顏丹

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;以大觀小;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009{2021）03-0065-02

隨著統(tǒng)編語文教材的頒布與實(shí)施，名著導(dǎo)讀作為一大亮點(diǎn)，與閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)并重，成為教材編排體系之一。然而，很多一線教師在導(dǎo)讀過程中往往缺少全書意識(shí)，只關(guān)注一本書的局部細(xì)節(jié)而沒有觸及全書的精華要義。孟子曰：“先立乎其大者，則其小者弗能奪矣?！痹谡緯喿x中，教師應(yīng)立足于整本書的主要脈絡(luò)、突出手法、主旨情感和寫作背景，挖掘整本書閱讀的核心價(jià)值，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“以大觀小”，充分吸收全書精華。

1.從全書主要脈絡(luò)切入。

在《如何閱讀一本書》中，作者指出：“每一本書的封面之下都有一套自己的‘骨架。”作為讀者，責(zé)任就是要找出這個(gè)“骨架”，即一本書的脈絡(luò)。因此，教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀時(shí)，不妨從脈絡(luò)出發(fā)，使學(xué)生輕松走進(jìn)名著的內(nèi)核。

以統(tǒng)編語文教材七年級下冊推薦的名著《駱駝祥子》為例，這本書涉及的人物眾多，所展現(xiàn)的時(shí)代與學(xué)生所處的環(huán)境也有一定差距，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是教師首先面臨的難題。江蘇省特級教師韋存和先生在教授《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀課時(shí)，卻很巧妙地化解了這一難題。整堂課的流程大致如下：（1）回顧悲劇，畫流程圖——明確“三起三落”的具體過程;（2）結(jié)合表格，探究原因——探究祥子悲劇的外在原因;（3）完善導(dǎo)圖，探究內(nèi)因——探究祥子悲劇的內(nèi)在原因;（4）拓展思維，學(xué)以致用——學(xué)生談感悟。

在這個(gè)課例中，教師緊扣《駱駝祥子》的行文脈絡(luò)，既給學(xué)生提供了探索的目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)又由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自主地深度挖掘文本內(nèi)涵，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。

2.從全書突出手法切入。

統(tǒng)編語文教材推薦的名著，體裁多樣，有小說、散文、詩歌、紀(jì)實(shí)文學(xué)作品等，而在所有體裁中，小說無疑是重中之重。眾所周知，小說是通過對人物、情節(jié)、環(huán)境的具體描寫來反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的體裁。而在小說中，作者采用何種表現(xiàn)手法來展現(xiàn)栩栩如生的人物、曲折跌宕的情節(jié)就顯得尤為重要。既然如此，教師不妨試著以整本書的突出手法為突破口，開展名著導(dǎo)讀。

以統(tǒng)編語文教材九年級下冊推薦的名著《儒林外史》為例，作者吳敬梓以獨(dú)特的視角、諷刺的手法，深刻剖析了在科舉制度毒害下的知識(shí)分子的內(nèi)心，對封建社會(huì)中那些不知廉恥、追逐功名的丑惡行為進(jìn)行了辛辣的諷刺。但對九年級學(xué)生而言，要理解其辛辣的諷刺意味和作者的情感傾向，還是有一定的難度。為此，筆者嘗試以整部書的一大亮點(diǎn)——“對比手法”為突破口，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）明晰題目含義;（2）聚焦書中人物匡超人，闡述匡超人發(fā)生了哪些變化;（3）聚焦匡超人的“哭”;（4）明確對比手法，提煉人物形象;（5）延伸拓展，從“個(gè)”入本，尋找《儒林外史》中其他前后有鮮明變化的人，思考其變化的共性;（6）思考作者采用對比手法的用意。

整堂課由發(fā)散到聚焦再到發(fā)散，圍繞書中人物匡超人的前后變化，激發(fā)學(xué)生思考與探索，并在對比解讀中使學(xué)生深切體會(huì)到文本的內(nèi)涵。

3.從全書主旨情感切入。

所謂主旨，是文學(xué)作品通過系列形象顯示出來的主導(dǎo)性情感或思想，是作品內(nèi)容構(gòu)成的核心，是作品審美意蘊(yùn)的主旨。任何一部作品，不管它如何遣詞造句、謀篇布局，也不管它運(yùn)用何種表現(xiàn)手法，其最終目的都是為文章主旨服務(wù)。因此，我們可以利用主旨來觀照名著，并由此展開名著導(dǎo)讀。

以統(tǒng)編語文教材八年級上冊推薦閱讀的名著《昆蟲記》為例，它的內(nèi)容翔實(shí)、語言詼諧。但由于書中涉及大量昆蟲，學(xué)生在自主閱讀時(shí)，會(huì)感到零碎和散亂。為了讓學(xué)生對法布爾筆下的昆蟲形成較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)并產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探索興趣，筆者以主旨為統(tǒng)攝，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）投影展示學(xué)生制作的各種昆蟲的圖片;（2）從所給昆蟲中挑選一種，說說它最顯著的特征或者你最欣賞的理由;（3）由同學(xué)在最欣賞的理由里提煉觀點(diǎn)，從而體會(huì)作者在《昆蟲記》文字背后寄予的深厚情感;（4）以“情”為核心，升華對《昆蟲記》整本書的閱讀感悟;（5）結(jié)合羅丹、巴金等名家的評論，寫閱讀心語，從更高層面理解《昆蟲記》。

整堂課圍繞法布爾對昆蟲的人文關(guān)懷展開，既串聯(lián)起所有看似互相獨(dú)立、毫無關(guān)聯(lián)的昆蟲，又拓寬了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的思維高度。

4.從全書寫作背景切入。

每部名著都是獨(dú)特的存在，它給予我們的不僅是生動(dòng)的人物和曲折的情節(jié)，更是精神和心靈的滋養(yǎng)。如果在導(dǎo)讀名著時(shí)，撇開作者的經(jīng)歷和寫作背景，那么名著的多重意義將會(huì)膚淺化甚至無法展現(xiàn)。因此，我們不妨以作者為切入點(diǎn)，深化名著閱讀。

以統(tǒng)編語文教材七年級上冊推薦的名著《朝花夕拾》為例，如何讓學(xué)生對這本書感興趣并能讀出點(diǎn)作者傳達(dá)的興味，筆者以為，不妨試著以作者魯迅先生為切入點(diǎn)，進(jìn)行《朝花夕拾》的整本書閱讀。以正高級教師徐飛老師的《重讀（朝花夕拾）》教學(xué)為例，在課上徐老師先從學(xué)生的閱讀初體驗(yàn)出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)魯迅，接著將《朝花夕拾》中的主要人物按照作者的情感態(tài)度歸類，進(jìn)一步理解魯迅復(fù)雜的內(nèi)心世界。在學(xué)生對魯迅多元化的情感產(chǎn)生好奇和探究欲望的前提下，教師很自然地引入整本書的寫作背景，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生探討魯迅寫這本書的緣由。深思之余，教師又引導(dǎo)學(xué)生給書的封面選照片，以加深學(xué)生對魯迅的理解。最后，教師借助對“愛與恨的關(guān)系”這一話題的探討引導(dǎo)學(xué)生更深層次地解讀魯迅。整堂課環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、層層推進(jìn)，可以說是名著導(dǎo)讀課不可多得的典范。