鐘祖榮

近段時間重讀經(jīng)典，再次翻閱了陶行知的《中國教育改造》和蘇霍姆林斯基的《蘇霍姆林斯基選集》（五卷本）。兩位教育家恰好都辦農(nóng)村學校，都研究農(nóng)村學校教育，蘇霍姆林斯基工作22年的帕夫雷什中學就是一所農(nóng)村學校。雖然陶行知的論著發(fā)表在90多年前，蘇霍姆林斯基的著作發(fā)表在50多年前，但是他們的思想仍然是那樣深刻，他們的辦學創(chuàng)造和研究經(jīng)歷依然是那樣獨特，值得我們今天的農(nóng)村校長借鑒和學習，并結合中國今日實際和教育現(xiàn)代化的目標，去創(chuàng)造新的經(jīng)驗。在此筆者愿意與大家分享以下幾點學習體會。

一是結合實際提出農(nóng)村學校的具體培養(yǎng)目標。校長領導的首要問題是明確辦學方向和目標。1926年陶行知在《中國鄉(xiāng)村教育之根本改造》中批判那時的鄉(xiāng)村教育走錯了路，農(nóng)村教育脫離了農(nóng)村農(nóng)業(yè)，主張建設“適合鄉(xiāng)村實際生活的活教育”。今天我們要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人，這是當今時代的教育目的。校長辦學，要基于這一目的，結合農(nóng)村社會實際和學生發(fā)展實際，提出更為具體和有針對性的培養(yǎng)目標。同時，在這個目標中不能離開為農(nóng)服務的內(nèi)容。習近平總書記近期強調(diào)了三農(nóng)工作在新征程中的極端重要性。三農(nóng)工作和鄉(xiāng)村振興離不開教育和人才的支撐，農(nóng)村學校要引導學生關心農(nóng)村發(fā)展、關注農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、服務鄉(xiāng)村建設。

二是深入研究農(nóng)村學生的實際問題及教育方法。蘇霍姆林斯基是一位“把整個身心獻給孩子”的教育家，他既當校長，又親自帶班教課，扎根一線研究學生的教育問題。他提出“到學生中去，到課堂中去，到教室中去”的口號，認為校長必須在第一線工作，否則便沒有發(fā)言權。他直接觀察的學生達3700多人，對有關學生發(fā)展的各類問題都進行過深入觀察、分析和解決，并撰文揭示其中的教育規(guī)律。他的書中有大量的學生教育案例。今天的農(nóng)村校長要像蘇霍姆林斯基一樣，深入到孩子的心里，深入到教育的過程中去，這樣才能真正把握農(nóng)村學生教育的規(guī)律。今天的農(nóng)村學生教育中面臨著許多時代難題，如留守兒童問題、沉迷游戲問題、學習動力問題、價值觀念問題、家庭經(jīng)濟社會文化資本問題等，都值得我們?nèi)ド钊脬@研。校長如果只是在外圍做做管理，聽聽匯報，提提一般要求，是不能成為教育專家的。當然，校長不是一個人去戰(zhàn)斗，而是要率領教師們一起研究，讓研究成為農(nóng)村學校的一種文化。

三是在教育資源上揚長補短，豐富教育供給。我們常常會說，農(nóng)村學校的教育資源比較缺乏，此話有一定道理，又不盡全面。說比較缺乏，其實是以城市學校作為標準和樣板進行比較的。實際上，農(nóng)村學校有許多城市學校所不具有的資源優(yōu)勢，比如農(nóng)業(yè)生活與農(nóng)耕文化、獨特的自然環(huán)境、民風民俗、傳統(tǒng)技藝等，這些都是很有價值的教育資源，只是我們習以為常，視而不見，忽視了對這些環(huán)境和資源的利用。農(nóng)村校長要將這些資源納入學校教育之中，同時也要盡量去彌補其他資源上的短板，如圖書音像資料、實驗室和實驗儀器設備、網(wǎng)絡教育資源、專家資源等。當然，無論是揚長還是補短，都需要校長有寬廣的視野，積極溝通學校與外部的關系，爭取社會各方面力量尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和上級教育行政部門的支持，而不是只局限在學校的小范圍里。

四是著力提升農(nóng)村教師的教育教學水平。國家和地方對鄉(xiāng)村教師發(fā)展十分重視、大力支持，鄉(xiāng)村教師也有情懷和擔當，但農(nóng)村學校往往面臨著編制緊張、人員不夠、教師外出困難、培訓機會較少、研究氛圍不濃等問題。因此，校長除了爭取機會送教師外出參加培訓和教研活動、爭取外部專家進校指導、爭取用好外部政策支持外，更重要的是搞好校本培訓，在學校內(nèi)部形成良好的研究氛圍，發(fā)揮教師集體教研的作用。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一書中列出了學校在1960～1966年6年間討論的96個題目，平均每年16個，可見其討論的密度；這些題目涵蓋了學生發(fā)展各個方面的問題，也足見其討論的廣度。他們每月兩次在星期一舉行科學—校務會議或心理學講習班，由校長和教師們主講，所講內(nèi)容事先都進行深入研究和充分討論。他們認為，“全體教師都了解涉及每個學生的一切”是教師的職責。不簡單依賴于外部專家，更多依賴本校教師的集體智慧，這是提高學校教育教學水平和教師自身素質(zhì)的最佳途徑。

期盼新時代我國農(nóng)村學校教育質(zhì)量不斷提升！

（作者單位：北京教育學院）

（編輯 孫金鑫）