孟春梅

摘要：為保證疫情期間《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程能夠正常開展教學(xué)，充分考慮到SPOC小規(guī)模、針對性強、互動方便等特點，課程采取“SPOC+騰訊直播+線下實踐”的混合式教學(xué)模式。經(jīng)過線上9周線下和7周的混合教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)這種混合教學(xué)模式能夠真正調(diào)動學(xué)生的主動積極性，全員參與，講練結(jié)合，師生全方位互動，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，再結(jié)合開學(xué)后的線下實踐，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生教育技術(shù)能力有了顯著提升。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);SPOC;線上教學(xué);現(xiàn)代教育技術(shù)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）02-0149-02

1 引言

由于新型冠狀病毒的爆發(fā)，高校的開學(xué)時間不得不向后延遲，正常教學(xué)也受到了較大影響。教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組著與管理工作的指導(dǎo)意見》[1]，要求高校應(yīng)充分利用線上的慕課資源和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，積極開展線上教學(xué)，做到“停課不停學(xué)”“停課不停教”[1]?？梢姡绾魏侠砝脙?yōu)質(zhì)教學(xué)平臺及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推進(jìn)教育與信息技術(shù)的深度融合，采用混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)課程的結(jié)構(gòu)性變革，是《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程團(tuán)隊面臨的一個挑戰(zhàn)，同時也是一次進(jìn)行教學(xué)改革探索的絕好機會。

2 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式最早出自李克東教授所著的《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》。混合式教學(xué)模式是指，混合多種學(xué)習(xí)環(huán)境，混合多種教學(xué)方法，混合多種教學(xué)資源，混合多種教學(xué)風(fēng)格，混合多種學(xué)習(xí)評價的一種教學(xué)范式[2]。

混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了有機整合，分別從線上學(xué)習(xí)平臺和線下課堂兩個方面著手，充分利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的視野，豐富了課程的教學(xué)資源和內(nèi)容。線上的平臺學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)課堂，具有更多地開放性和自主選擇性，既有利于各個學(xué)生按照自己的專業(yè)特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣在不同的時間，采用不同的學(xué)習(xí)方法，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也便于教師根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計，采用差異化的教學(xué)方式分類分層教學(xué)。

混合式教學(xué)模式，不僅拓寬了教學(xué)的媒介方式，同時也改革了師生之間的互動交流方式，使“教”與“學(xué)”兩個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，教師能夠更高效地獲得學(xué)習(xí)反饋，有針對性地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程面向的是職前教師，為了讓學(xué)生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)基礎(chǔ)教育的信息化發(fā)展，教學(xué)團(tuán)隊更應(yīng)進(jìn)行教學(xué)改革，讓學(xué)生在校期間就能切身體會運用現(xiàn)代教育理論，使用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索新型教學(xué)模式，進(jìn)行課程整合的優(yōu)勢所在。經(jīng)過討論，本課程決定采取“SPOC+騰訊直播+線下實踐”的混合式教學(xué)模式來開展適合于技能培養(yǎng)的小班化教學(xué)，線上9周平臺、直播學(xué)習(xí)+線下7周的技能實踐，借助于QQ等軟件，師生全方位互動，促進(jìn)學(xué)生自主探究，自主實踐，逐步提升學(xué)生的信息化教學(xué)能力。

3 基于SPOC的混合式教學(xué)模式的實施

《2019年11月教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作月報》指出：中國大學(xué)MOOC平臺的在授課程為1.5萬門次，在線教學(xué)在如火如荼地展開[4]。疫情期間，教育部組織了22個在線課程平臺，免費開放2.4萬余門在線課程，覆蓋了本科12個學(xué)科門類[1] ，并且在一二季度內(nèi)，江蘇高校線上教學(xué)平臺也不間斷地開展在線教學(xué)培訓(xùn)，這一系列的行動都為課程開展混合式教學(xué)改革打下了良好的基礎(chǔ)。

3.1 課程籌備階段

年初，教學(xué)團(tuán)隊成員一起解讀中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，提取職業(yè)核心能力要求，明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定課程內(nèi)容體系，重新修訂課程教學(xué)大綱。根據(jù)大綱和教材，結(jié)合本校五個師范專業(yè)學(xué)生的不同特性，分別把握針對各專業(yè)實施的教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，選定合適的教學(xué)內(nèi)容，重新制定符合要求的授課計劃，完成符合混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計安排。從中國大學(xué)Mooc平臺上選擇符合教材要求的相應(yīng)線上課程資源，組織教學(xué)團(tuán)隊，著手準(zhǔn)備搭建SPOC線上課程，并根據(jù)教學(xué)設(shè)計安排分解好各單元知識點，分工合作，同步完成混合式教學(xué)設(shè)計方案、多媒體課件、微課視頻、單元測驗、單元作業(yè)以及課堂中需要討論的問題、其他相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)資料等數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)。

同時還需考慮到本課程是第一次開展混合式學(xué)習(xí)嘗試，開課前必須要預(yù)想到學(xué)生在線學(xué)習(xí)可能會發(fā)生的狀況，例如學(xué)生在其手機或平板等移動終端無法下載、安裝和注冊平臺App，SPOC課程學(xué)習(xí)視頻的播放速度不流暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題需要解答等，教學(xué)團(tuán)隊必須在開課前提前準(zhǔn)備好“《現(xiàn)代教育技術(shù)》課前須知”，將課程介紹、“中國大學(xué)Mooc”App的相關(guān)使用說明（App下載、安裝、注冊、手機認(rèn)證、選擇學(xué)校、選擇《現(xiàn)代教育技術(shù)》SPOC課程等）、課程混合式教學(xué)的教學(xué)安排、課程學(xué)習(xí)的總體要求、課程的評價考核標(biāo)準(zhǔn)等等以文件的形式一一告知學(xué)生，讓學(xué)生從思想上、行動上提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

3.2 平臺視頻學(xué)習(xí)階段

在正式開課前，我們課程團(tuán)隊再次舉行了一次集體研討。大家首先交流各自在線上教學(xué)的流程、中國大學(xué)MOOC平臺的各種功能使用、直播階段使用的QQ分享屏幕和釘釘軟件的使用方法等幾個方面積累的一些使用經(jīng)驗和技巧，然后確定好開學(xué)初的4次課所涉及的理論和實踐操作項目內(nèi)容，最后進(jìn)行集體備課活動，請各位主講教師輪流進(jìn)行模擬授課，同步錄制直播視頻，老師們反復(fù)研討打磨，力求做到精益求精?？紤]到SPOC小規(guī)模、針對性強等特點[3]，我們在進(jìn)行微視頻、課件等在線資源準(zhǔn)備的過程中，也提醒每位教師控制好學(xué)習(xí)視頻的時長，提前準(zhǔn)備好前4周的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，做好預(yù)案，以免因準(zhǔn)備不足讓學(xué)生對程和教師產(chǎn)生負(fù)面的情緒，從而抵制學(xué)習(xí)。

課前10日下發(fā)課程學(xué)習(xí)須知，讓學(xué)生提前下載好App，注冊認(rèn)證好，加入對應(yīng)班級的慕課堂，同時各班級任課教師建立其所負(fù)責(zé)班級的QQ群或微信群，準(zhǔn)備好相應(yīng)的軟件，便于直播教學(xué)和相應(yīng)的互動交流及答疑。

開課前一周內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的推送準(zhǔn)備工作。教師將在線學(xué)習(xí)的要求以任務(wù)單的形式發(fā)送給每位學(xué)生，任務(wù)單中要明確本單元學(xué)習(xí)的重點和難點，寫明需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主要包括配套閱讀的教材內(nèi)容及相應(yīng)的電子書籍、SPOC課程中對應(yīng)單元的視頻和電子課件，需要參與的話題討論、當(dāng)周需要完成的單元測驗及單元作業(yè)等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)任務(wù)單的要求進(jìn)入慕課堂簽到，完成SPOC課程學(xué)習(xí)，參與課堂話題討論、發(fā)表評論，完成單元測驗和單元作業(yè)。當(dāng)周學(xué)習(xí)結(jié)束后，每位同學(xué)都必須填寫學(xué)習(xí)記錄，整理好學(xué)習(xí)筆記，列出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過平臺或QQ群反饋給教師。教師通過平臺及相關(guān)軟件，有效收集學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

3.3 課堂直播階段

學(xué)生在平臺學(xué)習(xí)的同時，教師也要時刻關(guān)注學(xué)生在SPOC課程平臺上觀看視頻的時長、參與課堂討論、問卷的活躍度和話題度，單元測驗和單元作業(yè)的完成情況等相關(guān)數(shù)據(jù)，然后根據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，確定班級每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，再結(jié)合學(xué)生給予的反饋信息，及時掌握每位學(xué)生存在的“知識盲區(qū)”，找出知識難點問題和共性問題，進(jìn)而有針對性、有重點地制定課堂直播計劃。

課堂直播主要由主講教師通過QQ分享屏幕、釘釘軟件進(jìn)行。因為前期學(xué)生已經(jīng)通過線上學(xué)習(xí)對知識點有所了解，教師直播教學(xué)就不需要再采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式進(jìn)行授課了，可以先給學(xué)生提綱挈領(lǐng)式地梳理本周知識單元中重要的知識點以及知識脈絡(luò)，然后針對前期平臺線上學(xué)習(xí)過程中打架所反饋出來的“知識盲區(qū)”、易錯問題等進(jìn)行有針對性的講解強化，最后再設(shè)計一系列有一定梯度的問題或案例，引導(dǎo)學(xué)生回顧線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主探究問題或案例的解決。直播教學(xué)過程中為了獲得較好的教學(xué)效果，教師可以采用分組討論、自由結(jié)對等方式讓同學(xué)們協(xié)作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們的積極性，保證每位同學(xué)都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來，每一位同學(xué)也都可以打開自己的麥克風(fēng)提出問題，交流看法，分享心得，同時也可以將小組或自己制作的案例成果呈現(xiàn)到QQ群中供大家學(xué)習(xí)借鑒。全程教師都要以飽滿的精神狀態(tài)和學(xué)生保持良好的交流互動，同步參與同學(xué)們的討論、制作、分享過程，并對同學(xué)們的觀點或?qū)嵺`操作進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效度，給每位居家學(xué)習(xí)的同學(xué)營造出猶如線下課堂的學(xué)習(xí)感受，消除因在線學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不良影響。

3.4 課后答疑輔導(dǎo)階段

此階段，教師和學(xué)生都可以借助于慕課堂或QQ群發(fā)起在線討論，頭腦風(fēng)暴，激發(fā)大家的參與的積極度，同時教師也可以利用QQ在線作業(yè)提交功能發(fā)布同質(zhì)化拓展練習(xí)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固強化重難點知識和技能，并根據(jù)學(xué)生的討論及同質(zhì)化拓展練習(xí)完成情況給其不同等次的評分，這樣既便于教師及時解答學(xué)生疑問，指導(dǎo)學(xué)生實踐，同時也在一定程度上鼓勵了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)教學(xué)向更優(yōu)發(fā)展。

3.5 線下實踐學(xué)習(xí)階段

線下的實踐教學(xué)安排了16個課時，主要采用項目化教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊分解中小學(xué)師資專業(yè)化的要求，設(shè)計了5個任務(wù)項目：多媒體素材的收集與編輯、信息化教學(xué)設(shè)計、多媒體課件的制作、微格教學(xué)訓(xùn)練、微課制作。為了更好地完成項目任務(wù)，我們將三個同學(xué)分為一組，小組成員分工協(xié)作完成五個任務(wù)項目。實踐教學(xué)中，盡量多開設(shè)設(shè)計性和綜合性實踐訓(xùn)練，（如微格教學(xué)訓(xùn)練就是一個綜合性實踐訓(xùn)練項目）采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，將項目任務(wù)分解為若干子任務(wù)，例如 “項目一 多媒體素材的收集與編輯”就根據(jù)多媒體的類型分解為文本素材、圖像素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材等五個子任務(wù)來進(jìn)行示范講解，帶領(lǐng)學(xué)生實踐領(lǐng)悟，再引導(dǎo)各組學(xué)生自主探究，協(xié)作完成，最后根據(jù)每組完成的教學(xué)設(shè)計方案、多媒體課件、模擬授課的微課視頻綜合評價學(xué)生信息化教學(xué)技能的掌握情況。

4 結(jié)語

經(jīng)過本輪“SPOC+騰訊直播+線下實踐”混合式教學(xué)模式改革，教學(xué)團(tuán)隊的教師們作為知識建構(gòu)[5]及自主探究的組織者，充分利用SPOC課程的線上教學(xué)資源與拓展資源，以任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí);課堂直播階段，以逐步進(jìn)階的問題或案例為媒介，掃除“知識盲區(qū)”，引領(lǐng)學(xué)生分組協(xié)作，自主探究，重視小組成果的呈現(xiàn)展示，在展示中提高學(xué)生的表達(dá)能力和自信心;線下實踐教學(xué)過程中，以項目化教學(xué)貫徹始終，引導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計性和綜合性實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在自主實踐探究的過程中既逐步提升信息化素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識和信息化教學(xué)的各項技能，同時各組同學(xué)相互討論、相互協(xié)作，也培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，有利于未來的職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作.[2020-02-05].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/20200 2/t20200205_418131.html.

[2] 林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計與實現(xiàn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）：15-20.

[3] 張長歡，張力冉，王陽，等.疫情期間以學(xué)生在線學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的混合式教學(xué)模式探討[J].紡織服裝教育，2020（6）：260-264.

[4] 徐筱.基于“SPOC+MOOC”的紙包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程建設(shè)與實施[J].包裝工程，2019（12）：179-183.

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【通聯(lián)編輯：王力】