石涓，柯雁

（鄂州職業(yè)大學思政課部，湖北 鄂州 436099）

一、高職院校思政課教師職業(yè)能力現(xiàn)狀簡析

（一）高職院校思政課特點分析

思政課是高職院校開設(shè)的一門公共必修課程，是推進高職學生社會主義核心價值觀的踐行，促進高職學生正確的世界觀、人生觀和價值觀養(yǎng)成的重要途徑，是高職院校思想政治教育的主渠道、主陣地。

思政課的特點與高職教育的特點具有相似處，都是為了使培養(yǎng)的人才具有社會性、職業(yè)性和方向性。 同時，思政課也有自己的特點，歸納起來概括為：思政課教育目標的職業(yè)性、教育內(nèi)容的豐富性和教育途徑的實踐性等。

1.高職院校思政課教育的職業(yè)性。高職院校的教育目標是培養(yǎng)具有一定理論知識以及較強的專業(yè)技能和實踐能力的中國特色社會主義的實用型、技能型人才。

2.高職院校思政課內(nèi)容的豐富性。在教育內(nèi)容上，除了教材要求的圍繞社會主義核心價值體系展開的授課內(nèi)容之外，還要針對大學生的特點對其進行職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)規(guī)范、社會公德、家庭美德等方面的教育。授課內(nèi)容涉及到生活、學習以及未來面對工作等各個領(lǐng)域，涵蓋面廣泛。

3.高職院校思政課實踐途徑的局限性?！案呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)學生的任務(wù)決定，必須實行教學、科學實驗、技術(shù)推廣、生產(chǎn)和社會相結(jié)合的教學體制，以突出實踐性的教學環(huán)節(jié)”，思政課的講授多注重于理論知識的理解與掌握，思政教學中對于知識點的能力目標以及素質(zhì)目標的達成，多依賴于在實踐過程中的反復(fù)提煉與總結(jié)。

（二）高職院校思政課教師的職業(yè)能力要求

1.具有與高職院校相契合的職業(yè)性要求。要求思政課教師在充分了解學生專業(yè)的情況下，結(jié)合課程要求、國家專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及校本人才培養(yǎng)方案的具體要求，著力提升學生的職業(yè)意識，在授課內(nèi)容中始終貫穿社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生樹立正確的人生價值、理想信念、愛國情懷、創(chuàng)新精神、社會公德、法制素養(yǎng)等。

2.具有豐富的知識儲備。思政課程是一門在理論研究基礎(chǔ)上，不斷契合時政要素夯實學生理論知識的一門課程，要求思政課教師備課時，要統(tǒng)籌規(guī)劃課程，具備豐富的時政、實事素材，授課過程中的理論講述應(yīng)與時政、生活聯(lián)系緊密，學生對于知識點的理解則需建立在深入淺出的具體事例之中，對思政課教師的要求則不僅局限于書本的理論知識掌握以及講授。

3.具有較高的實踐能力。高職院校教師應(yīng)以“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)為發(fā)展目標，不斷提升雙師素質(zhì)水平，，思政課的教育目標是以潤物無聲方式實現(xiàn)對理論知識的轉(zhuǎn)化，在注重實踐能力培養(yǎng)的高職院校中，對思政課教師的實踐性要求難度高于其他專業(yè)知識的實踐學習。高職院校培養(yǎng)的是實踐性人才，學生對知識的理解較為依賴實踐課程與理論課程的有機契合。授課過程中，對于思政課教師的授課要求方面，理論聯(lián)系實際的要求高于本科院校教師的要求，對于思政課教師的實踐能力以及理論的轉(zhuǎn)化能力有較大的考驗。

二、高職院校思政課教師職業(yè)能力面臨的機遇與困境

（一）高職院校思政課教師面臨的機遇

1.黨中央和各級黨委對思政課和思政課教師的高度重視，為高校思政課教師提供了有力保障。習近平總書記在2016年的全國思想政治工作會議、2019年的思想政治理論課教師座談會上，反復(fù)強調(diào)思想政治理論課以及思想政治理論課教師在“三全育人”和立德樹人中的重要作用?！蛾P(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》[1]的出臺，為高校思想政治理論課建設(shè)提供了方向性的指引，也成為當前加強思想政治理論課建設(shè)以及深入推進思政課部建設(shè)的有效依據(jù)和有力支撐。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思政課改革創(chuàng)新的若干意見》[2]、《關(guān)于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》[3]等精神的支持，也為高校思政課教師核心素養(yǎng)培育提供了有力保障。

2.中國特色社會主義的系列成就為高校思政課教師提供了有力的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

改革開放四十多年來，中國特色社會主義建設(shè)取得了重大成就為高校思政課教師核心素養(yǎng)培育帶來了信心和機遇，這些成就的取得，為高校思政課教師核心素養(yǎng)的鞏固提供了堅實的物質(zhì)、理論基礎(chǔ)，為高校思政課教師對黨的領(lǐng)導(dǎo)、國家政治制度和社會主義道路的理論傳授提供了強有力的實事佐證。

（二）高職院校思政課教師職業(yè)能力面臨的困境分析

1.思政課的主渠道作用認識有待深入

思政課是高職院校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的實用型、技能型人才的一門必修課程。由于思政教學理論內(nèi)容的特殊性，世界觀、人生觀、價值觀的形成是經(jīng)過長期的培養(yǎng)和社會生活實踐活動才能積累并掌握，思政課對學生的影響和教育需要通過長時間的學習和積淀才能凸顯。

而高職院校多側(cè)重于學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，近年來，思政課以及思政教師的地位雖有所提升，但思政課在實際對學生培養(yǎng)過程中的主渠道、主陣地作用仍未有效得到實現(xiàn)以及發(fā)揮。

2.思政課教育教學的管理體制有待完善

部分高職院校對思政課的教學工作仍然不夠重視，多流于形式、對教學條件設(shè)施的保障也難以與現(xiàn)代化教學手段相適應(yīng)。由于學生基數(shù)較大，大班教學的授課模式有利于授課學生授課范圍的覆蓋，緩解教師壓力，但大班教學的劣勢也在不斷凸顯，例如實踐教學難度較于小班教學較大，教學活動難以較大范圍的常態(tài)化開展，學生基數(shù)大也同樣使得學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度差異性較大，在面對不同專業(yè)的學生，尤其是專業(yè)不同合班教學的班級而言，教師的備課以及教學環(huán)節(jié)展開的難度也隨之加大。

3.思政課教學內(nèi)容與學生實際聯(lián)系有待加強

學生思維活躍，知識面廣，接受新信息的能力強，渠道廣，關(guān)注實事的同時也關(guān)注國家發(fā)展，對于思政課教師的授課要求也在不斷提高。思政課較于其他專業(yè)課程而言，其較強的理論性以及時事政治較快的變化速度，要求作為一名合格的思政課教師對授課案例的不斷更新，對吸收先進知識的不斷吸收與掌握，雖自身能力的繼續(xù)深造和學習，也不斷有了新的要求。作為新時代思政課教師，深層次剖析并回答在社會急劇變革進程中學生所普遍關(guān)心的熱點、難點問題的能力以及挑戰(zhàn)也不斷加大，思政課教師的授課難度也在不斷加大。

4.思政課師資隊伍建設(shè)有待加強

高職院校中，思政課教師承擔的是公共基礎(chǔ)課程，學生基數(shù)大，教師數(shù)量有限，思政課師資隊伍較為薄弱，對思政課教師的師資素養(yǎng)較于專業(yè)課教師提出了更多要求。年輕教師實踐教學經(jīng)驗的不足，對于理論的理解與融合難以在短時間內(nèi)與資深教師相比較，實際授課過程中，將理論聯(lián)系實際的能力較弱，難以達到潤物無聲的實際效果。在實際教學過程中，優(yōu)秀教師的培養(yǎng)與養(yǎng)成需對知識理論的進行常態(tài)性深入研究，思政課教師自身培養(yǎng)所需的時間與精力，較于其他教師較多，將深刻理論轉(zhuǎn)化為高職院校學生易于接受的知識難度也較大。

三、提高高職院校思政課教師職業(yè)能力對策分析

新時代對思政課教師的綜合素養(yǎng)提出了更多要求，需要思政課教師在不斷完善知識結(jié)構(gòu)，廣泛吸納最新時事政治并深入了解授課學生的專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教育教學方法，加強思政教學的特殊性以及針對性，從而不斷提高自身思政教學、科研能力水平，夯實自身作為高職院校思政教師的綜合素養(yǎng)。面對高職院校思政課以及思政教師的現(xiàn)狀與困惑，現(xiàn)提出以下對策：

（一）加強教學互動，發(fā)揮思政課主渠道作用

思政課教師應(yīng)加強與專業(yè)課教師的教學互動，掌握本專業(yè)學生的思想行為動態(tài)。建立教學溝通機制，以公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程教師、課程內(nèi)容相互融合的方式，及時了解所授學生的學科具體發(fā)展現(xiàn)狀以及科研教學動態(tài)，從而優(yōu)化教學內(nèi)容，不斷加強內(nèi)容的針對性，采用多種形式，提升學生對思政課重要性的認識程度[4]；通過深入課堂，如每周考查學生上課出勤情況，將考查結(jié)果與專業(yè)課教師的考勤記錄作為學生獎懲的重要依據(jù)。同時，將思政理論教學與班級輔導(dǎo)員思政工作較緊密結(jié)合，提高教學效果，提升思政課教學成效。

（二）加強自身學習，優(yōu)化思政課的教學內(nèi)容及方法

高職學生生源較為復(fù)雜，理論基礎(chǔ)較為薄弱，教學方法的選擇上應(yīng)以理論講授為主，鮮活內(nèi)容為輔，激發(fā)學生學習和參與教學的積極性和主動性，激發(fā)學生共情。基于高職院校學生動手能力強、思想較為活躍、接受新事物的能力快等特點，以課堂活動的組織豐富思政課堂教學，使得學生在學中做、做中學，堅持全員、全方位、全過程育人機制，提升學生參與課堂的積極性，增強學生獲得感。同時，應(yīng)積極利用校級培訓(xùn)以及部門培訓(xùn)，學習現(xiàn)代化信息化教學手段與方式，促使信息化教學手段貫穿教學的全過程，利用信息化教學手段，培養(yǎng)學生運用信息化手段分析解決問題的能力，使學中做、做中學模式在思政課教學中得到更好實踐。[5]

（三）總結(jié)自身不足，提高思政課教師的綜合素質(zhì)

思政課教師的“雙師”素質(zhì)是高職院校思政課教育教學質(zhì)量的重要保障，作為一名合格的高職院校思政課教師，應(yīng)以“雙師”素質(zhì)為目標，不斷夯實扎實的馬克思主義理論素養(yǎng)、良好的思想政治素質(zhì)，也應(yīng)不斷加強自身教育教學能力、實踐能力、職業(yè)指導(dǎo)能力和指導(dǎo)學生社會實踐的能力的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)。[6]以科研促進教學，以教學帶動科研，在教學中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中解決問題，著力提升自身教科研水平，以更加專業(yè)視角以及科學分析輔助思政課教師的職業(yè)能力培養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的提高。

（四）加強教學保障，提高思政課教師職業(yè)認同

高職院校思政課是高職學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，思政課教師是社會主義思想道德建設(shè)者和科學文化知識的傳播者，提高思政課教師職業(yè)認同感是提升思政教學質(zhì)量、提升學生的思想政治素養(yǎng)的關(guān)鍵。優(yōu)化高職院校平臺交流、校內(nèi)各院部間的協(xié)調(diào)發(fā)展，著力解決思政課教師在教學、科研過程中的系列問題，充分激發(fā)思政課教師的積極性、創(chuàng)造性，才能更好地發(fā)揮思政課教育在高職學生思想政治工作中的主渠道、主陣地作用，為更好地培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型的合格人才而服務(wù)。

四、結(jié)論

以立德樹人為根本任務(wù)，建設(shè)一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的高素質(zhì)專業(yè)化思政課教師隊伍，是新時代優(yōu)秀思政課的必然要求，是培養(yǎng)優(yōu)秀的中國特色社會主義合格建設(shè)者和接班人的育人之基。高職院校思政課教師應(yīng)在把握思政課時代機遇的同時，聚焦職業(yè)發(fā)展中困惑與難題，著力提升自身職業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)，更好地發(fā)揮思政課教育在高職學生思想政治工作中的主渠道、主陣地作用。

注釋：

①中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳.關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見[N].中國政府網(wǎng).2015.1.

②中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見[R].2019.8.

③中共中央宣傳部、教育部.關(guān)于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見.[R].中發(fā)〔2004〕16號.