小學英語學科核心素養(yǎng)模型構(gòu)建研究

靳帆，王蓮花

（1.河北科技師范學院 外國語學院，河北 秦皇島 066000；2.邯鄲廣平縣北吳村初級中學，河北 邯鄲 057650）

自黨的十八大報告提出將立德樹人作為教育的根本任務后，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重點與難點，也標志著我國基礎(chǔ)教育改革進入了以人為本的全面深化階段。2014 年我國教育部頒布了《全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》，把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。而核心素養(yǎng)的落實必須與具體的學科相結(jié)合。英語作為義務教育科目，在促進學生全面發(fā)展、貫徹黨的教育方針、落實立德樹人的根本任務等方面起著不可忽視的作用。英語學科核心素養(yǎng)的課程標準修訂是在高中拉開的帷幕，因此當前大部分研究均以《高中英語課程標準》為基礎(chǔ)。而處于低年級小學生和高中生在身心發(fā)展、思維品質(zhì)等方面有著天壤之別，這就導致了小學階段的課程缺乏正確的理論指導。因此，本文旨在構(gòu)建針對小學生年齡特點的小學英語學科核心素養(yǎng)模型，為小學階段基礎(chǔ)英語教育改革、課程標準修訂、以及教材制定等提出借鑒與參考。

一、核心素養(yǎng)和英語學科素養(yǎng)的理論框架

核心素養(yǎng)旨在描繪新時代人才的形象，回答教育教學應當培養(yǎng)什么樣人的問題，指引著學校教育教學改革的發(fā)展方向。核心素養(yǎng)的培育已被世界各國視為教育發(fā)展趨勢。為適應國際發(fā)展趨勢，2016年我國核心素養(yǎng)研究課題組提出了“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架”[1]，該框架以全面發(fā)展的人為核心，由文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面構(gòu)成，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。

該模式強調(diào)社會責任，注重綜合素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了以人為本的思想，全面反映了我國新時期經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求。但是，核心素養(yǎng)框架并非憑空建立的，應是建立在之前教學改革基礎(chǔ)之上。自改革開放以來，我國教學改革共經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養(yǎng)”三個階段，這三個階段形成了我國基礎(chǔ)教育課程教學改革特有的軌跡和路徑，并產(chǎn)生了我國特有的課程思想和理論[2]。雙基強調(diào)“基本技能”和“基本知識”，屬于教學大綱目標。三維目標強調(diào)“知識與能力”“過程與方法”“情感和態(tài)度價值觀”三維一體，屬于內(nèi)容目標部分。其中“知識與能力”就是雙基的體現(xiàn)，因此三維目標是對雙基的傳承與發(fā)展。而當前教學改革的核心素養(yǎng)是學生的成就目標。但成就的達成，需要以教學大綱為基礎(chǔ)，以內(nèi)容為載體，因此，“核心素養(yǎng)”是對之前教學改革的傳承和超越，應是層級性的。由此可見，核心素養(yǎng)框架應分為三層框架，其中培養(yǎng)全面發(fā)展的人是該框架的最高層，是教育教學的最終目標，而最終目標的實現(xiàn)需要以雙基為基礎(chǔ)，以三維目標為途徑。

核心素養(yǎng)研究課題組提出的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架”中的文化基礎(chǔ)重在強調(diào)“人文和科學等領(lǐng)域的知識技能”，是最底層的雙基的體現(xiàn)。其中的自主發(fā)展強調(diào)的是學生應學會如何“有效管理自己的學習和生活”，意味著對所學基礎(chǔ)知識加工并吸收，并將其轉(zhuǎn)化、升華成其學習和生活能力，是中層三維目標中“過程與方法”的發(fā)展與創(chuàng)新。其中社會參與突出的是人的社會屬性，強調(diào)學生在社會發(fā)展過程中要成為有理想、有擔當?shù)娜?，而三維目標中“情感和態(tài)度價值觀”指學習興趣、學習態(tài)度、人生態(tài)度以及個人價值與社會價值的統(tǒng)一[3]。由此可見，社會參與是“情感和態(tài)度價值觀”的發(fā)展和升華，在核心素養(yǎng)框架中同樣應屬于中層位置。（如圖1）

學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)落地的抓手，是學科教育的靈魂，是核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的唯一途徑[4]。教育教學改革的理念和目標必須落實在各個學科上。英語也不例外。在我國最新修訂的高中英語課程標準中，英語學科核心素養(yǎng)被提煉為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。這四個方面不僅體現(xiàn)了英語學科的特性，更創(chuàng)造性地反映了總體核心素養(yǎng)。語言能力和學習能力是關(guān)鍵能力的體現(xiàn)。文化品格和思維品質(zhì)是必備品格的體現(xiàn)。語言能力強調(diào)學生習得的語言基本知識和技能，是核心素養(yǎng)中“文化基礎(chǔ)”的一部分。文化品格主要強調(diào)學生在語言學習過程中所形成的國際理解、跨文化能力，以及對一些文化現(xiàn)象的情感態(tài)度和價值觀念，是核心素養(yǎng)中“社會參與”的一部分。思維品質(zhì)指學習者在理解和表達語言中所形成的一種特有的思維方式和能力。程曉堂[5]曾指出該能力不僅可促進心智和大腦的發(fā)展，也能促進學生其他學科的學習。學習能力更強調(diào)學生在學習外語過程中所養(yǎng)成的學習習慣、學習態(tài)度以及學習策略、方法等，是自主學習的一部分，為學生今后可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由此可見，思維品質(zhì)和學習能力均屬核心素養(yǎng)中“自主發(fā)展”部分。因此，英語學科核心素養(yǎng)的提出既體現(xiàn)了英語學科特色，又服務于綜合核心素養(yǎng)，符合立德樹人的最終目標。（如圖1）

圖1 核心素養(yǎng)與英語學科核心素養(yǎng)框架圖

二、小學英語核心素養(yǎng)具體特征

英語的學習以及學生的發(fā)展均是一個逐步發(fā)展的過程，學生所處于的階段不同，其心智特點、所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的側(cè)重點也是不同的。小學、初中、高中、大學需要協(xié)調(diào)溝通，根據(jù)學生的發(fā)展特點、年齡階段厘定出各學段學生在各學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的具體表現(xiàn)，只有這樣才能將核心素養(yǎng)這個理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，實現(xiàn)培育“全面發(fā)展的人”的最終目標。小學階段屬于一個人發(fā)展的童年期，也是其接觸英語的初步階段，在這個階段英語核心素應當側(cè)重哪些？其具體表現(xiàn)是什么呢？

語言能力:英語課程的本質(zhì)是對另一門語言的掌握，因此，語言能力是英語核心素養(yǎng)中最重要的能力，是英語核心素養(yǎng)發(fā)展的核心和載體。我國著名學者程曉堂教授[6]曾指出語言能力雖主要包括語言知識和語言技能，但語言知識不僅僅局限于傳統(tǒng)的語音、語法、詞匯等層面的知識，還包括語篇和語用知識，包括運用語言知識構(gòu)建和表達意思的能力，而語言技能也不是僅包括聽說讀寫四個傳統(tǒng)技能，更強調(diào)學習者對語篇做出的反應，即不僅要理解各種語篇所表達的意義，同時應當對語篇所表達的內(nèi)容進行思考、判斷、分析等。由此可見，語言能力主要是指依托聽說讀寫等英語學科活動，通過學習語法、詞匯、語音等層面英語學科知識，從而形成綜合語言運用能力和語篇能力。當前許多研究都表明語言學習有年齡關(guān)鍵期。著名語言學家Scovel[7]曾指出“語言學習的最佳時間是兒童期，12 歲以后，學習外語的能力會被局限”。小學生學習英語的年齡在8-11 歲，恰巧處于語言關(guān)鍵期，小學生階段開設(shè)英語課程的優(yōu)勢并不在于語言知識的掌握，而是在于聽說能力的培養(yǎng)。因此，小學階段語言能力應主要以聽說為主、讀寫為輔的學科活動，幫助學生形成良好的語音、語調(diào)、和語感基礎(chǔ)，使學生能夠關(guān)注語音、語法、詞匯等知識現(xiàn)象背后的本質(zhì)，并能結(jié)合即時情境檢索所學知識，進行合乎時宜的表達，而該表達應以口頭為主。語篇的類型有很多種，一般被分為記敘文、議論文、說明文、描寫文、指令文等不同類型的問題，其形式也是多模態(tài)的，如文字、口頭、圖示、歌曲、音頻、視頻等。著名兒童心理學家Piaget[8]認為7-12 歲的兒童處于具體運算階段，他們的運算思維離不開具體事物的支持，無法進行純粹形式的邏輯推理。因此，小學階段語篇能力的培養(yǎng)，文體上應當以會話、短小故事為特征的記敘類為主，形式應多利用歌曲、音頻、視頻等。語篇要求實事求是，切不可期望過高，違反兒童發(fā)展規(guī)律。

文化品格：英語學科素養(yǎng)中的文化品格應是“中華靈魂，世界胸懷”，指學生在英語學習過程中，要理解中外文化、認同優(yōu)秀文化，提高自身跨文化意識、國際情懷和視野，以及學習他國文化時能加深對自己文化的理解，加強本國文化自信。小學階段是一個人生理和心理迅速成長發(fā)展的階段，很多品格、情感態(tài)度、世界觀、人生觀、價值觀都形成于此時期，因此，文化品格的培養(yǎng)在這個階段顯得尤為重要。而文化品格的培養(yǎng)必須遵循整合性、情景化和平等性的原則。語言和文化密不可分，英語教學時要把語言和文化整合到一起，做到語言內(nèi)容承載文化，而且這種文化應是多元的，不僅要包括英美國家文化，更應該包含我國的文化、世界其他主流文化等，這樣才能加深學生對世界文化的理解，加強對自我文化的認同。語言學習是較枯燥的，小學生好動、專注力較低，如果抓不住學生的注意力，任何文化品格的培養(yǎng)都是紙上談兵，因此必須把英語學習寓于情境中，充分調(diào)動學生興趣、貼近學生生活，引起其情感共鳴。此外，由于小學生年齡較小，辨別是非的能力與成人相比較弱，而世界各國文化雖有相通處，但更多的是明顯的差異，在英語文化品格培養(yǎng)時，必須平等對待各國文化，要持包容、理解的態(tài)度，尊重各個民族的文化特點，切不可存在歧視、嘲諷等現(xiàn)象，否則會將文化偏見植根于學生幼小的心靈中，阻礙學生成長發(fā)展。

思維品格：思維品格指人的思維個性特征，反應其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。思維品格反應了學生心智發(fā)展狀況，決定了學生正確判斷事物、分析和解決問題的能力。從意識角度，思維主要分為無意識、潛意識和有意識三大類，教育教學主要提高有意識思維，而有意識思維主要有直觀行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維[9]。由于小學生思維發(fā)展階段處于具體運算期，最初大腦只能加工具體形象材料，然后才可加工抽象材料。因此小學階段，特別是三四年級時，英語課堂主要以發(fā)展學生直觀行動和具體形象思維為主，到五六年級高年級時，依照學生發(fā)展程度，才可逐漸過渡到抽象邏輯思維的培養(yǎng)。若抽象思維能力培養(yǎng)過早、揠苗助長，只會加重學生思維負擔，給其造成困擾。如，在三年級閱讀課時，教師所采取的第一項活動不應是讀單詞或聽錄音，而應是將圖片呈現(xiàn)給學生，讓其通過圖片理解故事。在語音講解時，為小學生講解口型和舌位并不可取，而應建立其語音直觀行動思維，如可以讓學生大聲跟唱含有該語音的歌謠，讓其嘴巴動作與聲音建立條件反射。此外，對于思維品質(zhì)的培養(yǎng)一定要適宜學生階段的具體要求，才能使教師有的放矢地進行教學活動。小學階段是打基礎(chǔ)階段，是思維發(fā)展初級階段，因此要求切合實際。當學生小學畢業(yè)時，學生能夠進行獨立思考，能用英語表達自己見解即可，而對于不同觀點交流、欣賞、批判性思考能力、以及說服交流等較高階段思維能力應留到初中、高中甚至大學思維培養(yǎng)目標中。

學習能力：指學生積極運用和主動調(diào)試英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和能力[10]，因此，學習策略的培養(yǎng)是學習能力的核心環(huán)節(jié)。語言能力、文化品格、思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿整個英語學習過程，但學習策略的發(fā)展則應是小學階段的重點目標。小學階段是一個人學習習慣養(yǎng)成的重要階段，對于小學生來說，最重要的是培養(yǎng)其積極的學習態(tài)度，良好的學習習慣和有效的學習策略。在小學英語課程中，教師要注意培養(yǎng)學生對自己有清楚的認識，讓學生有明確的學習目標并能積極主動投入到英語學習中，且要幫助他們學會利用自身和外界因素達到自己所期待的學習目標。只有如此，學生才會從被動學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，才能將學習英語學科的技能與方法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w情境中解決問題和終身學習的能力，才可為其將來的學習發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

我國學校教育正面臨著從知識本位到素養(yǎng)本位的巨大改革，而學校教育的各個學科是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的主要途徑，因此，提煉構(gòu)建各學科核心素養(yǎng)是發(fā)揮學科獨特育人功能的必要前提。但核心素養(yǎng)的構(gòu)建與提出并非對我國之前教育改革的完全否定與摒棄，而是在其基礎(chǔ)上的傳承與創(chuàng)新。此外，由于學生在基礎(chǔ)教育階段有9 年之久，年齡跨度較大，是學生心理和生理迅速發(fā)展的時期，因此學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建必須考慮學生的年齡因素，建立適合各學段學生的學科核心素養(yǎng)模型。