惠明

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程;地理實(shí)踐力;推進(jìn)路徑

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）03-0057-03

作為一種面向真實(shí)世界解決問題的學(xué)習(xí)和課程樣態(tài)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式之一。近年來，江蘇省太湖高級(jí)中學(xué)地理組堅(jiān)持“地理+項(xiàng)目”的課程開發(fā)，探索了高中生自主開發(fā)地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的實(shí)踐路徑，開發(fā)了觀測(cè)型、考察型、調(diào)查型、實(shí)驗(yàn)型、主題型等五種類型的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程，在滿足學(xué)生自主多元發(fā)展的同時(shí)提升了學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)廣度、深度與效度。

一、目標(biāo)定位

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是真實(shí)而有意義的，表達(dá)的是對(duì)真實(shí)世界的關(guān)注，指向?qū)W生未來可遷移的認(rèn)識(shí)或能力。地理新課程倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的自然和社會(huì)情境中進(jìn)行自主探究性的學(xué)習(xí)進(jìn)而獲得終身受益的學(xué)科素養(yǎng)。由此可見，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和地理新課程的育人目標(biāo)都是為學(xué)生的未來生活做好準(zhǔn)備，育人方式都是以學(xué)生為本，通過在真實(shí)情境中的體驗(yàn)性、交往性、操作性和反思性的學(xué)習(xí)去獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們將地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程建設(shè)的育人目標(biāo)確定為“圍繞核心素養(yǎng)、指向未來能力”，并將其形象為“T”型結(jié)構(gòu)，其中“一橫”是指通用核心素養(yǎng)，包括團(tuán)隊(duì)合作、科學(xué)態(tài)度、意志品質(zhì)等;“一豎”是指地理學(xué)科素養(yǎng)，包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力;“橫豎的交匯點(diǎn)”則是指發(fā)展兩個(gè)核心素養(yǎng)的方式，即地理課程的項(xiàng)目化建設(shè)。

二、體系架構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是不同類別課程的一種有機(jī)組合。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以項(xiàng)目為綱，將多種知識(shí)融合在一起，而地理是一門跨自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的綜合性學(xué)科。因此，我們認(rèn)為，由二者融合而成的地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程其核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)關(guān)鍵點(diǎn)就在于融通和應(yīng)用，就是學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)、能力、價(jià)值觀融合在“一件真實(shí)問題的解決過程”中，并最終形成“大概念”，即專家思維的概念、觀點(diǎn)或思考。在分析社會(huì)和學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，以學(xué)校現(xiàn)實(shí)資源為基礎(chǔ)，我們從融通和應(yīng)用兩個(gè)維度對(duì)地理項(xiàng)目課程進(jìn)行了整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，構(gòu)建了“目標(biāo)整體、適切多樣、跨界融通、實(shí)踐應(yīng)用”的地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程體系，以開放的態(tài)度為學(xué)生打破了學(xué)習(xí)邊界，引導(dǎo)他們?cè)陂_放的空間環(huán)境中發(fā)揮個(gè)性化特點(diǎn)，來切實(shí)提升自身解決真實(shí)世界問題的能力（圖1）。

1.從融通的角度來看，地理項(xiàng)目課程主要有三種類型。

一是以地理學(xué)科體系為中心，打破單元章節(jié)之間、自然人文之間的界限，以知識(shí)與技能為載體體現(xiàn)出完整的學(xué)科體系。例如，項(xiàng)目“無錫大浮楊梅產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)查研究”就以農(nóng)業(yè)為中心綜合了地理學(xué)科的氣候、地形、土壤等自然知識(shí)和交通、市場(chǎng)、旅游等人文知識(shí)。二是以地理學(xué)科為圓點(diǎn)，打破學(xué)科之間的界限，以綜合性知識(shí)和通用素養(yǎng)聯(lián)系成整體。例如，項(xiàng)目“從古詩(shī)詞看唐宋氣候變化”就將地理、語文、歷史和生物等學(xué)科知識(shí)融合在一起。三是以地理社會(huì)生活熱點(diǎn)為中心，輻射各學(xué)科知識(shí)，以解決真實(shí)問題的專家思維進(jìn)行融合。例如，項(xiàng)目“觀山路住宅房?jī)r(jià)空間分異及影響因素分析”就聚焦了人們關(guān)注的“房?jī)r(jià)”問題，綜合運(yùn)用多種知識(shí)和技能提升學(xué)生對(duì)社會(huì)的洞察力。

2.從應(yīng)用的角度來看，以地理實(shí)踐活動(dòng)的形式劃分為五類。

一是觀測(cè)。通過對(duì)自然和社會(huì)事物的觀察、測(cè)量、取樣、論證等，提高學(xué)生使用地理工具解決實(shí)際問題的基本技能。二是考察。這里特指自然考察，是倡導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，通過對(duì)地理環(huán)境的觀察、描述、欣賞來激發(fā)興趣、應(yīng)用知識(shí)和技能、陶冶情感等。三是調(diào)查。學(xué)生通過觀察、問卷、訪談等形式了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)生活中的地理事實(shí)現(xiàn)象。社會(huì)調(diào)查有利于學(xué)生更好地以地理視角感知和理解客觀世界，有利于提高他們的實(shí)踐能力。四是實(shí)驗(yàn)。學(xué)生運(yùn)用物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)手段對(duì)研究事物進(jìn)行觀察、測(cè)量、探究、驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)運(yùn)用、實(shí)踐操作等能力。五是主題型項(xiàng)目，即圍繞著某一個(gè)地理主題展開系統(tǒng)性的項(xiàng)目研究。一個(gè)主題型項(xiàng)目可以包含多個(gè)實(shí)踐應(yīng)用方式。

三、推進(jìn)措施

1.打造團(tuán)隊(duì)。

教師是實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程建設(shè)的關(guān)鍵。在學(xué)校的大力支持下，地理教研組成立了地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程建設(shè)小組，采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的辦法對(duì)教師進(jìn)行了專業(yè)化的培訓(xùn)。建設(shè)小組教師多次到上海參加專題學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，并聘請(qǐng)專家到校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。同時(shí)，建設(shè)小組定期開展研究性學(xué)習(xí)沙龍，分享學(xué)習(xí)和實(shí)踐體會(huì)，及時(shí)解決項(xiàng)目課程建設(shè)中的困惑和難題。在學(xué)生方面，我們依托學(xué)校地理社團(tuán)開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程開發(fā)，通過閱讀書籍、小型講座等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)指導(dǎo)，提高學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能力。

2.整合資源。

我們充分利用校內(nèi)外多方資源，提供多元保障。首先，與江南大學(xué)人文學(xué)院建立合作，邀請(qǐng)專家擔(dān)任校外兼職導(dǎo)師，為地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程高質(zhì)量完成提供強(qiáng)大的智力支持。其次，與學(xué)校所屬街道和附近的長(zhǎng)廣溪濕地公園、賞石園、巡塘古鎮(zhèn)等單位建立聯(lián)系，為項(xiàng)目研究的開展提供硬件支撐。最后，挖掘校內(nèi)資源，利用學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、穿校而過的閃溪河等為學(xué)生項(xiàng)目研究提供條件。例如，學(xué)生開發(fā)的“不同降水歷時(shí)條件下泥地、草地、水泥路對(duì)降水下滲影響的實(shí)驗(yàn)研究”項(xiàng)目，就是利用校內(nèi)資源來完成的。

3.加強(qiáng)管理。

我們對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程開發(fā)的管理采用了項(xiàng)目制的方法。項(xiàng)目制是一種能夠使體制積極運(yùn)轉(zhuǎn)起來的機(jī)制，其核心在于項(xiàng)目完成的整個(gè)過程，考核內(nèi)容是項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)的實(shí)際完成情況，根據(jù)考核結(jié)果對(duì)項(xiàng)目組織及負(fù)責(zé)人進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們成立了以學(xué)科組為核心的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程開發(fā)小組，其對(duì)主管校長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)，而教務(wù)、德育、后勤等部門條線為其運(yùn)轉(zhuǎn)提供服務(wù)。這突破了原有行政管理體制的限制，減少了行政干預(yù)，提升了項(xiàng)目小組的“地位”，極大地提高了工作效率。

四、評(píng)價(jià)展示

1.項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方式有很大的差異。我們的評(píng)價(jià)采用了自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合的方式，并將評(píng)價(jià)整合在項(xiàng)目課程開發(fā)的過程中，而不是僅僅將評(píng)價(jià)作為開發(fā)過程最后一個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。因此，我們預(yù)先設(shè)計(jì)了跟蹤評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生邊探究邊評(píng)價(jià)，使得活動(dòng)探究和評(píng)價(jià)之間構(gòu)成一個(gè)良性互動(dòng)、相互促進(jìn)的有機(jī)體。

2.展示分享。

我們通過三種途徑對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行展示分享：一是參加評(píng)比活動(dòng)。每學(xué)期會(huì)組織學(xué)校層面的項(xiàng)目成果評(píng)比活動(dòng)，并推選優(yōu)秀的成果參加市區(qū)級(jí)的評(píng)比活動(dòng)。二是組織經(jīng)驗(yàn)分享報(bào)告會(huì)。每學(xué)期會(huì)舉行一次報(bào)告會(huì)，為學(xué)生搭建交流經(jīng)驗(yàn)、分享體會(huì)感悟的平臺(tái)。三是加大宣傳力度。將學(xué)生的成果報(bào)告和活動(dòng)照片制作成宣傳板，在學(xué)校里進(jìn)行展示，特別是在舉辦對(duì)外交流活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)時(shí)重點(diǎn)展示宣傳。

我校地理組的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程建設(shè)在實(shí)踐研究中扎實(shí)推進(jìn)，教師項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念、設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力正穩(wěn)步提升，學(xué)生面向未來生活的關(guān)鍵能力和品質(zhì)得到了顯著發(fā)展。

然而，推進(jìn)過程中也出現(xiàn)了不容忽視的問題。例如，地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程與國(guó)家課程如何更有效的融合？如何促進(jìn)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課題研究的常態(tài)化和全員參與？如何借助新技術(shù)實(shí)現(xiàn)全過程管理與發(fā)展性評(píng)價(jià)？下一階段，我們將以問題為驅(qū)動(dòng)、以理論為引領(lǐng)、以行動(dòng)為保障，進(jìn)一步提升地理校本項(xiàng)目課程建設(shè)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和實(shí)效性，充分發(fā)揮地理學(xué)科和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的育人合力。