丁朝陽 戴照力 檀根甲

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)組織部，安徽 合肥 230036）

十九大開啟了新時代，習(xí)近平總書記多次提出，“發(fā)展是第一要務(wù)，創(chuàng)新是第一動力”，人才是創(chuàng)新的“第一資源”“根基”“核心要素”[1]。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才、推動國家發(fā)展的重要途徑，是新時代建設(shè)創(chuàng)新型國家的必要之舉，是新時代以人民為中心的重要體現(xiàn)，是新時代高等教育改革的重要內(nèi)容，是新時代青年成長成才的重要舞臺，是新時代開展思想政治教育的有效途徑[2]。因此，在新時代背景下，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究意義重大，有助于豐富我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實踐幫助。

一、國內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

美國的國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較早，起源于哈佛大學(xué)1947年開設(shè)的《新企業(yè)管理課程》。麻省理工學(xué)院、康奈爾大學(xué)、百森商學(xué)院是美國典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育院校代表[3]。百森商學(xué)院1998 -2017年連續(xù)20年本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量排名位居全美第一，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念主要體現(xiàn)在“知、情、意、行”四個維度[4]。日本是重視連貫式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家，90年代提出了“創(chuàng)業(yè)家人才”計劃，采用“產(chǎn)-官-學(xué)”的培育模式，從中小學(xué)到大學(xué)都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，政府的導(dǎo)向作用明顯[5]。英國最為注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，最著名的是卡洛德的“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”“為了創(chuàng)業(yè)”“在創(chuàng)業(yè)”的理論，鼓勵有實踐經(jīng)驗的企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)[3]。德國 “以‘實踐性’為導(dǎo)向、‘職業(yè)與學(xué)術(shù)’并重”開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把學(xué)術(shù)文化與創(chuàng)業(yè)文化融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新性人格[6]。韓國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采取兩種模式，一種是開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育研究生專業(yè)，培養(yǎng)高端創(chuàng)業(yè)人才，一種是在學(xué)校開設(shè)“雙創(chuàng)”選修課，開展通識教育[5]。

1989-1999年是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索階段，1998年以清華大學(xué)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為起點標志著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入第二階段[7]。2010年以教育部頒發(fā)《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》為標志，我國“雙創(chuàng)”教育進入第三階段，強調(diào)高校要把大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育貫穿至人才培養(yǎng)全過程。2012年，黨的十八大報告中指出“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”“鼓勵青年成長，支持青年創(chuàng)業(yè)”。同年，教育部發(fā)布《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求( 試行) 》，該要求規(guī)定了創(chuàng)業(yè)教育的具體教學(xué)內(nèi)容和方法，制定了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱[8]。2014年，克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”[9]。同年教育部頒發(fā)《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》指出，“要把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國民教育體系，實現(xiàn)全社會創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)制度化、體系化”，以深入推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”[10]。教育部明確要求“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育綜合改革的重要抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”[11]。在第三屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽前夕，習(xí)近平總書記回信勉勵青年大學(xué)生“在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干”[12]。高等教育綜合改革的重要突破口是雙創(chuàng)教育，要在培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方法和管理制度等方面將雙創(chuàng)教育改革不斷向縱深推進，加強雙創(chuàng)實踐，實施雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育進行有機融合貫穿于人才培養(yǎng)全過程[13]。

二、現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問題

1.“雙創(chuàng)”教育理念與行業(yè)及社會對人才的需求不完全匹配

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決大學(xué)生就業(yè)難問題的有效途徑，當(dāng)前的雙創(chuàng)教育確實解決了一些就業(yè)問題，但雙創(chuàng)教育顯現(xiàn)的功利性和急功近利的教育心態(tài)同時誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了一些不正確的思想觀念，出現(xiàn)了學(xué)生只看眼前利益，長足發(fā)展動力不足的傾向，造成人才培養(yǎng)和社會需求、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，現(xiàn)階段“雙創(chuàng)教育”的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)出現(xiàn)滯后于時代發(fā)展的現(xiàn)象，不能滿足行業(yè)及社會對人才的需求。

2.“雙創(chuàng)教育”師資隊伍缺乏，課程設(shè)計不夠系統(tǒng)完備

現(xiàn)階段很多學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置仍處在探索之中。大多數(shù)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以通識課和網(wǎng)絡(luò)課為主，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)化程度較低，嚴密性不足，使得課程設(shè)置不系統(tǒng)且不成體系。加之很多學(xué)生缺乏專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師，多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師都是輔導(dǎo)員兼任，師資力量乏饋，這都成為“雙創(chuàng)教育”難以取得突破性成功的原因。從2015年開始，全國各地，尤其是高校涌現(xiàn)出一大批大學(xué)生創(chuàng)客中心等孵化器孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，但實踐平臺單一，配套的課程體系缺乏，多數(shù)采用了網(wǎng)絡(luò)選修課的形式開展教學(xué)，行業(yè)協(xié)同的“雙創(chuàng)”育人機制尚未形成，系統(tǒng)全面、結(jié)構(gòu)合理的“雙創(chuàng)”育人方法尚未成熟。

3.“雙創(chuàng)”教育校園文化氛圍不夠濃郁

對學(xué)校15個學(xué)院進行問卷調(diào)查后，將問卷結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，僅有少部分學(xué)院設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教輔體系，個別學(xué)院設(shè)立了創(chuàng)業(yè)基金。在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對教育廳組織的AB類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽了解的甚少，非常了解的僅占調(diào)研數(shù)據(jù)的9.68%，59.40%的學(xué)生不太了解相關(guān)賽事。此外，在調(diào)研采訪的學(xué)生中，僅有18.28%的學(xué)生參加過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽?？梢姡F(xiàn)階段的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園文化氛圍不濃厚，“雙創(chuàng)”教學(xué)及教輔體系不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配套支持和服務(wù)措施匱乏。

三、“四苗”進階法培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的模式構(gòu)建

筆者充分分析了現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的痛點問題，在對問題進行系統(tǒng)研究總結(jié)的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)實人才培養(yǎng)現(xiàn)狀實際，圍繞鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展等重大戰(zhàn)略，以人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和社會需求為導(dǎo)向，以完善政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機制為重點，構(gòu)建了富有植保行業(yè)特色、學(xué)科專業(yè)特色以及地方資源特色的“選種育苗、精準壯苗、一線煉苗、實戰(zhàn)移苗”的“四苗”進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式?！斑M階”，是指從低年級到高年級針對性培養(yǎng)、鍛煉，最后進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的過程?！八拿纭边M階法遵循人才成長規(guī)律、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，并以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，以完善協(xié)同育人機制為重點，以整合“雙創(chuàng)”教育資源、打造“雙創(chuàng)”平臺為關(guān)鍵，把“雙創(chuàng)”教育貫穿全過程。大一是“選種育苗”階段，進行人才選拔和知識儲備；大二是“精準壯苗”階段，進行針對性的能力培養(yǎng)、項目鍛煉、科研輔導(dǎo)，并選拔學(xué)生參與“大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項目”、參加學(xué)術(shù)活動；大二下到大三上是“一線煉苗”階段，利用半年左右的“大實習(xí)”，在學(xué)校外實驗室、基層植保站、生產(chǎn)一線等進行科研或生產(chǎn)實踐鍛煉；大三下到大四是“實戰(zhàn)移苗”階段，以高年級學(xué)生為主力，組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽活動，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目，并分類指導(dǎo)學(xué)生考研和創(chuàng)業(yè)。

1.強化頂層設(shè)計，厚植“土壤”，選種“育苗”

（1）緊扣人才培養(yǎng)根本任務(wù)，修訂并嚴格執(zhí)行“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案

堅持立德樹人，強化人才培養(yǎng)“生命線”意識，緊貼社會發(fā)展需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域用人單位共同研究、探討，制定導(dǎo)向性強、操作性強的人才培養(yǎng)方案，并制定與之相適應(yīng)的課程體系。一是以“全覆蓋、分層次、全過程”為目標實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的達成。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)分，重視和強化實踐育人環(huán)節(jié)，將體現(xiàn)時代特征、反映人才成長規(guī)律、具有學(xué)科專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念融入到人才培養(yǎng)方案修訂與執(zhí)行的全過程，讓素質(zhì)教育、綜合能力的提升成為共性要求。二是以“成果、水平、實踐”為導(dǎo)向認定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)分。學(xué)生可通過修讀相關(guān)課程獲得學(xué)分，也可通過完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“大作業(yè)”獲得學(xué)分?！按笞鳂I(yè)”包括學(xué)科競賽獲獎、創(chuàng)新實驗、創(chuàng)業(yè)實踐、高水平學(xué)術(shù)論文、授權(quán)專利等，成果不固定形式，但注重成果水平。三是以“貼近社會需求和生產(chǎn)實際”為宗旨構(gòu)建課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重與行業(yè)主管部門、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟組織、企業(yè)園區(qū)等用人單位溝通交流，根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的實際需求，共同設(shè)計課程體系、教學(xué)內(nèi)容。在實驗課程、實訓(xùn)環(huán)節(jié)增設(shè)植保領(lǐng)域研究性、應(yīng)用性強的公選課程，形成植保專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獨特競爭力。新修訂的人才培養(yǎng)方案中，新開設(shè)的課程以綜合性創(chuàng)新訓(xùn)練為主，充分利用校內(nèi)外師資力量、平臺條件、生產(chǎn)資源等訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

（2）營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化生態(tài)，自薦和擇優(yōu)相結(jié)合遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“種子”

緊隨時代要求，與時俱進地更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，有針對性地選拔、培養(yǎng)、準備青年人才，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。學(xué)校常態(tài)化組織興農(nóng)杯、愛農(nóng)杯等具有校本特色的學(xué)術(shù)科技類創(chuàng)新實踐活動，積極引導(dǎo)、支持和鼓勵師生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，定期邀請知名專家學(xué)者、校友創(chuàng)業(yè)成功人士來校開展講座、報告和經(jīng)驗分享活動，打造“雙創(chuàng)”氛圍，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。從省植?？傉?、地市植保站和農(nóng)技站的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)技術(shù)人員、成功企業(yè)家、國家和省級科研院所專家教授中，遴選高水平“雙創(chuàng)”教育導(dǎo)師，以專兼結(jié)合的形式建立“導(dǎo)師庫”，分類別、分層次對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐指導(dǎo)。以“學(xué)生自愿、能力優(yōu)先、高低年級搭配”為原則，自薦和擇優(yōu)相結(jié)合遴選學(xué)生，建立以高年級同學(xué)特別是有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目同學(xué)為主體的學(xué)生團隊，分學(xué)術(shù)創(chuàng)新類、創(chuàng)業(yè)實踐類兩種類型建立“學(xué)生庫”，以備開展分層次培養(yǎng)。

2.建立完善的協(xié)同培育機制，整合資源，精準“壯苗”

（1）建立行業(yè)協(xié)同的“壯苗”機制

堅持“立足植保事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代植保人才”的理念，以緊貼市場需求和社會需求為導(dǎo)向，與行業(yè)主管部門、科研院所、植保站、農(nóng)技推廣中心、企業(yè)園區(qū)、涉農(nóng)企業(yè)等建立行業(yè)全覆蓋、產(chǎn)業(yè)鏈全滲透的合作聯(lián)盟，形成較為完善的科教結(jié)合、產(chǎn)教融合、院企合作協(xié)同育人長效機制。把凝練植保特色、發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢、延拓合作領(lǐng)域作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，依托合作單位開展有組織、有目的、有針對性地實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐實訓(xùn)，積極推進與行業(yè)院所、企業(yè)、基地合作，“觸天、接地”，通過優(yōu)勢資源整合，構(gòu)建了學(xué)校+基地型(社團)、學(xué)校+企業(yè)型(校企)、教學(xué)+科研型(學(xué)研)、學(xué)校+事業(yè)單位型(校地)、學(xué)校+重點院校型(校校)、畢業(yè)生+在校生（學(xué)長）等植保行業(yè)全領(lǐng)域協(xié)同機制，增強高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。與國內(nèi)科研院所及企事業(yè)單位建立穩(wěn)定合作關(guān)系，共建育人平臺、共享育人資源，實行合作育人，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，實現(xiàn)精準“壯苗”。

（2）建立科教融合的“壯苗”機制

校內(nèi)創(chuàng)新教育依托安徽省創(chuàng)新實驗中心、Principal Investigator，校外創(chuàng)新教育依托企事業(yè)單位的重點實驗室等，以雙向資源建立創(chuàng)新教育與項目研究實踐平臺，把科研資源和優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與條件。學(xué)校與院士聯(lián)合探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，成立“科技小院試驗班”，與政府、高新企業(yè)、科研院所聯(lián)合創(chuàng)建“現(xiàn)代青年農(nóng)場主試驗班”，以理論與實踐相結(jié)合的基地孵化為抓手，聘請“雙導(dǎo)師”，采用“一半時間在課堂、一半時間在創(chuàng)業(yè)實踐基地”的模式，植根江淮大地培養(yǎng)既懂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，又懂農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理知識的新型職業(yè)農(nóng)民，鼓勵和扶持青年人才到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，示范帶動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)精準“壯苗”的同時推動“資源貢獻、人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享”。

（3）建立“兩個課堂”聯(lián)合的“壯苗”機制

立足學(xué)科專業(yè)特色和社會人才需求，推動“第一課堂”與“第二課堂”融合互動，同步提高專業(yè)知識、專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。以精彩、豐富且賦予內(nèi)涵的“第一課堂”推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的學(xué)習(xí)與沉淀；以緊貼專業(yè)、緊貼實踐的“第二課堂”實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的提升。在一年級打基礎(chǔ)，二年級入團隊開展大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，三年級依據(jù)前期科技創(chuàng)新研究成果，參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“三創(chuàng)賽”等學(xué)科類競賽和“青年紅色筑夢之旅”活動，扎根中國大地了解國情民情，讓學(xué)生在提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的同時，又在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中堅定理想信念、錘煉意志品質(zhì)、增長智慧才干，實現(xiàn)精準“壯苗”。

3.堅持項目引領(lǐng)，依托站點，一線“煉苗”

（1）制定 “模塊化”實踐體系，精準化煉苗

堅持分層次、多模塊、相互銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路，形成“四個模塊、九大環(huán)節(jié)、三個層次”的“煉苗”體系。四個模塊包含：課程實驗、教學(xué)實習(xí)、科研與創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐。其中一年級和二年級開展通識教育，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，其間，鼓勵學(xué)生參加興趣小組、大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力。三年級的時候，根據(jù)學(xué)生一年級、二年級的興趣和未來就業(yè)的方向進行分流分類培養(yǎng)，培養(yǎng)“一懂兩愛”的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型和復(fù)合型人才。九大環(huán)節(jié)包含：課程實驗、教學(xué)實習(xí)、專業(yè)勞動、生產(chǎn)勞動、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、社會實踐、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文；三個層次包含：基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、生產(chǎn)實踐。

（2）利用“大學(xué)生科技創(chuàng)新項目”精細化煉苗

學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是站在農(nóng)業(yè)科技和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的最前沿，按照精英教育模式，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、契合社會需求的高素質(zhì)拔尖“頂天”人才，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)青年生力軍。圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，學(xué)校實施了大學(xué)生實驗創(chuàng)新計劃、導(dǎo)師助學(xué)計劃、優(yōu)秀本科生培養(yǎng)計劃、碩士生科研創(chuàng)新計劃等，鼓勵學(xué)生參與國家級、省級和校級“大創(chuàng)項目”， 并結(jié)合項目研究與實施，將學(xué)生分配到學(xué)院各類科研平臺、實驗平臺、實訓(xùn)中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

（3）運用“課程大實習(xí)”風(fēng)雨化煉苗

生產(chǎn)實踐實習(xí)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，植保學(xué)院每年安排大學(xué)三年級學(xué)生參加3個月至1年時間長度不等的“大實習(xí)”，接受科研訓(xùn)練、項目設(shè)計、生產(chǎn)指導(dǎo)、社會調(diào)查等方面的鍛煉。充分運用“學(xué)校+綜合試驗站”“學(xué)校+企業(yè)”“學(xué)校+科研院所”“學(xué)校+行業(yè)單位”“學(xué)校+重點高?！钡榷囝愋蛯嵙?xí)實訓(xùn)平臺，為學(xué)生量身打造“雙創(chuàng)”發(fā)展通道。同時，堅持深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實踐”的長效育人機制，探索建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班，學(xué)業(yè)導(dǎo)師由本院老師、合作科研院所指導(dǎo)老師、知名企業(yè)家共同組成，進行為期1年的聯(lián)合培養(yǎng)。

4.凸顯育人成效，打通“最先”與“最后”一公里，實戰(zhàn)“移苗”

（1）引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)科競賽

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)“移苗”，是打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念更新“最先一公里”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)“最后一公里”必不可少的環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)能力需要經(jīng)得起創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的挑戰(zhàn)與市場洗禮，創(chuàng)新素質(zhì)與能力需要通過創(chuàng)造新知識、發(fā)明新材料新方法來體現(xiàn)。圍繞“創(chuàng)業(yè)型”人才培養(yǎng)，學(xué)校實施未來企業(yè)家精英班、卓越農(nóng)藝師教育培養(yǎng)計劃、青年農(nóng)場主培養(yǎng)計劃等，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點，開展“三創(chuàng)”“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春” “雙百”等各種類別的學(xué)科競賽，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)中幫助學(xué)生檢驗和鞏固專業(yè)理論知識，以賽促學(xué)、促教、促改，大力提升大學(xué)生的實踐能力和服務(wù)鄉(xiāng)村振興能力。以我校“ e只魚”團隊在第七屆全國大學(xué)生“三創(chuàng)賽”總決賽中包攬5項大獎，獲得全國特等獎為實踐成功的典例。

（2）鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)與項目孵化

以提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、政策咨詢、實訓(xùn)場地、資金支持、知識產(chǎn)權(quán)保護、法律援助等服務(wù)為導(dǎo)向，協(xié)同校內(nèi)外資源，建立“1+N”模式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練孵化平臺，搭建“學(xué)校-政府-企業(yè)”循環(huán)互動、“專業(yè)-平臺-產(chǎn)業(yè)”螺旋發(fā)展的科技成果轉(zhuǎn)移運營體系和公共服務(wù)支撐平臺，形成以校院為中心、社會多方共同支持的學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化合力。利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、信息集成等技術(shù)，及時掌握植保及農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新項目、研究進展及相關(guān)人才信息，積極探索和建立“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下孵化平臺，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的信息推廣度和孵化成功率。持續(xù)創(chuàng)新的能力，是學(xué)生實現(xiàn)自身發(fā)展、鑄造更大跨越的內(nèi)生動力，也是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的具體體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生特點，積極鼓勵、客觀引導(dǎo)適合的學(xué)生考研、考博，在學(xué)術(shù)創(chuàng)新道路上走得更高更遠。

四、結(jié)語

黨的十九大提出，“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要組成部分。“四苗”進階法構(gòu)建了以人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和社會需求為導(dǎo)向，以完善政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機制為重點，形成了富有植保行業(yè)特色、學(xué)科專業(yè)特色以及地方資源特色的“選種育苗、精準壯苗、一線煉苗、實戰(zhàn)移苗”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，利用專創(chuàng)融合和課程思政的有機融合，培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的“一懂兩愛”“雙創(chuàng)型”人才，為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了理論和實踐支撐。