代廣松 沈 明

（[1]江西農業(yè)大學南昌商學院 江西·南昌 332020；[2]廣東工業(yè)大學華立學院 廣東·廣州 511325）

0 前言

傳統(tǒng)的體育課教學主要采用實操為主、理論為輔，教師課堂教學通常采取示范動作教學法以及分組練習法，教學效果較為明顯且直觀性較強，學生參與度也普遍較高，但針對不同層次，不同運動能力的學生采取統(tǒng)一的教學方法，并不能獲得最優(yōu)的教學效果，學生理解能力不一致導致有的學生掌握較快，有的學生掌握較慢，且課后并不能進行有效的復習。因此通過將網課教學和體育課相結合，并充分的利用網絡的資源和媒體平臺作用，進行資源整合使不同層次的學生都能進行學習體育技能是一個可供參考的研究方向。

大學生在高中階段主要是以高考為重心，相對體育方面的知識和技能較為缺失，采取統(tǒng)一的大班授課模式，學生水平參差不齊，身體運動能力也不同，對于體育老師難度較高。因此可以在采取線下教學的同時，線上加強學生理論知識學習和視頻教學，通過直觀的觀看視頻掌握基礎的理論為后續(xù)的課堂教學提供一定的理論基礎，也能較快的使學生掌握知識和技能獲得體育成就感。

本研究主要針對三個方面進行研究，首先通過單一的線上教學和線下教學進行對比，探討線上體育教學和線下體育教學各自的優(yōu)缺點，其次對線上教學不同學習頻次的學生進行對比，探討不同頻次學習學生的學習效果是否有所不同，最后對不同性別學生線上學習情況進行對比，討論體育網課教學對不同性別學生效果是否一致。以上三個方面的研究都為后續(xù)的體育網課教學和體育課教學相結合提供了一定的理論基礎。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

江西農業(yè)大學南昌商學院18級、19級公共體育課的學生4600人，通過隨機抽樣的形式抽取18級學生270個樣本，19級學生283個樣本，其中男生12個班，女生12個班。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網以“體育網課教學”為關鍵詞進行檢索，查閱相關期刊論文，與“體育網課教學”相關的期刊論文11篇，同時在學校圖書館查閱大量的信息化教學方面的書籍，這些都為本文的實驗研究提供了可靠的理論支撐和實踐依據(jù)。

1.2.2 專家訪談法

通過對信息化教學的專家和教師進行訪談調查，一致認為一次課后超過5次（包含5次）的反復觀看視頻或者教案的自主學習行為認定為高頻次學習的學生。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

在實驗結束以后，對教學實驗中實驗前和實驗后所測得的數(shù)據(jù)進行整理，并運用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，從而獲得有關的實驗分析數(shù)據(jù)。

1.2.4 實驗測試方法

18級體育3和19級學生在體育2教學中教授的內容都為楊氏太極二十四式，根據(jù)學校安排體育網課教學周次都為16周，18級體育3的教學課程為楊氏太極拳教學，嚴格按照體育教學大綱進行，采取線下教學，每周一次課，第十五周和第十六周為考試周，19級學生楊氏太極二十四且采取線上教學，江西農業(yè)大學南昌商學院體育教研室進行建課，包括教學視頻采集以及教案和教學計劃設計，所有教學按照教學計劃進行，網課教學考試采取線上考試，學生提交考試視頻，多名專業(yè)老師綜合進行評分。

根據(jù)江西農業(yè)大學南昌商學院體育教研室設定線上學習考評方案，總評=平時成績*40%+考試成績*60%，其中平時成績=課程視頻得分*15%+章節(jié)測驗得分*10%+作業(yè)得分*10%+簽到得分*5%。線下學習通過隨機抽樣選取17級學生6個班體育考試成績?yōu)閰⒄眨ǜ鶕?jù)學院教學計劃體育3為楊氏太極二十四式），由專業(yè)老師按照教學大綱嚴格進行課程教學，教學周次為十六周，同時進行線下考試。

2 實驗結果與分析

2.1 線上教學和線下教學效果的比較分析

通過表1中發(fā)現(xiàn)，線下教學的考試成績優(yōu)于線上考試的體育成績，且兩者之間存在顯著性差異，根據(jù)學習通導出的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)線上考試存在多名學生未能按時提交考試視頻，后期補交考試視頻準備不充分，說明線上考試的監(jiān)管方面還存在漏洞，而線下考試學生正常在校上課，教師跟學生溝通更為方便，教師可以及時指導學生存在的問題，其中包括指正錯誤練習動作、組織考試、講解考試規(guī)則等，便于學生能充分準備考試。通過對比線上考試和線下考試的得分段發(fā)現(xiàn)，線下考試成績優(yōu)秀的學生基本都參加了班級籃球隊、各種戶外運動社團，個人運動能力都相對突出，而線上考試成績優(yōu)秀的學生學習的頻次普遍較高但個人運動能力并不是特別突出，說明線上教學對于自主學習能力較強且自律性較高的學生教學效果更為明顯，而線下教學更于直觀呈現(xiàn)動作特征，相比于視頻學習，對于實操能力較強的學生教學效果更好，總體情況線下教學優(yōu)于線上教學。

表1：實驗后線上教學與線下教學差異性分析N=735

2.2 不同學習頻次學生學習效果的比較分析

通過表2中可以發(fā)現(xiàn)，高頻次學習的學生在課程視頻得分、章節(jié)測試得分、作業(yè)得分、簽到得分、考試得分都明顯優(yōu)于低頻次學習學生，且兩者之間存在顯著性差異，高頻次學習的學生能夠按時簽到，反復觀看視頻能夠順利完成章節(jié)測試，且作業(yè)提交率較高，說明自我學習能力以及學習的主動性較強，因為居家練習次數(shù)較多，因此考試成績會更好；低頻次學習的學生自我約束性不夠，且居家上網課，教師無法有效監(jiān)督學生上課，因此不能更好的完成相應的教學內容，通過學習通導出的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)個別高頻次學習的學生考試得分較低，但是課程視頻得分、章節(jié)測試、簽到得分明顯高于平均分，不排除個別學生為了刷平時成績而多次反復觀看視頻以及學習章節(jié)內容。因此以后的網課教學中要充分利用學習通的視頻和章節(jié)設置權限，根據(jù)上課時間來開放章節(jié)課程，結課后停止章節(jié)開放權限，有效監(jiān)督學生網課學習。有的專家學者通過研究發(fā)現(xiàn)，通過不停的觀看技術動作教學視頻，可以提高運動員的個人技術水平，這個與本文的高頻次學生學習效果優(yōu)于低頻次學生學習效果一致。

表2：實驗后不同頻次學習效果差異性分析N=375

2.3 不同性別學生學習效果的比較分析

通過表3的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，女生比男生在課程視頻得分，章節(jié)測試得分，作業(yè)得分，簽到得分，考試得分都優(yōu)于男學生，且兩者之間存在顯著性差異，有專家學者通過研究發(fā)現(xiàn)82.98%的大學生達不到每天鍛煉一小時的標準，男生居家體育鍛煉頻率、強度、時長均顯著高于女生，華中地區(qū)大學生居家體育鍛煉頻率和時長均最低，力量練習、跑步、跳繩是大學生主要的居家體育鍛煉項目。體育課從實操課變成了理論指導課，而女生自律性以及主動學習能力明顯比男生好，這個說明課程性質以及課程評價的改變，更有利于女生獲取較好的學習成績。因此在體育網課教學中，對比不同性別的學生學習效果，女生的學習效果要比男生更好。

表3：實驗后不同性別學習效果差異性分析N=375

3 結論與建議

（1）線下教學效果優(yōu)于線上教學效果，但線上考試的監(jiān)管方面還存在漏洞，后期需要加強對學生參加考試的監(jiān)督。通過對比線上考試和線下考試的得分段發(fā)現(xiàn)，線下考試成績優(yōu)秀的學生基本都參加了班級籃球隊、各種戶外運動社團，個人運動能力都相對突出，而線上考試成績優(yōu)秀的學生學習的頻次普遍較高但個人運動能力并不是特別突出，說明線上教學對于自主學習能力較強且自律性較高的學生教學效果更為明顯，而線下教學更于直觀呈現(xiàn)動作特征，相比于視頻學習，對于實操能力較強的學生教學效果更好，總體情況線下教學優(yōu)于線上教學。

（2）高頻次學習的學生能夠按時簽到，反復觀看視頻并能夠順利完成章節(jié)測試，且作業(yè)提交率較高，說明自我學習能力以及學習的主動性較強，因此考試成績會更好；低頻次學習的學生自我約束性不夠，且居家上網課，教師無法有效監(jiān)督學生上課，因此不能更好的完成相應的教學內容。個別學生還存在刷視頻獲取平時成績的違規(guī)操作，建議根據(jù)上課時間來開放章節(jié)課程，結課后停止章節(jié)開放權限，有效監(jiān)督學生網課學習，總體來說高頻次學習的學生學習效果比低頻次學生學習效果要好。

（3）進行網課教學后，體育課從實操課變成了理論指導課，而女生自我約束性以及個性特征跟男生有差異，能夠較好的適應居家網課學習環(huán)境，且課程性質以及課程評價的改變，更有利于女生獲取較好的學習成績。因此在體育網課教學中，對比不同性別的學生學習效果，女生的網課學習效果要比男生更好。