課程思政教育在《日語視聽（三）》中的實踐探索

李小俞

（湖北文理學院外國語學院，湖北襄陽 441053）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”[1]大學的主要功能就是立德育人，是培養(yǎng)學生成長成才的重要基地，每一門課程都要緊緊圍繞育人目標進行，每門課程都要挖掘蘊含的思政育人元素，實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人，完成“守好一段渠、種好責任田”的任務。

一、課程思政的內涵

宮維明（2018）指出：“課程思政”作為一種新型教學模式，主張將思想政治教育的內容和精神融入到所有課程中，構建各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應的思想政治理論教育課程體系，在潛移默化中完成全程育人的目標。[2]

邱偉光（2017）指出：所謂課程思政，簡而言之，就是高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用。[3]

高德毅（2017）指出：所謂課程思政，其實質不是在高校中增設一門課程，也不是增設一項活動，而是將思想政治教育融入課程教學和改革各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。[4]

從以上可以看出，課程思政并不是一門單獨的課程，也不是等同于把高校思想政治教育課生搬硬套到其他課程，而是在發(fā)揮思政課——“顯性思政”主渠道的基礎上，深挖其他課程中蘊含的育人元素，在進行專業(yè)課程教學的同時導入育人點，開展“隱形思政”教育，專業(yè)知識傳授與思想政治教育無縫對接，達到潤物細無聲的育人效果。

二、課程思政建設的途徑

（一）做好課程育人目標定位，挖掘育人點。如何將“課程思政”的目標落細、落小、落實，除了思政理論課教師外，最具決定性的一個群體是廣大高校專任教師。[5]要在專業(yè)課程教學的過程中自然導入思政內容，對老師來說是一種考驗，也是一種挑戰(zhàn)。很多老師第一反應就是不適應，甚至是反感，或者是抵觸。有的老師會質疑，特別是對理工科的老師來說，覺得要在數(shù)學、物理課程里進行思政融合，第一感覺就是不可能，然后就是覺得不現(xiàn)實，總不能解一道數(shù)學題后停下來進行一番思想政治教育吧！這就需要專業(yè)教師要有思政意識，根據(jù)課程的特點做好整體的育人目標定位，并根據(jù)具體的教學內容挖掘適合學生特點，適合課程特點的育人元素，并在教學中進行潛移默化的導入。

（二）在專業(yè)知識傳授中融入社會主義核心價值觀教育，做好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，讓教學內容與育人素材深度融合。相關的重大事件和經典案例都可以作為教學素材，作為高校專業(yè)教師，要想在專業(yè)課教學中貫穿家國情懷、職業(yè)道德、價值引領方面的“思政”元素，強化專業(yè)課的德育功能，除了掌握扎實的專業(yè)知識外，還必須具有開闊的視野，而這種視野的形成很大程度上取決于教師的人文素養(yǎng)。[6]但是現(xiàn)實情況是很多專業(yè)課教師人文素養(yǎng)知識儲備還有待提高，需要加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同學習，遵循社會主義核心價值觀的引領，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。正確認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，才能充分了解中華民族的靈魂和精髓，才能深刻理解中華民族“從哪里來”的歷史溯源；正確認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，需要明確中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時代價值，需要明晰中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與馬克思主義理論之間關系，才能準確把握中華民族“到哪里去”的現(xiàn)實脈絡。[7]

（三）貼近生活，隨時學、隨事學、隨勢學。課程思政教育的一個優(yōu)勢就是沒有固定的思政教學內容，可以根據(jù)教學實際隨時調整，根據(jù)學生的狀況或者當前發(fā)生的事情隨事學，也可以結合國際國內形勢隨勢學。讓課程思政內容更貼近生活，更具有針對性，不脫離實際，讓思政教育無處不在。作為教師，要有敏銳的感知力，加強思政教育與專業(yè)教學的深度融合。例如2020 年中國抗疫先進人物及其事跡就是很好的育人素材，蘊含了豐富的育人點。突出愛國主義教育，增強民族自尊心、自信心和自豪感；突出責任意識教育，培育使命擔當與紀律自覺；突出身心健康教育，塑造健全人格等。

（四）充分利用第二課堂，利用多種平臺全時空育人。當代大學生使用手機的時間幾乎占領了大部分課外時間，由于課堂的時間有限，要充分利用QQ 群、微信平臺等積極開展第二課堂育人。結合社團活動、社會實踐等，虛擬與現(xiàn)實相結合進行全時空育人。另外，課外實踐活動也是很好的育人途徑，例如幫扶留守兒童、周末文明引導志愿服務、“三下鄉(xiāng)”活動等，這樣具有穩(wěn)定性長期性的實踐活動可以培養(yǎng)學生的社會責任感和協(xié)作能力。

三、《日語視聽（三)》課程思政建設實踐探索

（一）視聽課的特點

剛開始提到在日語視聽課程中進行思政教育是有點不能接受的，因為視聽課主要載體是視頻和音頻，需要用眼睛看用耳朵聽來完成解題。考的是對日語基礎知識的掌握和理解運用，教學中大部分時間是在聽和看的過程中解題?？梢哉f給老師說的時間不多，要在這樣的課程中導入思政內容是有一定難度的，也是需要把握時機的。鑒于聽力課程的特殊性，以及課時相對較少的現(xiàn)實問題，在聽力課程教學中導入思政內容，不可能全面導入，也不可能生硬說教，要根據(jù)當代大學生的特點有針對性地導入和引導。

（二）課程思政教學設計思路

我校《日語視聽（三）》課程使用的教材是外語教學與研究出版社出版的 《新經典日本語聽力教程》（第三冊），該教材特點之一就是每一課都有一個話題，這對挖掘育人點導入思政元素提供了很好的基礎。首先根據(jù)教學內容擬出該課程的育人目標，然后把各個目標分解到每課具體的教學中，具體實施如下：

育人目標一：樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

實施途徑：一是通過聽力材料中的面試就業(yè)、生命的意義、生涯教育等話題，引導學生樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀，認識生命的價值，樹立終身學習的理念。二是外語學習者不可避免地面對文化沖突，引導學生樹立文化平等意識。引導學生提高認識，外國文化與中國文化只有習慣和國情的差異，要客觀理性對待差異。

育人目標二：培養(yǎng)良好的道德品質，學會感恩。

實施途徑：一是提高學生的容錯意識，提升意志力。外語學習中，聽力可以說是最難的。因為聽力材料中經常會出現(xiàn)聽不懂的或者難以理解的詞匯、語法，有的學生一遍兩遍聽不懂就容易放棄，或者因為解題錯誤太多而出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。因此，要引導學生反復聽，總結解題技巧，培養(yǎng)學生的堅持不懈的意志力。二是通過話題式討論，例如對家鄉(xiāng)的愛，感恩父母，感恩自然等，提高學生的感恩意識。

育人目標三：具有中國情懷和國際視野。

實施途徑：一是通過中日文化對比，加強文化自信。聽力材料中有很多介紹文化的內容，例如中日飲食、住宅、娛樂、交通等，可以進行中日對比，認清問題，提升自信。二是樹立跨文化交際意識，拓展國際視野。外語學習的最終目標就是順利進行跨文化交流。通過耳聽、口述、模仿等掌握正確的語音語調、了解不同的表達方式，提高學生的聽解能力，加強學生對日本社會的了解，以適應畢業(yè)后工作和社會交際的需要。通過選擇適當?shù)囊纛l視頻，讓學生在聽解的過程中了解更多的外國文化，拓展國際視野。

育人目標四：社會責任感。

實施途徑：聽力材料中主要涉及的話題有保護地球，垃圾分類，通過地球溫暖化帶來的災難視頻、垃圾隨意扔棄帶來的物種瀕臨滅絕等新聞沖擊學生的視覺感官，激發(fā)學生的環(huán)保意識，引導學生從生活中的小事做起，提升社會責任感。

育人目標五：團隊合作精神。

實施途徑：聽力材料中涉及到體育競技比賽相關話題，引導學生要有團隊精神，增強集體榮譽感。另外，通過分組讓學生完成相關話題的資料查找以及PPT 報告的制作來加強團隊合作意識。

（三）注意事項

一是要把握時機，不是每一次課都要刻意去導入，有就多談，有針對性地談，結合當代大學生特點談，結合當下的現(xiàn)象或者實事談，不要強行植入。

二是要把握時間，不宜過長，1-3 分鐘，話題討論最多不超過10 分鐘，否則有偏離課堂教學內容之嫌。

三是聽力課堂教學時間有限，課程思政導入的深度和廣度受限，因此需要課內與課外相結合，線上與線下相結合。根據(jù)具體的教學內容有些育人點在課內線下進行，有的內容需要拓展的，可以利用課外時間通過班級QQ 群、微信群、學習通平臺線上進行。一些公信力高的官方微信公眾號、人民日報、學習強國等都有很好的育人素材，可以結合學生實際不定時的推送給學生，實現(xiàn)全時空育人。例如引導學生關注公眾號“人民日報日文版”，既學習了日語，也發(fā)揮了很好的育人功能。

四是把握導入的度，無論是深度還是廣度都要適度，課程是聽力，有的內容導入只能點到為止，有的內容可以適當拓展。不要喧賓奪主，不要跑偏了教學正常軌道，要圍繞課程教學目標、育人目標、能力目標進行靶向導入。[8]

五是要有相應的考核機制，要把思政導入的內容適當納入到課程考核體系中，通過考核檢驗思政導入的效果，檢測育人目標的達成度。

總之，課程思政是一項系統(tǒng)工程，不是一朝一夕就可以完成的，也不是一個老師能完成的，需要大家齊心協(xié)力，構建協(xié)同育人格局。根據(jù)新時代大學生的特點，結合各門課程的特點，根據(jù)需要適時、適度、適量挖掘育人元素，實現(xiàn)課程思政育人功能。高校的根本任務就是育人，“課程思政”要始終圍繞立德樹人這一根本任務，每位教師都是知識的傳授者，也是道德的示范者，要在提高專業(yè)技能的同時做好價值引領，引導學生把所學的知識轉化為內在的德性，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代社會主義接班人。