吳奕嵐 許陵

摘要：素質(zhì)教育理念提出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是合作、自主、探究式學(xué)習(xí)，隨著新課改理念的提出與深化，國(guó)家各個(gè)學(xué)齡階段的教學(xué)質(zhì)量也都在不斷提升。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)已經(jīng)應(yīng)用到了各個(gè)行業(yè)。 初中的信息技術(shù)課堂的地位也在不斷上升，信息技術(shù)課程教師也在通過(guò)不斷的教研，創(chuàng)新教學(xué)模式，力求提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文作者通過(guò)不同角度詳細(xì)闡述了初中信息技術(shù)課堂如何使用學(xué)習(xí)支架來(lái)提升學(xué)生的綜合能力，希望能為廣大同仁提供有力的幫助。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù)教學(xué);學(xué)習(xí)支架;實(shí)踐分析

中圖分類號(hào)： G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）02-0082-02

學(xué)習(xí)支架是在素質(zhì)教育的背景下提出的。學(xué)習(xí)支架，顧名思義，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種類似框架的工具，這樣可以幫助學(xué)生更深刻的理解所學(xué)知識(shí)，在一定程度上也能提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，現(xiàn)階段很多初中信息技術(shù)課堂上教師仍舊使用填鴨式教學(xué)方式，教師進(jìn)行大量講解，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。這樣很顯然不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)支架的引入可以有效避免這一弊端，教師通過(guò)教材中的不同內(nèi)容為學(xué)生提供不同樣式的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生在支架下學(xué)習(xí)起來(lái)，可以發(fā)展自己的思維，鞏固自己的知識(shí)。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)支架在初中信息技術(shù)課堂中的使用可以為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供極大的便利之處。

1 初中信息技術(shù)教學(xué)中有效運(yùn)用學(xué)習(xí)支架的注意事項(xiàng)

1.1 從教師的角度分析

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要想提高學(xué)生的綜合水平，首先教師的自身專業(yè)素質(zhì)就要過(guò)硬。在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，幾乎所有的教師都特別關(guān)注教學(xué)有效性，但是不同的教育學(xué)者持有不同的教學(xué)觀念，對(duì)于教學(xué)有效性的解釋也會(huì)大不相同。比如著名的教育學(xué)者美國(guó)人布魯納先生曾在書中提出，教學(xué)最成功的主要條件有兩方面，一方面是學(xué)習(xí)者愿意嘗試，另一方面是教學(xué)者提供學(xué)習(xí)支架。由此可見(jiàn)，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生搭建合理的學(xué)習(xí)支架是保證教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)，而學(xué)生的良好發(fā)展也會(huì)依賴于這種學(xué)習(xí)支架的引導(dǎo)。

通過(guò)仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，初中信息技術(shù)教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以采用很多種方式來(lái)為學(xué)生建立學(xué)習(xí)支架，并且這些學(xué)習(xí)支架應(yīng)當(dāng)從外向內(nèi)為學(xué)生提供理論基礎(chǔ)，并為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展提供支撐。從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)支架的建立并非為學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)已有知識(shí)，而在于通過(guò)支架的方式幫助學(xué)生遇到問(wèn)題并且加以有效解決。正如在授人以魚不如授人以漁的理念中提出的那樣。但是具體的教學(xué)過(guò)程中，很多初中信息科學(xué)課程上，教師并不能科學(xué)地為學(xué)生建立學(xué)習(xí)支架，究其原因，是因?yàn)榻處煂?duì)支架不太了解，也不懂得何時(shí)使用支架，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)支架過(guò)少甚至支架過(guò)多的現(xiàn)象。

1.2 從學(xué)生角度分析

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中要善于思考，積極創(chuàng)新，提高自己學(xué)以致用的能力。教師提供良好的學(xué)習(xí)支架之后，學(xué)生要在支架的引導(dǎo)下真正掌握知識(shí)。素質(zhì)教育理念提出學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心。 在課堂上，教師應(yīng)該保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)積極參與到課堂中，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)支架的重要作用。初中生雖然在智力上與成人相同，但是由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，有些事物分析起來(lái)并不全面。但是很多學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品都頗有興趣，這就為初中信息技術(shù)教師的上課提供了便利之處。教師可以利用學(xué)生的興趣，加上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的具體教學(xué)中。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到問(wèn)題要認(rèn)真與教師互動(dòng)，并且主動(dòng)提問(wèn)，只有師生之間形成良好的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更加有效。

1.3 從最近發(fā)展區(qū)角度分析

最近發(fā)展區(qū)是由前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基提出來(lái)的。最近發(fā)起展區(qū)也是學(xué)習(xí)支架搭建的理論依據(jù)。由此可見(jiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生建構(gòu)的學(xué)習(xí)支架必須位于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)范圍之內(nèi)。這樣才能發(fā)揮支架的引導(dǎo)作用。教師在支架建立之前要認(rèn)真挖掘教材，針對(duì)學(xué)生接受能力做出預(yù)設(shè)。一般來(lái)講，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是由教師來(lái)決定的。但是隨著課程內(nèi)容的深入，學(xué)生接受能力的提升，最近發(fā)展區(qū)也在隨著變化。這就要求教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)變動(dòng)學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建，調(diào)整學(xué)習(xí)支架適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支架進(jìn)行提高、降低、增加、刪減等處理，這也是由于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)決定的。

1.4 搭建學(xué)習(xí)支架的四項(xiàng)原則

教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架要遵循很多原則，最典型的有四種原則。推行支架式教學(xué)的這一活動(dòng)最主要的地方就是幫助學(xué)生搭建有效的支架，保證學(xué)習(xí)支架能夠?yàn)閷W(xué)生提升支撐作用，并且支架的搭建要適量、適時(shí)、適當(dāng)。第一個(gè)原則，教師方面為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)支架應(yīng)當(dāng)比學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)水平略高一些，能夠讓學(xué)生稍微努力就能夠得到，但是不能太高，這樣會(huì)影響學(xué)生的積極性。第二個(gè)原則，教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)支架的活動(dòng)其實(shí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最低程度，如果預(yù)設(shè)的支架不能良好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，則要科學(xué)的調(diào)整支架的范圍。第三個(gè)原則，學(xué)習(xí)支架的支持程度應(yīng)當(dāng)有一定的減退性，也就是說(shuō)，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升的過(guò)程中，教師提出的學(xué)習(xí)支架應(yīng)當(dāng)漸漸減少，逐漸將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。第四個(gè)原則，在教學(xué)之初為學(xué)生預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)支架之后，學(xué)生的知識(shí)水平，接受能力等都在變化，教師為其預(yù)設(shè)的支架也要適當(dāng)調(diào)整。

2 初中信息技術(shù)教學(xué)中有效運(yùn)用學(xué)習(xí)支架的具體措施

2.1 問(wèn)題型支架的使用

問(wèn)題型支架的使用最為廣泛，在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師往往在課前會(huì)為學(xué)生設(shè)置有關(guān)本文內(nèi)容的問(wèn)題。有時(shí)會(huì)將學(xué)生分成不同小組，讓小組針對(duì)某個(gè)問(wèn)題展開討論，這樣能夠最大程度上加強(qiáng)學(xué)生的興趣。比如，在設(shè)計(jì)方案的知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以用《爸爸去哪兒》遭受停播這一問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)一季爸爸去哪兒的旅游方案。每個(gè)小組中，教師給學(xué)生設(shè)定不同的身份，有導(dǎo)演、導(dǎo)游、設(shè)計(jì)員、財(cái)務(wù)總監(jiān)等，然后由學(xué)生自行完成相應(yīng)的出行任務(wù)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在課堂上僅僅聽(tīng)教師講解所學(xué)到的知識(shí)。

從上述內(nèi)容不難得出，該學(xué)習(xí)支架能夠獲得成功的前提在于教師的選材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況很有默契性。為此，教師在課堂上預(yù)設(shè)支架時(shí)，一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景，這樣才能真正幫助學(xué)生，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題， 也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，問(wèn)題型支架不僅僅限于導(dǎo)入環(huán)節(jié)適用，還可以貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。比如在新授或復(fù)習(xí)時(shí)都可使用問(wèn)題型支架，嚴(yán)格意義上來(lái)講，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就是教師預(yù)設(shè)支架的良好時(shí)機(jī)。

2.2 思維導(dǎo)圖型支架的使用

素質(zhì)教育理念不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而思維導(dǎo)圖則是能夠達(dá)到這一目標(biāo)的重要手段。近年來(lái)教師在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的頻率也越來(lái)越高。信息技術(shù)課堂上，教師可以使用各種軟件為學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而引導(dǎo)學(xué)生自己建造知識(shí)架構(gòu)。比如在講解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成時(shí)，教師可以用思維導(dǎo)圖來(lái)向?qū)W生展示存儲(chǔ)都包含哪些內(nèi)容，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)框架更加清晰，也便于后期的學(xué)習(xí)。

在具體教學(xué)中，教師在黑板上畫一個(gè)中心圓，寫上存儲(chǔ)，然后四周畫出曲線，分別連接四個(gè)長(zhǎng)方形。在長(zhǎng)方形中寫出關(guān)于存儲(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖始終貫穿其中，學(xué)生能夠?qū)Ρ菊n的結(jié)構(gòu)規(guī)劃做出詳細(xì)的理解。另外。在學(xué)生了解到知識(shí)之后。通過(guò)時(shí)間的沉淀，漸漸的支架就會(huì)消失，而知識(shí)就會(huì)內(nèi)化到學(xué)習(xí)的記憶中去。如今，信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程已經(jīng)不再單純地向?qū)W生傳授技術(shù)使用，而是轉(zhuǎn)向了訓(xùn)練學(xué)生思維能力方面。因此，思維導(dǎo)圖支架能夠很好地將分散的知識(shí)點(diǎn)聚合到一起，為學(xué)生展示點(diǎn)與點(diǎn)之間的關(guān)系。

2.3 圖表型支架的使用

相對(duì)于文字講解來(lái)說(shuō)，學(xué)生更喜歡直觀地看到知識(shí)。比如教師在課上可以使用各種圖表來(lái)為學(xué)生展示不同內(nèi)容。在應(yīng)用演示文稿軟件講故事的教學(xué)過(guò)程中，教師可以制作圖表，讓學(xué)生搜集關(guān)于節(jié)日的不同風(fēng)俗，將其列在表格中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用該圖表可以進(jìn)行關(guān)于時(shí)間都去哪兒的作品展示。通過(guò)表格學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在表格中可以學(xué)到更多的文化的特色，同時(shí)也能受到情感陶冶，這種方法很適合讓學(xué)生自主思考。

通過(guò)以上表格不能得出，表格形式的支架能夠幫助學(xué)生整理書上的重點(diǎn)的信息，并且將其按照一定關(guān)系排列起來(lái)。通過(guò)表格學(xué)生設(shè)計(jì)能力也會(huì)得到提高。為了使學(xué)生能夠快速聚焦問(wèn)題，教師也可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行刪減。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維得以開闊，思考過(guò)程也會(huì)變得更加熟練，另外還能在自定義的地方做仿寫，這樣也能鍛煉學(xué)生的寫作能力、語(yǔ)言組織能力等。

2.4 工具型支架的使用

信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生使用到電腦的頻率很高，在電腦， 教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用各種軟件。工具型支架包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)、知識(shí)庫(kù)、講義等，學(xué)生可以通過(guò)這些工具型的支架在教師所推薦的渠道里面學(xué)習(xí)初中的拓展知識(shí)。另外，學(xué)校的機(jī)房也是學(xué)生除了教師之外學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，學(xué)校機(jī)房應(yīng)具備信息化技術(shù)，做到可以資源共享、上傳作業(yè)等。

比如，在圖表的制作與交流這一課程內(nèi)容中，有的學(xué)生往往對(duì)坐標(biāo)軸標(biāo)題，數(shù)據(jù)源選擇等要素理解不透徹，以至于做出的題目都有缺這少那的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以采用各種工具軟件，比如屏幕錄像，屏幕批注等，錄制相應(yīng)為視頻將其容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行局部放大，保證所有學(xué)生都能通過(guò)觀看得到自主練習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，微視頻變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，支架就能很好地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而當(dāng)學(xué)生熟練操作問(wèn)題之后，教師則可將支架挪去，這樣的支架應(yīng)用起來(lái)非常方便，教師也容易上手，學(xué)生理解起來(lái)也更加容易。

3 總結(jié)

總而言之，關(guān)于初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)支架的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止本文所提及的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)建立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，將其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)支架科學(xué)的運(yùn)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注意積累經(jīng)驗(yàn)，反思總結(jié)，始終貫徹生本理念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】