隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能的發(fā)展，我們進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。正如麥肯錫所說(shuō)：“數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當(dāng)今每一個(gè)行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。人們對(duì)于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運(yùn)用，預(yù)示著新一波生產(chǎn)率增長(zhǎng)和消費(fèi)者盈余浪潮的到來(lái)?！比缃?，我們既離不開(kāi)數(shù)據(jù)，如購(gòu)物、打車和交流等行為都在成為大數(shù)據(jù)的一個(gè)部分，又每時(shí)每刻被數(shù)據(jù)包圍著。因此，面對(duì)大數(shù)據(jù)，我們要努力提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)，努力擺脫大數(shù)據(jù)帶來(lái)的困擾，成功地掌控?cái)?shù)據(jù)。

雖然提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)的途徑很多，但信息技術(shù)教育無(wú)疑是主要途徑之一。我們倡導(dǎo)數(shù)據(jù)科學(xué)教育是信息技術(shù)課程獨(dú)立承擔(dān)的任務(wù)，更要明晰信息技術(shù)課程所承載的責(zé)任。信息技術(shù)課程作為一門獨(dú)立的課程，到底在數(shù)據(jù)科學(xué)教育體系中處于怎樣的地位，承擔(dān)多少責(zé)任，必須要通過(guò)研究和實(shí)踐加以明確。我們倡導(dǎo)數(shù)據(jù)科學(xué)教育不是拼盤式“加入”信息技術(shù)課程，而是要“融入”信息技術(shù)課程。目前，信息技術(shù)課程體系正在發(fā)生改變，信息技術(shù)教育要從培養(yǎng)合格的信息化社會(huì)公民走向關(guān)注學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造。但數(shù)據(jù)科學(xué)教育不是要在信息技術(shù)課程內(nèi)容中再加入一個(gè)“大數(shù)據(jù)”模塊，而是要將數(shù)據(jù)科學(xué)教育與編程教育和人工智能等內(nèi)容有機(jī)融合，作為有機(jī)組成部分融入信息技術(shù)課程體系中。

數(shù)據(jù)科學(xué)教育從信息技術(shù)課程誕生之日起就存在了。時(shí)代在發(fā)展，需求在變化，數(shù)據(jù)科學(xué)教育的內(nèi)涵在發(fā)生改變。因此，我們也應(yīng)在不斷嘗試中升華認(rèn)識(shí)，努力向前探索信息技術(shù)課程發(fā)展之路。

（本刊特約撰稿人 ?江南大學(xué)教育信息化研究中心 ?劉向永）