陳美貞

部編版初中語文教材高度重視閱讀方法和閱讀策略的學(xué)習(xí)，以落實課程標(biāo)準(zhǔn)提出的讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”的總目標(biāo)。但是，長期以來，教師們對說明性文章教學(xué)，重文體知識的傳授，輕閱讀能力培養(yǎng)以及思維提升。對“如何選擇或設(shè)計、實施評價才能提供學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確信息”等方面思考甚少，難以判斷學(xué)生對某種閱讀方法的掌握情況和閱讀能力具備的程度。

學(xué)教評一體化理論認(rèn)為，過程性評價重在學(xué)習(xí)過程中及時評估學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況，以確保教師能夠根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)策略。過程性評價使學(xué)教評的關(guān)系更為緊密，使學(xué)教評實現(xiàn)一體化。

下面以部編版初中語文八年級下冊第二單元《大自然的語言》為例，就如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果談?wù)勛约旱拇譁\做法。

八年級下冊第二單元的四篇課文都是事理說明文，介紹了物候?qū)W、地理（地質(zhì)）學(xué)、生態(tài)學(xué)和古生物學(xué)的知識。作者善于將自然科學(xué)的相關(guān)知識聯(lián)系起來，綜合地闡明現(xiàn)象背后的科學(xué)道理，邏輯周密，說明準(zhǔn)確，展現(xiàn)了求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。本單元的教學(xué)，要圍繞“科學(xué)思想方法”的核心，落實“篩選主要信息、理清說明順序、學(xué)習(xí)分析推理、理解文章闡述的事理、激發(fā)科學(xué)探究的興趣”等教學(xué)點。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》中對說明性文章閱讀的目標(biāo)要求是：“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應(yīng)該注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。”

依據(jù)課標(biāo)要求和教材編寫意圖，再根據(jù)《大自然的語言》作為教讀課文這一地位，我們將核心學(xué)習(xí)目標(biāo)定位如下：

1.快速閱讀，圈點勾畫，學(xué)會根據(jù)閱讀目的摘錄主要信息，理解文章中闡述的事理。

2.梳理文章闡述事理的順序，學(xué)習(xí)理解“科學(xué)思想方法”。

3.品析文章生動、典雅、準(zhǔn)確的語言特點。

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的二維框架，分析《大自然的語言》的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該是包括兩個層次的，評估也應(yīng)該按這兩個層次進(jìn)行。

第一層次，學(xué)習(xí)本課后，學(xué)生應(yīng)該能夠：（1）根據(jù)摘錄的信息，條理分明地向其他人介紹關(guān)于物候、物候?qū)W的概念、影響物候來臨的因素、研究物候的意義等文章介紹的事理;（2）理解文章闡述事理的順序，了解科學(xué)家在進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究時所持的方法與態(tài)度，學(xué)習(xí)掌握“通過現(xiàn)象看本質(zhì)”的科學(xué)思維方法;（3）能結(jié)合文章中具體的句子，分析說明語言的生動性與準(zhǔn)確性。

評價這個層次的學(xué)習(xí)結(jié)果，針對目標(biāo)（1）（2），圍繞課文基本內(nèi)容結(jié)合課后“思考探究”一、二的問題設(shè)計如下的學(xué)習(xí)任務(wù)和步驟，并在引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成任務(wù)的過程中通過各種評價推進(jìn)學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

一、默讀課文，提取文章闡述的事理的關(guān)鍵信息，繪制思維導(dǎo)圖，感知文章內(nèi)容。

（一）教師介紹何為“事理”。

（二）教師指導(dǎo)提取信息的主要方法：

1.尋找段落中心句;

2.尋找設(shè)問式語句;

3.尋找關(guān)鍵字。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖繪制的步驟：

1.從白紙的中心開始繪制，周圍留出空白，用一個圖像表達(dá)你的中心主題;

2.繪制整個思維導(dǎo)圖的中心;

3.畫一些向四周發(fā)散出來的粗線條，盡量用不同的顏色，標(biāo)注你提取出的文章的關(guān)鍵信息;

4.在線條上再繪制較細(xì)的線條，表示二級的關(guān)鍵信息。

（四）學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，教師巡視指導(dǎo)。

（五）學(xué)生展示思維導(dǎo)圖并向同學(xué)介紹課文闡述的事理。

1.點評思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，明確關(guān)鍵字句。

第3段：“這些自然現(xiàn)象，我國古代人民稱它為物候”“物候?qū)W”。

第4段：物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性。

第6段：物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素呢？

第7-10段關(guān)鍵詞：首先、第二個、第三個、此外。

第11-12段：物候?qū)W是關(guān)系到農(nóng)業(yè)豐產(chǎn)的科學(xué)。

二、從構(gòu)圖的角度點評思維導(dǎo)圖。

本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中“學(xué)生展示思維導(dǎo)圖并向同學(xué)介紹課文闡述的事理”就是對（1）“根據(jù)摘錄的信息，條理分明地向其他人介紹關(guān)于物候、物候?qū)W的概念、影響物候來臨的因素、研究物候的意義等文章介紹的事理”這一目標(biāo)的評價。我們有兩種評價手段：

（一）思維導(dǎo)圖展示學(xué)生互評表

（二）教師點評，此處結(jié)合環(huán)節(jié)三一起闡述。

三、梳理說明順序，了解從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)思維方法。

（一）閱讀第7-10段，繼續(xù)細(xì)化思維導(dǎo)圖，梳理決定物候來臨的因素，解決課后“思考探究”二的第2題。

（二）默讀第1-3段，思考：文章是怎樣將物候這一科學(xué)概念一步步引出來的？

（三）師生互動，學(xué)生進(jìn)行分享展示。

在此過程，作為學(xué)習(xí)評價，教師的語言支援非常重要。課堂上，我們要想方設(shè)法在展示環(huán)節(jié)讓學(xué)生“多表達(dá)”，教師要注意聽和看，敏感地發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，找到問題的實質(zhì)，注重“咬文嚼字”，牢牢抓住思維與語言、內(nèi)容與形式的關(guān)系，解決學(xué)生在語言理解運(yùn)用上存在的問題，給予有力支援。同時評價應(yīng)著眼效果激勵，推動寬容鼓勵，使學(xué)生能夠有持續(xù)參與課堂的動力。

第二層次，從閱讀能力的教讀看，學(xué)習(xí)本課后，學(xué)生閱讀一篇與課文類似的文章，能夠完成：（1）自主繪制思維導(dǎo)圖來進(jìn)行梳理式摘錄，以梳理文章基本內(nèi)容和闡述的順序;（2）能對文章語言使用的情況做出自己的分析;（3）能夠有條理地向別人介紹某一樣事理。

所以，我們安排了以下的學(xué)習(xí)任務(wù)。（一、二選做其一）

一、課后練習(xí)“積累拓展”五。

二、課后閱讀《一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)自己的閱讀所得。

三、拓展閱讀《千奇百怪的動物語言》，完成以下題目。

（一）請為文章添加合適的小標(biāo)題。

（二）文章分為五部分，但是順序被打亂了，請你將其調(diào)整成正確的順序，并說明理由。

（三）請為文章補(bǔ)寫生動的開頭和結(jié)尾，使其更生動、更完整。

教讀課的學(xué)習(xí)效果評價應(yīng)該秉持評價即學(xué)習(xí)的理念。如上面第一層次的評價以分享收獲的方式進(jìn)行，第二層次的評價以遷移學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。這樣，學(xué)教評就會形成一個良好、不斷改進(jìn)的循環(huán)系統(tǒng)，真正實現(xiàn)一體化。