木偶活動等。在幼兒園的各項慶典活動中，如新年、元旦、兒童節(jié)、幼兒園畢業(yè)文藝會演中融入木偶戲表演的節(jié)目，既豐富節(jié)目內(nèi)容，又提高幼兒的表演能力。幼兒園要結(jié)合幼兒的年齡特點和實際水平開展木偶戲活動，關注幼兒園和班級木偶戲資源的有效利用，讓木偶戲活動綻放獨特的光彩。

（五）多方助力木偶戲開發(fā)

在木偶戲活動的實施過程中，幼兒園應堅持多方參與，共同助力木偶戲在幼兒園的開發(fā)利用。在家園共育中，幼兒園應積極依托家長資源，請家長配合幼兒園開展木偶戲的開發(fā)利用工作，并請家長中的相關專業(yè)人員為幼兒進行木偶戲的表演和傳授，促進木偶戲在幼兒園中的應用。在幼兒園與社區(qū)的合作中，也應積極挖掘社區(qū)的豐富資源，尋求博物館、非遺傳承中心、文化館、戲劇院等各部門的支持，帶領幼兒前去各部門參觀，或請各部門的人員前往幼兒園進行知識和技藝的傳授，提高幼兒對木偶戲了解的全面性和豐富性。另外，幼兒園也可邀請本地或外地的木偶戲藝人進行實地表演或遠程教學，豐富幼兒園的木偶戲課程，幫助幼兒通過多種豐富的形式，在實際演練與觀察學習中提高個人對木偶戲的認識與表演能力。

（六）木偶戲經(jīng)典回顧

在幼兒園木偶戲的開發(fā)中，木偶戲經(jīng)典回顧具有非常重要的作用。自木偶戲發(fā)展至今，很多行業(yè)頂尖人物出現(xiàn)在大眾視野，很多經(jīng)典作品積極發(fā)揮木偶戲傳統(tǒng)藝術的影響力。榜樣的力量是推動木偶戲發(fā)展的源動力。有人會認為幼兒年齡很小，參與木偶戲意義不大。其實不然，隨著社會的發(fā)展，幼兒大腦發(fā)育水平及情感表達能力遠遠超過幾十年前的水平，他們已經(jīng)具備獨立思想，已經(jīng)有個人喜好和豐富的情感表達，因此，在幼兒階段，給予他們積極的傳統(tǒng)文化教育至關重要。

三、結(jié)語

作為我國傳統(tǒng)藝術，木偶戲中角色造型優(yōu)美，富有美學價值，同時負有傳播民族文化的重任，有利于增強民族認同感和民族凝聚力。在幼兒園的戲劇教育中，木偶戲應當占有重要位置，木偶戲的美感有利于增強幼兒的審美體驗，故事情節(jié)有利于幼兒心理發(fā)展和思想教育。我們要加強木偶戲在幼兒園教育中的推廣，傳承與創(chuàng)新民族文化。

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[3]黃阿香.關注以班級為基點的幼兒園課程建設的四個關鍵點——以泉州市刺桐幼兒園木偶課程建設為例[J].教育觀察， 2019（22）：46-48.

★基金項目：本文系2019年湖南省教育廳科學研究項目“開發(fā)‘模塊課程提升學前教育專業(yè)師范生表演游戲組織與指導能力的行動研究”（項目編號：19C1380）。

（作者簡介：莫群，女，碩士研究生，湖南幼兒師范高等專科學校學前教育學院，副教授，研究方向：學前兒童游戲和幼兒園課程;文銘婕，女，碩士研究生，湖南幼兒師范高等?？茖W校，研究方向：學前兒童游戲、學前衛(wèi)生學）

（責任編輯 劉月嬌）