張安培

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)茶與食品科技學(xué)院，安徽 合肥 230036)

黨的“十八大”提出“四化同步”，即工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步，因此，創(chuàng)辦運用現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)和工程技術(shù)，改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的新農(nóng)科，是社會發(fā)展的必然要求，更是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的必然結(jié)果，2019年6月28日，新農(nóng)科建設(shè)研討會發(fā)布了《安吉共識——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》，明確了新時代新使命要求高等農(nóng)林教育必須創(chuàng)新發(fā)展的共識、新農(nóng)業(yè)新農(nóng)村新農(nóng)民新生態(tài)建設(shè)必須發(fā)展新農(nóng)科的任務(wù)、扎根中國大地掀起高等農(nóng)林教育的質(zhì)量革命目標(biāo)[1]。作為一所具有近90年歷史的地方農(nóng)業(yè)院校，安徽省某農(nóng)林院校以科教興農(nóng)為己任，走出了一條享譽全國的“大別山道路”，為安徽農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了數(shù)以萬計的高等農(nóng)業(yè)人才。以科學(xué)研究、社會服務(wù)、人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)孵化“四能統(tǒng)一”為基本原則，安徽省某農(nóng)林院校在省內(nèi)不同生態(tài)縣域共建了8個新型農(nóng)業(yè)推廣服務(wù)平臺（大別山試驗站、皖南試驗站、皖北試驗站、皖中試驗站、皖西北試驗站、皖江試驗站、江淮分水嶺試驗站、皖東試驗站）與若干個特色產(chǎn)業(yè)試驗站，建設(shè)校外試驗示范基地5000多畝，直接服務(wù)新型經(jīng)營主體近1000個，為安徽省某農(nóng)林院校人才培養(yǎng)提供了最接地氣的教學(xué)實習(xí)實踐育人平臺，為學(xué)生了解“三農(nóng)”搭建了直通車。如何利用產(chǎn)學(xué)研共建平臺，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人作用，培養(yǎng)牢固樹立志于服務(wù)三農(nóng)的新農(nóng)科專業(yè)技術(shù)人才，是基于農(nóng)林教育發(fā)展的深層次矛盾和重要使命背景下亟需探索的重要命題。

一、產(chǎn)學(xué)研共建新型農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)平臺在協(xié)同育人方面的作用

1.為實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人提供保障

產(chǎn)學(xué)研共建新型農(nóng)業(yè)推廣服務(wù)平臺，作用在于服務(wù)地方農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，切實推進辦學(xué)質(zhì)量提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，為建設(shè)高水平大學(xué)提供創(chuàng)造性的強大動力。平臺中的綜合試驗站是安徽省某農(nóng)林院校服務(wù)地方農(nóng)業(yè)發(fā)展的載體，是學(xué)校人才培養(yǎng)的最前哨，是校地共建共管共用的平臺，為校地人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。

高校不斷加強與企業(yè)及相關(guān)研究所合作共建，通過在校期間的工作實習(xí)鍛煉，將專業(yè)知識和實際應(yīng)用有機結(jié)合、將專業(yè)知識與企業(yè)產(chǎn)能相結(jié)合、將專業(yè)知識與企業(yè)市場開拓相結(jié)合。學(xué)校、企業(yè)、農(nóng)業(yè)研究機構(gòu)進一步建立健全完善產(chǎn)學(xué)研協(xié)同相關(guān)人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、社會服務(wù)、資源分配、管理運營監(jiān)督的機制，為產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人提供堅實的制度保障；學(xué)校、企業(yè)、農(nóng)業(yè)研究機構(gòu)進一步優(yōu)化人力資源，統(tǒng)籌相關(guān)教師隊伍、一線員工和科研隊伍，為實現(xiàn)高質(zhì)運轉(zhuǎn)的協(xié)同育人成效提供隊伍保障。

2.加深大學(xué)生對學(xué)校辦學(xué)特色與新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式認(rèn)同

通過到共建平臺開展實習(xí)實踐，學(xué)生對校地合作共建模式，安徽省某農(nóng)林院校辦學(xué)歷史、辦學(xué)方向、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)的理念，途徑，方式方法等會有直觀的了解與體驗。如在皖北綜合試驗站舉辦的“現(xiàn)代農(nóng)機規(guī)范化操作培訓(xùn)”，安徽省某農(nóng)林院校青年農(nóng)場主班20名學(xué)生參加了此次培訓(xùn)，通過對綜合試驗站建設(shè)，皖北農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，埇橋區(qū)農(nóng)業(yè)的了解，現(xiàn)場觀摩，實際操作等環(huán)節(jié)，對農(nóng)業(yè)機械化與現(xiàn)代化加深了了解，對安徽省某農(nóng)林院校青年農(nóng)場主班培養(yǎng)模式及如何成為一名合格的青年農(nóng)場主有了深層次的認(rèn)知與思考。

強化產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升融入到新農(nóng)科人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新體系中，結(jié)合專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢，深化大學(xué)生對學(xué)校學(xué)院辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)模式認(rèn)同[2]。 重點打造“農(nóng)”字特色和優(yōu)勢，構(gòu)建集科技創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)和成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化的科技創(chuàng)新體系[3]。通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，以賽促學(xué)，以賽促新，以賽促用。如“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，“挑戰(zhàn)杯”賽事，專業(yè)學(xué)科特色大賽等（大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)意大賽、茶葉評審大賽、食品設(shè)計創(chuàng)新大賽、智能農(nóng)業(yè)機械設(shè)備創(chuàng)新大賽等等）。

加強新農(nóng)科建設(shè)，深化人才培養(yǎng)方案，增進學(xué)科評估力度，開展學(xué)科建設(shè)的經(jīng)濟效益、社會效益、貢獻度的綜合評價，強化學(xué)科評估成果運用，實現(xiàn)從學(xué)科重申報向強建設(shè)轉(zhuǎn)變，從單一學(xué)科向?qū)W科群轉(zhuǎn)變、從學(xué)科孤島向?qū)W科交叉融合轉(zhuǎn)變、從常規(guī)建設(shè)向?qū)W科特區(qū)轉(zhuǎn)變、從學(xué)科與產(chǎn)業(yè)松散聯(lián)接向?qū)W科與產(chǎn)業(yè)深度對接轉(zhuǎn)變。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，為產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人提供有效途徑

高校應(yīng)進一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，在新農(nóng)科人才培養(yǎng)中，不斷探索大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)與新興學(xué)科專業(yè)、科學(xué)技術(shù)研發(fā)與社會服務(wù)生產(chǎn)、專業(yè)教育和通識教育有機融合的機理。通過校地共建，將地方行政主體、學(xué)校研發(fā)主體、地方推廣主體、新型經(jīng)營企業(yè)主體連接起來，形成“四體融合”的推廣服務(wù)模式，也是一種新農(nóng)科人才培養(yǎng)新模式。“四體融合”的模式將政策、技術(shù)、服務(wù)與生產(chǎn)有機地鏈接，把各種生產(chǎn)要素上以政策鏈，技術(shù)鏈，服務(wù)鏈，資金鏈有效鏈接起來，共同為產(chǎn)業(yè)服務(wù)。此模式能讓學(xué)生在實踐中較快地將理論知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合，直觀了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的各個環(huán)節(jié)，形成與課堂教學(xué)相互補的完整育人鏈，促進學(xué)生理論學(xué)習(xí)與解決實際問題能力的提升[4]。通過與縣域有關(guān)部門、工作人員、基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)村干部、農(nóng)民協(xié)作溝通，學(xué)生可以深入了解當(dāng)前農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的真實狀態(tài)。

4.加深大學(xué)生對新時期我國社會主要矛盾的內(nèi)化，促進對三農(nóng)問題的理解和思考

新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾[5]。增進大學(xué)生思想政治教育，加深對新時期社會主要矛盾內(nèi)化，促進對“三農(nóng)”問題有關(guān)矛盾的思考探索。校地共建平臺是政產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合協(xié)作的平臺，借助這個平臺學(xué)生可以了解國家政策在不同層次實施、推進的路徑。從國家層面政策的宏觀，到縣域?qū)用娴木唧w操作，對學(xué)生正確了解政策如何在基層實施，對三農(nóng)問題該如何看，怎么辦等問題上提高理性認(rèn)識。

通過在最基層了解能讓學(xué)生深入了解我國現(xiàn)階段社會主要矛盾發(fā)生變化的前因與后果，了解“發(fā)展不充分，不平衡”體現(xiàn)在哪些方面，是如何不充分，如何不平衡，幫學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際看待問題，分析問題，并思考著如何找到解決問題的方法與途徑，進一步理解黨的治國方略，客觀看待兩個百年目標(biāo)的戰(zhàn)略步驟，深入學(xué)習(xí)黨的十九大精神，將自身成長，社會需要更加有效的結(jié)合起來。

二、校地共建新型服務(wù)平臺協(xié)同育人作用發(fā)揮現(xiàn)狀

1.因校地共建平臺基礎(chǔ)設(shè)施與相關(guān)體制機制仍在完善中，校地系統(tǒng)育人的體制機制尚未全面發(fā)揮作用

以大別山站為例，2016年到站開展實習(xí)實踐或考察學(xué)習(xí)學(xué)生約1200人，2017年約2000人; 2017年根據(jù)安排到8大試驗站實習(xí)實踐為5000多人次（含暑期社會實踐），涉及全校12個學(xué)院，以大別山站與皖中站為重點，占總?cè)藬?shù)的70%以上，其他站點接收人數(shù)較少。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，體制機制運行，師資選聘，考評體系等方面均需要進一步細化落實。

2.協(xié)同局面和育人體制機制尚未成熟

目前到共建平臺的實習(xí)實踐多為短暫的觀摩學(xué)習(xí)或課程實習(xí)，時間較短，內(nèi)容相對簡單，實習(xí)實踐內(nèi)容以完成教學(xué)任務(wù)為準(zhǔn)，缺乏系統(tǒng)的組織，設(shè)計，與評價體系，更沒有充分利用校地共建產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟與經(jīng)營主體的這些資源，試驗站的實驗室，試驗示范基地等教學(xué)科研設(shè)施的作用尚未發(fā)揮出來。平臺與平臺之間協(xié)同，學(xué)科與學(xué)科專業(yè)之間協(xié)同，學(xué)校、地方政府、企業(yè)間協(xié)同育人體制機制尚未成熟。校地專家聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)校、地方政府、企業(yè)或農(nóng)業(yè)園區(qū)多方協(xié)同育人的體制機制亟需建立。

3.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的實踐教育體系尚未建立

新農(nóng)科人才培養(yǎng)是一個從專業(yè)學(xué)習(xí)、思想教育、實踐教育全方位系統(tǒng)的命題，需要挖掘校內(nèi)外各種資源，進行科學(xué)設(shè)計與系統(tǒng)的整合。目前，校地共建平臺的育人作用僅體現(xiàn)在提供部分實習(xí)實踐地點，指導(dǎo)教師還是學(xué)校專業(yè)教師，實習(xí)實踐內(nèi)容以教學(xué)任務(wù)要求為主，實踐教育還沒真正與地方農(nóng)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，沒有形成校地專家協(xié)同，校地資源協(xié)同，理論與實際應(yīng)用協(xié)同，人文素養(yǎng)與專業(yè)技能協(xié)同的全方位多角度實踐教育課程體系。

三、進一步推進產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，培養(yǎng)新農(nóng)科人才對策

1.構(gòu)建協(xié)同育人體制機制，增進人才培養(yǎng)實效性

整合學(xué)校人力物力資源與地方對接，構(gòu)建從學(xué)校-政府領(lǐng)導(dǎo)—職能部門—實施載體—管理人員一體化的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的保障機制，為學(xué)生在試驗站、示范基地、新型經(jīng)營主體或相關(guān)企業(yè)順利開展實踐教育創(chuàng)造條件。通過對接地方政府部門，推廣專家，企業(yè)、農(nóng)業(yè)園區(qū)，村鎮(zhèn)等資源為學(xué)生走進農(nóng)村，走進農(nóng)民，走到田間地頭與生產(chǎn)一線，了解農(nóng)業(yè)，了解農(nóng)民，了解農(nóng)村建橋領(lǐng)路。

安徽省某農(nóng)林院校通過校地合作成立了由200多名高校專家與300多名地方專家組成的農(nóng)技推廣隊伍，遴選了近1000個具有一定規(guī)模新型經(jīng)營主體，形成了技術(shù)研發(fā)—示范推廣—集成轉(zhuǎn)化—咨詢服務(wù)完整的服務(wù)體系，也連接了地方豐富的人文、自然、科技資源，聚集了縣域內(nèi)實踐經(jīng)驗豐富的農(nóng)業(yè)科技人員，為實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人提供了豐富的資源與載體。學(xué)生可以通過這些資源向地方專家學(xué)習(xí)，與創(chuàng)業(yè)農(nóng)民、創(chuàng)業(yè)大學(xué)生、新型經(jīng)營主體對話，接受最接地氣的三農(nóng)實踐教育。

2.積極探索教師、管理人員、試驗站點、地方專家、政府部門協(xié)同育人的有效途徑

將教學(xué)、管理部門、科研、站點、地方部門形成組成育人的方陣，為多元驅(qū)動，多方參與，協(xié)力育人提供順暢的體制機制與保障體系，發(fā)揮校地共建平臺的資源聚集優(yōu)勢，人才聚集優(yōu)勢。比如，皖東試驗站的“院士工作站”、“博士后科研工作站”、“教授工作站”等平臺聚合校地現(xiàn)有隊伍與資源形成協(xié)同育人的強大合力。安徽省某農(nóng)林院校成立研究生創(chuàng)新班，依托綜合試驗站，采用校地雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的模式，掀開了該校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的新一頁。

安徽省某農(nóng)林院校國家現(xiàn)代肉羊產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系草地利用與生態(tài)崗位專家及其團隊成員開展草牧業(yè)新型人才培養(yǎng)模式的探索，在團隊老師的指導(dǎo)下，10名碩士研究生和20多名本科生以校地共建平臺為載體，通過長期駐站，在地方專家，政府部門，企業(yè)等各方面幫助下進行產(chǎn)業(yè)調(diào)研，專業(yè)技能培養(yǎng)，綜合能力鍛煉等途徑讓學(xué)生從校園、實驗室走向社會生產(chǎn)一線，實現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)技能、思想教育、綜合能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，為借助校地共建平臺深化教育教學(xué)改革，理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才提供了示范。

3.科學(xué)設(shè)計產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人課程體系和知識體系

2017年12月，農(nóng)業(yè)部、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深入推進高等院校和農(nóng)業(yè)科研單位開展農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)的意見》，指出農(nóng)業(yè)科研院校要加強農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才培養(yǎng)，為促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)興旺，農(nóng)村生態(tài)宜居、農(nóng)民生活富裕提供強有力的科技支撐和人才支撐[5]。隨著“三農(nóng)”發(fā)展的變化需求，在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同背景下，新農(nóng)科人才培養(yǎng)知識體系也需要重新建構(gòu)，需要整合計算機科學(xué)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、工業(yè)化設(shè)計、生命科學(xué)技術(shù)、人工智能等新技術(shù)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科知識技能。學(xué)校與政府、地方、與企業(yè)要圍繞“學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人才”，“社會需要什么人才”開展有效對接，進行頂層設(shè)計，優(yōu)化實踐教學(xué)課程體系，優(yōu)化靈活設(shè)置農(nóng)林院校專業(yè)學(xué)科，對“新農(nóng)科”的教學(xué)科研專業(yè)體系進行重新建構(gòu)，將學(xué)校理論教學(xué)、科學(xué)研究與地方農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和民生情況相結(jié)合，避免唱獨角戲?；谏鲜鲂罗r(nóng)科人才培養(yǎng)的知識體系和課程體系重構(gòu)，高校院系組織結(jié)構(gòu)體系也將需要調(diào)整重建，單一的院系學(xué)科將無法滿足新農(nóng)科人才培養(yǎng)要求，因此高?？梢詧猿纸鉀Q實際問題和研究創(chuàng)新導(dǎo)向原則，實體和虛體組織相結(jié)合構(gòu)建新的機構(gòu)，滿足新農(nóng)科人才培養(yǎng)的變化發(fā)展和需求。

4.將勞動教育與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的新農(nóng)科人才培養(yǎng)體系結(jié)合

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確提出將勞動教育納入到社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求[6]。從整體層面來說，勞動教育對新時代背景下社會主義的大學(xué)生培養(yǎng)具有重要的戰(zhàn)略意義。當(dāng)前，一些大學(xué)生出現(xiàn)了對勞動消極懈怠的現(xiàn)象，不想勞動、不珍惜勞動、甚至是不會勞動，這種現(xiàn)象與我們國家人才培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)是有很大差距的。在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人背景下，將勞動教育和新農(nóng)科人才培養(yǎng)有機結(jié)合具有重要意義和價值。學(xué)校、企業(yè)、研究機構(gòu)可結(jié)合實際工作情況，將勞動教育滲透其中，進一步培養(yǎng)大學(xué)生團結(jié)合作、勤奮吃苦、熱愛勞動、堅強意志等優(yōu)質(zhì)素養(yǎng)，促進大學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。與農(nóng)村高校合作的共建企業(yè)公司、地方工廠農(nóng)場有序開放實踐場所，為大學(xué)生體驗現(xiàn)代科技條件下勞動實踐新形態(tài)、新方式提供支持[7]。結(jié)合實際，農(nóng)林類高?？梢砸劳袑W(xué)科專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢、企業(yè)研究所技術(shù)資源和地方區(qū)域特點，將學(xué)生勞動素養(yǎng)教育與人才培養(yǎng)工作相結(jié)合，踐行探索一種基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人視角下的新農(nóng)科特色的勞動育人模式。

整合資源，豐富實踐教學(xué)方式，開辟人才培養(yǎng)新途徑[8]?；诋a(chǎn)學(xué)研協(xié)同的育人背景，高校相關(guān)學(xué)院可以將就業(yè)工作與新農(nóng)科人才培養(yǎng)相結(jié)合，聯(lián)絡(luò)相關(guān)優(yōu)秀的農(nóng)林類企業(yè)，實施優(yōu)質(zhì)農(nóng)林類人才“訂單”計劃，通過優(yōu)質(zhì)農(nóng)林類企業(yè)實習(xí)和招聘，促進大學(xué)生對新農(nóng)科專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性和主動性；學(xué)校可以在地方專家、基層公職人員、職業(yè)農(nóng)民、新型經(jīng)營主體、大學(xué)生村官、農(nóng)業(yè)企業(yè)人員中遴選學(xué)生實習(xí)實踐導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生開展實習(xí)實踐，掌握生產(chǎn)技能，了解基層三農(nóng)現(xiàn)狀，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；形成理論學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)、基層生產(chǎn)、生活、文化、生態(tài)等各方面均有所涉及的實踐教學(xué)指導(dǎo)體系，借助地方政府、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村落、企業(yè)的資源讓學(xué)生在實踐教育中，接受農(nóng)耕文化的熏陶，增強科技興農(nóng)的使命感，加深與農(nóng)民的感情，立志成為懂農(nóng)業(yè)，愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的新農(nóng)科專業(yè)技術(shù)人才。