常曉慧

[摘 要]在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維活動(dòng)完成知識(shí)在頭腦中的自主建構(gòu)，從而構(gòu)建思維型課堂，關(guān)注兒童本位，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)。構(gòu)建科學(xué)思維型課堂的策略有借教學(xué)直觀促思維發(fā)展，搭教學(xué)支架除思維障礙，創(chuàng)認(rèn)知沖突激思維活力，設(shè)教學(xué)追問(wèn)拓思維深度等。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);思維型課堂;探索;實(shí)踐;構(gòu)建

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）09-0072-02

一、思維型課堂的內(nèi)涵及特征

1.思維型課堂的內(nèi)涵

課堂教學(xué)的核心活動(dòng)是思維，思維型課堂旨在圍繞學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維活動(dòng)完成知識(shí)在頭腦中的自主建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生可遷移思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生形成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力。

2.思維型課堂的特征

（1）關(guān)注兒童本位。

真正有教育意義的課堂，以促進(jìn)兒童必備品格和關(guān)鍵能力發(fā)展為首要任務(wù)。思維型課堂關(guān)注兒童本位，根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，基于兒童視角組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)生和發(fā)展。高效能的思維活動(dòng)，不僅有利于兒童的智力發(fā)展，而且對(duì)兒童的動(dòng)機(jī)、信念、世界觀等非智力因素的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

（2）體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)

思維型課堂關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)一系列的思維活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷概念的建立過(guò)程。因此，在科學(xué)探究的過(guò)程中，教師要運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)科本質(zhì)，從而形成可遷移的思維能力，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、構(gòu)建科學(xué)思維型課堂的實(shí)踐與反思

1.借教學(xué)直觀促思維發(fā)展

學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，所以高效能思維活動(dòng)的產(chǎn)生必須建立在大量直觀材料的基礎(chǔ)之上，這樣學(xué)生獲得的感性材料越多，思維品質(zhì)的深刻性、靈活性就越突出。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地進(jìn)行直觀教學(xué)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)高效能思維活動(dòng)的產(chǎn)生，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

案例a：神秘的魔術(shù)箱

“發(fā)現(xiàn)物體的特征”是教育科學(xué)出版社一年級(jí)下冊(cè)《我們周?chē)奈矬w》中的內(nèi)容，由于“特征”一詞較抽象，學(xué)生不能理解其含義，而對(duì)于“物體特征”以及“動(dòng)物特征”的學(xué)習(xí)貫穿于一年級(jí)下冊(cè)教材始終，所以幫助學(xué)生理解“特征”的含義成為教學(xué)難點(diǎn)。為解決這一教學(xué)難點(diǎn)，筆者進(jìn)行如下的教學(xué)嘗試。

自制教具“神秘的魔術(shù)箱”：準(zhǔn)備不透明紙箱，紙箱上設(shè)計(jì)學(xué)生可伸進(jìn)手的大孔，紙箱側(cè)面留有教師可更換物體的小孔。上課伊始，筆者首先展示“神秘的魔術(shù)箱”：“今天，老師要給大家變個(gè)魔術(shù)，你們猜一猜老師變出了什么物體？”筆者從紙箱側(cè)面的小孔將乒乓球放入紙箱，然后請(qǐng)一名學(xué)生將手伸入大孔摸一摸，猜一猜紙箱里有什么物體。學(xué)生根據(jù)球形及其粗糙程度等特征，猜出物體是乒乓球。筆者指出形狀和粗糙程度屬于乒乓球的特征，然后依次讓學(xué)生摸木塊和玻璃球。通過(guò)一系列的體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生提供直觀形象的感性材料，幫助學(xué)生理解“特征”的含義。

2.搭教學(xué)支架除思維障礙

這里的教學(xué)支架，指教師在課堂教學(xué)中搭建“腳手架”，幫助學(xué)生克服思維過(guò)程中的障礙，從而促進(jìn)思維活動(dòng)發(fā)展的一種教學(xué)策略。搭建教學(xué)支架要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用學(xué)生熟知的生活情境，幫助學(xué)生建立新舊概念之間的聯(lián)系，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

案例b：給物體分類(lèi)

“給物體分類(lèi)”是教育科學(xué)出版社一年級(jí)下冊(cè)《我們周?chē)奈矬w》中的內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)物體的特征對(duì)玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、木塊、透明塑料杯、塑料塊等物體進(jìn)行分類(lèi)。怎樣使學(xué)生意識(shí)到要依據(jù)物體的特征進(jìn)行分類(lèi)呢？筆者進(jìn)行了如下的教學(xué)嘗試。

在對(duì)物體分類(lèi)之前，首先選擇具有明顯形狀特征和大小特征的物體（如乒乓球、木塊、小塑料塊和小玻璃球等），讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。筆者執(zhí)教的五個(gè)班級(jí)學(xué)生都能較容易地提出兩種分類(lèi)方法：根據(jù)形狀特征將乒乓球和小玻璃球分為一類(lèi)，將木塊和小塑料塊分為一類(lèi);根據(jù)大小特征將乒乓球和木塊分為一類(lèi)，將小塑料塊和小玻璃球分為一類(lèi)。通過(guò)這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)搭建教學(xué)支架，學(xué)生能夠意識(shí)到給物體分類(lèi)時(shí)依據(jù)的是物體的特征，在此基礎(chǔ)上再組織學(xué)生給上述物體分類(lèi)，使學(xué)生的思維活動(dòng)更有方向性和條理性。

案例c：我們的身體組成

“觀察我們的身體”是教育科學(xué)出版社二年級(jí)下冊(cè)《我們自己》中的內(nèi)容，“認(rèn)識(shí)人的身體由頭、頸、軀干、四肢四部分組成”是這一課的教學(xué)目標(biāo)之一。二年級(jí)學(xué)生對(duì)“組成”的含義理解不清，容易將鼻子、眼睛、耳朵等器官也作為身體的組成部分。為幫助學(xué)生克服思維障礙，筆者進(jìn)行了如下的教學(xué)嘗試。

在學(xué)習(xí)身體的組成之前，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回憶一年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)的大樹(shù)的組成，學(xué)生可以說(shuō)出大樹(shù)由樹(shù)根、樹(shù)干、樹(shù)冠三部分組成。筆者通過(guò)大樹(shù)的組成類(lèi)比人體的組成，提問(wèn)：“大家互相觀察一下同學(xué)的身體，想一想我們的身體由哪幾部分組成？”然后筆者根據(jù)學(xué)生的回答，將人體的各部分（紙片制作）依次粘貼在黑板上，使學(xué)生進(jìn)一步明確身體由哪幾部分組成。

3.創(chuàng)認(rèn)知沖突激思維活力

認(rèn)知沖突，指原有觀念與新情境出現(xiàn)對(duì)立時(shí)所產(chǎn)生的不平衡狀態(tài)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡被打破，為適應(yīng)新經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新的平衡，思維活力被激發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升和發(fā)展。

案例d：身體結(jié)構(gòu)的左右對(duì)稱(chēng)性

“觀察我們的身體”是教育科學(xué)出版社二年級(jí)下冊(cè)《我們自己》中的內(nèi)容，“身體外形具有左右對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)”是這一課的教學(xué)目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)于軸對(duì)稱(chēng)的學(xué)習(xí)在小學(xué)三年級(jí)才開(kāi)始，因此這部分內(nèi)容對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)性，屬于教學(xué)難點(diǎn)。為解決這一教學(xué)難點(diǎn)，筆者進(jìn)行了如下的教學(xué)嘗試。

學(xué)習(xí)人體的組成之后，筆者在白板上出示人體的圖片，請(qǐng)學(xué)生指一指身體的四部分組成，然后出示遮住身體上半部分的圖片，提問(wèn)：“如果只留身體的下半部分，我們還能看見(jiàn)身體的四部分組成嗎？”學(xué)生回答“不能”。筆者接著出示遮住身體右半部分的圖片，提問(wèn)：“如果只留身體的左半部分，我們還能看見(jiàn)身體的四部分組成嗎？為什么？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思考人體左右結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

4.設(shè)教學(xué)追問(wèn)拓思維深度

清晰流暢的表達(dá)，可以提高思維的邏輯性和條理性。教學(xué)追問(wèn)是發(fā)生在師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是思維的互動(dòng)。通過(guò)教學(xué)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，實(shí)際上是拓展學(xué)生思維深度的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教學(xué)追問(wèn)要與提問(wèn)形成邏輯關(guān)系，并具有一定的啟發(fā)性，幫助學(xué)生拓展思維的廣度和深度。

案例e：空氣的特征

“認(rèn)識(shí)一袋空氣”是教育科學(xué)出版社一年級(jí)下冊(cè)《我們周?chē)奈矬w》中的內(nèi)容，這一課探究活動(dòng)的目標(biāo)是“運(yùn)用看、聞、聽(tīng)、摸的方法觀察空氣的特征”?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這部分內(nèi)容的要求是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法，使學(xué)生能依據(jù)觀察的事實(shí)分析得出結(jié)論，并進(jìn)行清晰有條理的表述。為達(dá)成這一要求，筆者在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，教學(xué)嘗試如下。

在觀察活動(dòng)之后的研討環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在描述空氣特征的同時(shí)，說(shuō)說(shuō)是通過(guò)什么方法觀察到特征的。當(dāng)學(xué)生說(shuō)空氣具有流動(dòng)性時(shí)，筆者追問(wèn)：“你怎么證明空氣具有流動(dòng)性？”學(xué)生結(jié)合自己的觀察說(shuō)道：“我聽(tīng)到空氣中有流動(dòng)的聲音?！薄翱諝饬鲃?dòng)時(shí)，皮膚上有涼涼的感覺(jué)?！薄翱諝鈴乃芰洗懦鲋?，塑料袋癟了?！碑?dāng)學(xué)生說(shuō)空氣具有無(wú)色、透明的特征時(shí)，筆者追問(wèn)：“你是怎么知道空氣是無(wú)色、透明的？”學(xué)生結(jié)合對(duì)水和空氣特征的觀察說(shuō)道：“空氣和水一樣無(wú)色、透明，看不見(jiàn)，也摸不著?！睂W(xué)生用觀察到的事實(shí)作為依據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，提升了思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和條理性。

三、研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)思維型課堂的理論探討以及科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)這樣構(gòu)建思維型課堂：借教學(xué)直觀促思維發(fā)展，搭教學(xué)支架除思維障礙，創(chuàng)認(rèn)知沖突激思維活力，設(shè)教學(xué)追問(wèn)拓思維深度。這四種教學(xué)策略在課堂中應(yīng)用的效果，可以證明構(gòu)建科學(xué)思維型課堂是有必要的，也是切實(shí)可行的。這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，關(guān)注兒童本位，從兒童的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，借助大量的教學(xué)直觀促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，搭建教學(xué)支架幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的思維活力。這樣的課堂既生動(dòng)活潑，又有價(jià)值，學(xué)生的參與度高，能從中汲取營(yíng)養(yǎng)。其二，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)?？茖W(xué)是人類(lèi)探索自然規(guī)律過(guò)程中形成的知識(shí)系統(tǒng)，包括科學(xué)概念、科學(xué)思維和科學(xué)方法?？茖W(xué)概念的形成無(wú)不建立在科學(xué)思維和科學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，因而思維型課堂關(guān)注概念形成過(guò)程中的思維和方法，致力于讓學(xué)生重新經(jīng)歷科學(xué)的探索過(guò)程，幫助學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中形成可遷移的關(guān)鍵能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造力得到提升。

（特約編輯 木 清）